Orgaanilise jääkgeneesi CRD: sümptomid, diagnoosimine, ravi

Orgaaniline vaimne häire, mida nimetatakse ka jääkorgaaniliseks häireks või orgaaniliseks aju sündroomiks, on seisund, kus psüühika- või käitumishäired tekivad aju düsfunktsiooni tagajärjel. Skisofreenia, bipolaarne häire, ärevushäired, OCD, OCD, depressioon ja autism on kõik orgaaniliste vaimsete häirete näited..

MR-i jääkide tekkimise põhjused

Jääkorgaanilise geneesi CRA on häired, mida võivad põhjustada:

  • vigastus või haigus, mis mõjutab ajukude;
  • keemilised või hormonaalsed häired;
  • kokkupuude mürgiste materjalidega;
  • vananemisega seotud neuroloogilised häired või ebanormaalsed muutused;
  • maksa-, neeru- või kilpnäärmehaigused;
  • vitamiinipuudus.

Põrutus, verehüübed või trauma veritsus ajus või selle ümbruses võib põhjustada orgaanilise aju sündroomi. Madal hapnikusisaldus veres, kõrge süsinikdioksiidi sisaldus kehas, insultid, ajuinfektsioonid ja südamepõletikud võivad samuti põhjustada orgaanilisi vaimuhaigusi.

Degeneratiivsed häired nagu Parkinsoni tõbi, Alzheimeri tõbi, Huntingtoni tõbi ja hulgiskleroos võivad samuti olla soodustavad tegurid.

Orgaanilised psüühikahäired: seisundid ja sümptomid

Orgaaniliste psühhiaatriliste häirete sümptomid varieeruvad sõltuvalt sellest, millist häiret patsient kannatab. Näiteks:

  • Bipolaarse häirega inimesed kogevad tõsiseid meeleolumuutusi, alates eufooriatundest kuni lootusetuse tunneteni.
  • Autismiga inimestel on probleeme sotsiaalse arenguga.
  • Skisofreenia diagnoosiga inimestel tekivad sageli pettekujutlused ja hallutsinatsioonid.

Kvalifitseeritud psühhiaater saab tuvastatud sümptomite põhjal täpselt kindlaks määrata orgaanilise psüühikahäire, mida patsient kannatab.

Mõnel juhul saab orgaanilisi vaimseid häireid diagnoosida vereanalüüside, EEG, MRI ja CT abil. Kahjuks ei saa laborikatsed alati CRD-d diagnoosida orgaanilise jäägi taustal ja täpse diagnoosi saamiseks peavad patsiendid lootma kvalifitseeritud psühhiaatri hinnangule. Psühhiaater saab patsienti hinnata, pakkudes igakülgset psühholoogilist hinnangut ja paludes patsiendil vastata erinevatele küsimustikele.

Orgaaniliste vaimsete häirete ravi

Orgaaniliste vaimsete häirete ravi sõltub selle põhjustest. Raviprotseduure või taastusravi võib määrata, et aidata patsientidel taastada funktsioon ODA poolt mõjutatud ajuosades.

Nõuanne: lapse vaimse ja kõne arengu mahajäämuse protsendi vähendamiseks on soovitatav ümbritseda teda positiivsete emotsioonide, tähelepanu, armastuse, samuti aktiivse kõnekeskkonnaga: muinasjutud, koomiksid, laulud, raamatute lugemine, tema tegevuse kommenteerimine (aine-isikliku arendamine ühendused).

Reitinguagentuuride tüübid orgaanilise jäägi taustal:

  • katatooniline - neid iseloomustavad motoorsete oskuste või lihaste talitlushäiretega seotud probleemid;
  • Meeleoluhäire - sügavaid emotsionaalseid probleeme võib põhjustada orgaaniline meeleoluhäire, mis võib põhjustada depressiooni või maania.
  • ärev - need, kellel on avalikkuse ees probleeme ärevusega;
  • dissotsiatiivne - mida iseloomustavad teadlikkuse, identiteedi, mälu, taju probleemid või nende kombinatsioon;
  • emotsionaalselt labiilne - metsik meeleolu kõikumine mõlemas suunas;
  • isiklik - seotud probleemidega, mis viivad selleni, et inimesed ei sobi ühiskonna enamusse äärmuslikus vormis;
  • põrutusjärgne sündroom - probleemid, mis võivad tekkida pärast peapõrutust pea löögi tõttu;
  • täpsustamata - kogu eespool nimetamata sündroomide spektri võib liigitada määratlemata, kuid need on sama tõsised.

Jääk ZPR: ülevaated

Kõik tabeli koostamise ülevaated võeti järgmistelt Interneti-saitidelt: https://deti.mail.ru/forum/zdorove/detskoe_zdorove/zrr_na_rezidualno_organicheskom_fone/, https://www.babyblog.ru/theme/rezidualnyi-eto.

PositiivneNegatiivne
Olin raseduse ajal väga haige, mistõttu kannatas mu tütar tõsiselt. Oleme sünnist saati arengus märgatavalt maha jäänud.

Kui kõik meieealised lapsed üritasid aktiivselt ümber veereda või istuda, siis me lihtsalt lebasime seal ja ei näidanud vähimatki huvi isegi kõristi vastu. Juba siis olime ärevuses ja hakkasime otsima "meie" arsti.

Täna oleme 3 ja õppisime lihtsalt iseseisvalt lusikat käes hoidma, läksime 2,5-aastaselt ja õppisime põrandalt tõusma 2.7. Iga oskuse pärast on meil tõeline võitlus, kuid usume, et kompleksne teraapia näitab tõhusamaid tulemusi. Ema, vastupidavust ja visadust. (Alla)

Saan aru ka erinevatest ravimeetoditest, kuid neid ravimitega toppida pole absoluutselt! (Rita)
ZPD hakkas avalduma pärast seda, kui meie poeg üheaastasena kukkus ja tugevalt pähe lõi, tekkis peapõrutus. Pärast seda kadus meie kõne hetkega ja iseteeninduse oskused ununesid täielikult. Läksime kõik esimesena läbi. Täna oleme 4 ja meil läheb hästi. Muide, hipoteraapia ja uimastiravi teevad imet. (Sonya)Sageli täidetakse CRD jäägiga lastele nootropics või rahustid, mis lihtsalt pidurdavad arengut ja surmavad täielikult keskendumisvõime. Andke lapsele lihtsalt rohkem aega ja ärge toppige narkootikume. (Anna)
Meil on kõigele geneetiline eelsoodumus ja jah, me kasutame pidevalt ravimeid, mis muudavad muidugi kurssi, samal ajal kui võtame ravimeid - näeme tulemust, teeme pausi ja arengus on peatus. Ja iga haigus heidab kõik meie saavutused märkimisväärselt tagasi. Ootame võimsamate ravimite väljaandmist toitumiseks ja aju stimuleerimiseks. (Galina)Meil oli pärast sündi peas hematoom, mis lahenes iseenesest, kuid arstid püüdsid siiski midagi välja kirjutada, eriti rahusteid, ja ma keeldusin sellest järjekindlalt. Ja nüüd ilmnevad CRD tunnused, kuid võitleme nendega edukalt ABA-teraapiaga. Nad harjusid lapsi normidest kõrvalekaldumise korral pillidega toppima. (Alice)
Tähtis on mitte lasta kõigel kulgeda oma rada ja kõik saab kindlasti korda. Muide, parandava töö puudumisel halveneb lapse seisund koos jääk-MR-iga ainult raskemate haiguste tõttu ja muutub keerulisemaks. (Nina)Noh, nad diagnoosisid meid, noh, nad kirjutasid üles, millises teraapias me peame osalema ja milline on nende klasside hind keskmise pere jaoks lihtsalt liiga kõrge. Seetõttu peate kodus kõvasti tööd tegema, mis pole nii tõhus. (Irina)
Meie kuni 2-aastane poeg oli üldiselt vait, diagnoositi jääk-RPD, valiti kuue kuu jooksul ravikuur ja ravimeetodid, mitte ükski vahetus, seejärel paiskas see läbi ja hakkas oma sõnavara täitma nagu käsn. Ravi on väga oluline. (Galina)Meie linnas ei viida neid aju veresoonteõnnetuste diagnoosiga lasteaedadesse, hoolimata haiguse taustast, ega koolidesse. Tekib küsimus, kuidas saaksime oma lapsi suhelda ja arendada. Nagu alati, ei vaja keegi erivajadustega lapsi. (Yana)

Väljund

Orgaaniliste vaimse tervise häirete vastu ei saa ravida, kuid paljusid neist seisunditest saab ravida psühhoteraapiaseansside ja retseptiravimitega..

Kahjuks ei reageeri kõik patsiendid ravile ühtemoodi. Enamasti kulub ravi jõustumiseks nädalaid või isegi kuid. Mõnel juhul võivad ravimid orgaanilise psüühikahäire põhjustatud sümptomeid vähe mõjutada.

Kerge autism ja autosarnane käitumine

Kerge autism ja autosarnane käitumine

Kas on õigustatud kirjeldada last autosarnase või "autistlike tunnustega", kui ta pole autistlik? Autismi iseloomustav häirete triaad ei ole lihtsalt seosetu käitumise kokkulangevus, nagu soovitasid Wing ja Gould (1979). Vastupidi, need kolm häiret, mis ilmnevad üheaegselt ja on omavahel seotud, moodustavad sündroomi. See viitab sellele, et on olemas üks oluline kognitiivne defekt, mis põhjustab kõiki kolme käitumishäireid. Mida siis mõeldakse, kui öeldakse, et laps on "natuke autistlik"? Inimesed, kes kutsuvad last "kergelt autistlikuks", näivad tähendavat mitut asja:

ja. Nende kirjeldatud laps võib olla ebatüüpiline, mitte kooskõlas Kanneri autismitüübiga: ta võib olla üsna jutukas (ehkki halva suhtlemisega), võib olla teiste inimeste vastu huvi (kuigi suhtlus on kummaline).

Sellisel juhul kasutatakse mõistet "autosimilar", et vältida stereotüüpset seost mittekõneleva ja endassetõmbunud autistliku lapsega. Tundub, et see ei ole autismi kohta kehtiv mõtteviis, sest kui kasutame nende laste tähistamiseks mõistet „autosimilar“, aitame kaasa arusaamatusele, kuidas autism võib avalduda. Mõiste pole samuti täiesti selge ja nii määratletud laps ei pruugi saada autistliku diagnoosiga hariduslikke õigusi..

b. Nende kirjeldatud laps võib olla võimekam kui enamik autiste. Sel juhul võib olla väärt rääkida "kergest autismist", samas kui "autosimilar" tähendab muid häireid kui autism, mis sarnanevad ainult autistidega - ja see tekitab segadust.

c. See termin võib viidata ainult mõnele lapse käitumise aspektile: näiteks lapsel on "automaatsed" suhtlemisraskused. Selle termini kasutamisel eiratakse autismi kui tõelise sündroomi mõistet, mille põhjustab kognitiivne defekt, mis avaldub puudega triaadis. Suhtlemisraskustega, kuid sotsialiseerumis- ja fantaasiapuudulikkusega laps ei ole autistlik, kuna autismi iseloomustab puudega triaadi kombinatsioon. Suhtlemisraskustega laps on lihtsalt suhtlemisraskustega laps. Pole mõtet sellist last autosimilariks nimetada (kui lapsel on tavaline sümboolne mäng ja sotsiaalne suhtlus) kui vistrikuga lapse kutsumine "kooretaoliseks". Mis tahes triaadi rikkumine ei iseloomusta iseenesest autismi ning eraldi tuleks kirjeldada isoleeritud probleeme sotsiaalses suhtluses, suhtlemises või kujutlusvõime vallas..

See lähenemisviis on vähem segane ja informatiivsem - iseenesest võivad triaadi mis tahes rikkumised olla põhjustatud täiesti erinevatest põhjustest kui need, millel on autism..

See tekst on sissejuhatav fragment.

Zrr autosarnase käitumise taustal

Vastus Snusmumrigi postitusele 26. novembril 2012 kell 11.30
loe aspergeri sündroomi - autistliku spektri äärel..

IMHO autismi ei ravita süstidega.

Ei, ta ei tea midagi, ei lilli ega loomi.. see on erinevus, et teda ei huvita see, mis kõigile huvitav on: Mõistatuste kogumine, konstruktori mängimine, joonistamine.. Ta häirib ennast, käitub normaalselt. Ta harjub potiga järk-järgult, see juhtub, ta isegi läheb ja istub.

Vasta lina1274-le 5. detsembril 2012 15:47
Aspergeri sündroomi kohta http://www.factroom.ru/facts/3439. Vabandust, aga ei midagi sellist.

Ja see psühhiaater ütles teile, et need on autistlikud jooned või leidsid nad selle ise sümptomite loendist?

Ma ei leia süüd, olen ise huvitatud.
Ka mu poeg raputab pead, trampib, ei reageeri kohe, paneb mänguasjad ritta, aga ma arvasin, et kõik lapsed on sellised.
Kuid sama fraasi kordamine korduvalt (mõnikord 20–30 korda või rohkem) ja karjumine (sageli ootamatu ja väga vali) teeb mind rohkem murelikuks, kuid psühhiaater ei pane autismi.

Esimesed kolm asja arsti ei ärrita, kuid töötame karjumiste ja korduste kallal.
Näiteks siin see juhtub (täna kirjutasin selle telefoni, aga seda juhtub iga päev mitu korda päevas, mõnikord kordub sama fraasi rohkem kui 30 korda):

Kas seda on kellelgi veel olnud? Kuidas te reageerite?

Ja karjumised kestavad mõnikord peaaegu tund, ükskõik kui häirivad (ta kallistas, suudles, üritas pallimängu, raamatu, mänguasjade jne abil häirida).
Päeva lõpuks lihtsalt

Jah, ma proovisin seda. See töötab, ainult selle ajal ja pärast tunnen end roppu täieliku lollina ja kardan, et naabrid kutsuvad politsei
See töötab nii:
Poeg: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
I: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Poeg: AAAAAAAAAAAAAAAA
Mina: AAAAAAAAAAAAA (vaiksem)
Poeg: aaaaaaaaa (veel vaiksem)
Ja nelja-viie jooksuga läheme üle sosinale.
Aga see, neetud, on moraalselt tüütu, nii et ma ei kasuta seda iga kord

Lapse rahustamiseks on veel üks võimalus, proovin ka vähem kasutada.
Multikad
Ja kui vastupidi võtaks karikatuurid millegi eest karistuseks - sellised karjumised terveks päevaks, mis on sulle endale armsam. Seetõttu ei karista ma üldse

Vastus Snusmumrigi postitusele 26. novembril 2012 kell 11.30

Mu vennapoja arst ütles ka, et iseloomus on autismi elemente.
Ja sõbra poeg ka.
Mõlemal juhul rõhutasid arstid eriti seda, et see polnud diagnoos, vaid lihtsalt iseloomuomadus. Tõenäoliselt pärilik, ühes sugulastest. Ja see tegelane tekitab kindlasti teatud raskusi suhtlemises, õppimises, töös, perekonnas, nagu iga "keeruline tegelane", kuid õige kasvatusalase lähenemisega saate tagada, et need raskused ei rikuks elu tõsiselt.

Mu vennapoeg armastas väiksena mängida üksluiste korduvate liigutustega mänge. Näiteks võis ta tundide kaupa mööda tuba seinast seina joosta, bussina sumisedes ja aeg-ajalt peatustest teada andes. Sageli õõtsus ja ümises midagi enda jaoks üksluist, eriti uinumisel raputas ta ennast nii. Ka tema oskas raamatuid lugeda ainult liikumises, nii et ta jooksis mööda tuba seinast seina, kui need talle ette lugesid.
Põhikoolis ei aktsepteerinud ta õpetajate selgitusi, kui neid anti kogu klassile tervikuna. Ideaalis peaks ta õppima individuaalse õpetaja juures, nagu kunagi õppisid aadlike lapsed. Ja meie reaalsuses selgus, et tema ema sai teada, mida nad tunnis teevad ja ta ise "käis selle" kodus uuesti läbi, pärast mida ta sai kõigest aru ja tegi tunnid ise. Ta on üldiselt tark poiss. 7. klassis astus ta üsna tugevasse füüsika- ja matemaatikakooli, seejärel astus Moskva Riiklikku Ülikooli. Terve tee oli tal iga natukese aja tagant probleeme suhtlemisega. Koolis oli periood, kui nad hakkasid teda peksma, nad korraldasid talle "pimeda" (kuna õhutajate sõnul on ta süüdi selles, et nende meeskond kehalises kasvatuses kaotas), solvus ta alati kuidagi ise, kui nad ei tahtnud teda solvata. ja ei meelitanud meelega neid, kes tahtsid solvata. Juba keskkoolis peksis teda pargis mees, kes arvas, et nad "saadavad" tema naise ja luuravad teda armukesega. Koolis õnnestus tal siiski leida sõpru, kellega ta siiani suhtleb. Instituudis ei õnnestunud tal kunagi grupi kellegagi läbi saada, kuigi algul võeti temaga meelsasti ühendust. Ta tõrjus nad ise külma ja karmi käitumisega eemale, misjärel teatas, et nad ei meeldi talle ja seetõttu ei suhtle ta nendega. Mis muide tekitas talle õppetöös suuri raskusi. Näiteks teavad kõik tüübid kuskilt mujalt, millal kontrollitakse tõelisi loenguid. Ja ta hoiab eemal ja ainus, kes ei tea. Seetõttu löödi ta peaaegu äraolekute eest minema. Kõik lahendavad kuidagi koos informaatika probleeme, nende uus õpetaja tutvustas kummalisi ja arusaamatuid nõudeid, kuid nad hakkasid kuidagi rühmana nendega toime tulema. Ja meie oma istub üksi - ega tule toime. Ta on vasakukäeline, loenguid kirjutada pole tal mugav, sest töölauad on kitsad ja vasakuga põrkab ta naabri parema käega. Kuid ta ei saa hiljem sama naabri loenguid maha kirjutada ega paluda tal end liigutada. Ta ei saa õpetajalt midagi küsida, ta ei saa lahendada seda küsimust hosteliga. Üldiselt on tal selgelt suhtlemisprobleeme, kuigi tema aju töötab hästi..

Sõbra poeg. Nimetagem teda M. Ma ei rääkinud enne 4 aastat (ainult mõned sõnad). Ta ei soostunud külastama peaaegu kedagi, ainult lähisugulasi, ega lasknud kedagi sisse. Ma ei mänginud lastega, vaid seisin kõrvalt ja vaatasin. Üldiselt oli ta väga rahulik ja kuulekas laps. Siis ta rääkis, hakkas suhtlema ja isegi kaklema, hakkas jantima. Enne kooli 7-aastaselt rääkis ta väga "halvasti", see tähendab peamiselt verbid ja nimisõnad, vähe levinud väljendeid, omadussõnu, erinevaid pöördeid seal. Nüüd käib ta 6. klassis. Ta räägib praegu palju ja on valmis suhtlema. Isegi vahel liiga palju. Kuid ta loeb väga, väga aeglaselt ja vähe. Ja mul on ka tunne, et ta on kuidagi informatsioon. ei mõista, ei seedi. Näiteks: siin luges ta Borodino lahingu ajakirja (ta on kiindunud erinevatesse lahingutesse) ja hakkas mulle üksikasjalikult selgitama, kui palju relvi, inimesi oli, kui palju suri. Mäletan, et selles vanuses oli meil pojaga pikki filosoofilisi vaidlusi, mõtles ta väga huvitavalt. Isegi praegu (ta käib 5. klassis) on meil tihti tütrega huvitavad vestlused, nendega oli (ja on huvitav) rääkida. Niisiis proovisin alustada vestlust M.-ga. Seletasin talle oma vaateid sõjale tervikuna, viidates Remarque'ile ja Tolstoi. Minu lastega see "veeres", nad olid huvitatud, nad osalesid, avaldasid oma mõtteid. M. oli üllatunud, otsustas siis, et ma ei mõista teda, ja ütles uuesti peaaegu samade sõnadega, kui palju tööriistu ja inimesi on, ta tõi veenmiseks isegi ajakirja. Teisalt on tema vanemad mõlemad kunstnikud, võib-olla pole see teema neile üldse piisav huvitav ja nad ei üritanud temaga kunagi midagi arutada. Jah, ta töötab endiselt defektoloogiga ja ema teeb temaga palju, kuna lugemisega on tal endiselt probleeme. Muidu õpib ta 4-l, mõnikord 3-l.

Jah, raviks. Õepoega raviti regulaarselt ravimitega (talle määrati üks kord aastas päevahaiglas ravikuuri läbimiseks). Noh, nad tegid logopeedide-defektoloogidega koostööd kuni põhikoolini.

Minu teada pole sõbra poega kunagi ravimitega ravitud, ema töötas temaga intensiivselt ja tegeleb iseendaga, samuti töötab ta defektoloogiga.

ema, vaheta oma arsti! autismi diagnoositakse alates 1,5-aastasest, on soovitatav alustada ravi 2-ga, vähemalt 3-ga! mida varem alustad, seda parem on tulemus.
Autismi ei saa ravimitega ravida, see on arengujoon. kui lapsel on autism, sõltub sellest, milliseks see lõpuks kujuneb, lapse seisundi aste ja teraapia pingutused. ta on alati ühel või teisel määral eriline, küsimus on selles, kas ta saab õppida elama ilma kõrvalise abita.
ja 6-aastaselt pole vahet, milline diagnoos, vähe saab muuta.

Natasha R ja kuidas teie sõprade lapsed igapäevaelus käituvad?

Küsimus Vastus. Autism või kõne / vaimne alaareng: kuidas aru saada?

Käitumisanalüütik ja poja ema, kellel on autism, millele tähelepanu pöörata, kui lapsel on kõneviis

Paljudel eelkooliealistel väikelastel on kõne hilinemine. Mõnel juhul on kõnepeetus märk millestki muust, sealhulgas autismist. Vanemate jaoks võib küsimus, mida tähendab lapse kõneviivitus, olla äärmiselt keeruline ja valus, eriti kui nad üritavad pöörduda spetsialisti poole autismivaldkonnas, mida on endiselt väga raske leida. Tean seda omast kogemusest. Selles artiklis tahan lühidalt kirjeldada, millele on sel ebakindluse perioodil oluline tähelepanu pöörata. Samuti tahan rõhutada, mida vanemad saavad teha, hoolimata sellest, kas tegemist on autismi või "lihtsalt" hilinenud kõne (vaimse) arenguga.

Nagu paljudel teistel autismiga lastel, oli ka minu pojal Lucasel algul lihtsalt kõne hiljaks jäänud. Kaheaastaselt käis ta tavalises lasteaias, ta ei nutnud ja oli harva kapriisne. Kord nädalas külastas ta logopeedi ja esialgu oli logopeed optimistlik - mulle öeldi, et kõne ilmub ja kõik on korras.

Kuigi olin elukutselt meditsiiniõde, ei olnud ma teadlik vaimse arengu tüüpilistest etappidest ega olnud autismi varajastest märkidest isegi kuulnud. Kaitseks ütlen, et need olid 1990. aastad, enne Google'i või Facebooki tulekut ning Ameerika Ühendriikide laste ametlik autismitase oli 1 500-st, mitte 1 50-st, nagu praegu.

Üks päev enne Lucase kolme aastaseks saamist diagnoositi tal autism. Sel hetkel seadsin endale eesmärgi - õpin kõike, mida autismi varajasete tunnuste kohta saan, ja õpetan neid meie Pennsylvania osariigi lastearstidele. Sain seda teha tänu Early Signs Autism Grantile. Ma ei saa autismi diagnoosida, kuid meditsiiniõena ja nüüd autismivaldkonnas laialdaste kogemustega käitumisanalüütikuna püüan alati tähelepanu pöörata lapse esimestele võimalikele autismi tunnustele. Näiteks kui laps räägib 18 kuu või 2-aastaselt liiga vähe või ei räägi üldse.

Allpool loetlen tegurid, millele alati tähelepanu pööran. Kui teie lapsel on sellised varased autismi tunnused, ärge paanitsege. Sõltumata sellest, kas autismi diagnoos on kinnitatud või mitte, saate oma lapse aitamiseks kohe midagi ette võtta..

Milliseid märke peate otsima, kui kõne lastel viibib

Näpuga näitamine või tähelepanu tõmbamiseks

Esiteks, kui me räägime lapsest vanuses 18–24 kuud, kontrollin, kas tal on osutav žest. Varem ei saanud ma aru, kui suurt rolli osutab osutav žest lapse vaimses arengus. 18 kuuks või vähemalt kaheks aastaks peaks teie laps suutma osutada teie tähelepanu millelegi osutava liigutusega. Ja see ei tähenda seda, et laps kord kuus midagi näitab, ta peab seda kogu aeg tegema. Laps peaks osutama soovitud asjadele, näiteks mahlapakile või mänguasjale. Teie tähelepanu saamiseks peab see ka millelegi osutama - see on see, mida me nimetame jagatud tähelepanu, et osutada millelegi, et teile midagi näidata. Näiteks osutab laps taevas olevale lennukile, et ka teie saaksite seda vaadata. Isegi kui ta ei oska veel öelda "lennuk", saab ta sellele näpuga näidata ja öelda "oh, oh!" On väga hea märk. Üks peamisi autismi hoiatavaid märke on osutava žesti puudumine.

Kõnest aru saamine

Lisaks osutavale žestile kontrollin, kuivõrd laps saab teiste inimeste kõnest aru, isegi kui ta ise üldse ei räägi. Kui mu poeg oli kaks aastat ja kuus kuud vana, kutsusin meie majja fotograafi. Mäletan, et veel 1990ndatel andis fotograaf Lucasele filmikarbi ja ütles: "Hoidke seda, kullake, visake ära." Lucas ei saanud selgelt aru, millest ta rääkis. Fotograaf vaatas teda üllatunult, nagu tahaks ta öelda "sa oled juba piisavalt suur". Siis ma ei teadnud, kuivõrd peaks ta selles vanuses kõnest aru saama ja ma ei omistanud sellele mingit tähtsust. Nüüd saan aru, et siis ei mõistnud Lucas kellegi teise kõnet üldse. See ei olnud mitte ainult ilmeka kõne, vaid ka vastuvõtliku kõne hilinemine..

Tahan rõhutada, et vastuvõtliku kõne viivitamine iseenesest ei tähenda tingimata autismi. Selle hilinemisega lapsel ei pruugi olla autismi. Kuid Lucase ja paljude teiste laste puhul avaldus autism nii väljendusrikka kui ka vastuvõtliku kõne tõsise hilinemisena..

Mänguoskus

Lisaks osutamisele ja kõne mõistmisele pööran alati tähelepanu ka sellele, kuidas laps mängib. Kas laps mängib erinevate mänguasjadega, rohkem kui ühe mänguasjaga? Või on ta täielikult keskendunud ühele asjale, näiteks tahab seda kogu aeg kaasas kanda? Kas ta mängides teeb sama toimingu ikka ja jälle, näiteks paneb täringu? Mitte paar minutit, kui olete millegi omaette hõivatud, vaid tund tunni järel, kui tundub, et laps on selle toimingu kordamise ja kõnepuuduse üle üsna rahul? Näiteks võib laps tundide kaupa järjestada esemeid või midagi pöörata. See käitumine on võimalik autismi märk..

Teiste inimeste tegevuse kordamine

Lõpuks, 18-24 kuu vanuselt on lapsele loomulik, et ta kordab enda ümber toiminguid, näiteks annab hüvasti jätmisel teiega hüvasti või laseb lennuki, kui te seda teete. Oma tegude jäljendamata jätmine võib olla potentsiaalne märk autismist.

Seega ei räägi kõnepuudus iseenesest veel autismist. Oluline on arvestada, kuidas laps mängib, kas ta suudab teiste tegusid jäljendada, kas ta saab keelest aru, kas ta üritab žestide abil suhelda. Kui ta ei jälgi mängu ajal mingil viisil teisi inimesi ja kui ta ei mõista kellegi teise kõnet, võib see olla midagi enamat kui lihtsalt kõneviivitus..

Mida saavad vanemad teha, kui lapse kõne viibib

Olles käitumisanalüütikuna töötanud sadade, kui mitte tuhandete lastega, mõistsin, et pole vahet, kas see on autism või kõnepeetus. Rakendatud käitumise analüüsi (ABA) meetodid võivad aidata lapsel kõnet parandada ja käitumisprobleeme vähendada. Olen töötanud ka väikeste lastega, kes on suutnud autismi diagnoosi ennetada, kuna tänu intensiivsele käitumisteraapiale suutsid nad kaaslastele kiiresti "järele tõmmata" ja järele jõuda..

Nii et soovitan kolme sammu, kui teie lapsel on kõneviide ja võimalikud autismi tunnused. Võib-olla ootate nüüd arsti vastuvõtut, proovite abi "välja lüüa" või otsite spetsialisti diagnoosi kohta teistsuguse arvamuse saamiseks. Igal juhul saate nende kolme etapi põhjal koostada konkreetse tegevuskava..

1. Õppige nii palju kui võimalik tüüpiliste arenguetappide kohta ja proovige neid võrrelda oma lapse arenguga. Seal on väga üksikasjalikud kirjeldused ja tabelid selle kohta, millised oskused peaksid lapsel antud vanuses olema. Nii et kui teie laps on 4 kuud, 8 kuud, 18 kuud või 2 aastat vana, saate kindlaks teha, kas teie laps on füüsiliselt, kognitiivselt ja keeleliselt puudulik. Näiteks kui lapsel peaks olema osutav žest, millal ta peaks hakkama rääkima kahesõnalistes fraasides, millal peaks ta ise sööma. Tähtis on pöörata tähelepanu mitte ainult kõne arendamisele - pöörata tähelepanu enesehooldusoskusele. Kas näiteks laps saab lusikaga ise süüa, avatud tassist juua? Kas ta saab ise rahuneda või on tal sageli tantrusi ja muid probleemseid käitumisi, sest ta ei saa ümbritsevast maailmast aru? Sellised kirjeldused on vaid suunised, see ei tähenda, et kõik kaheaastased lapsed peaksid eranditult seda tegema hakkama. Aga kui näete, et teie lapsel pole praktiliselt mingeid oskusi, mis kujunevad tavaliselt kaheaastasena, kuid ta saab teha kõike, mida saavad teha 18-kuused lapsed, tähendab see, et on viivitusi, kuid see pole eriti tugev. See võrdlus aitab teil ka kindlaks teha, milliste oskustega teie laps peab töötama ja millist taotlust ta peaks küsima..

2. Igal juhul peate lapsel pöörduma arsti poole, kui tüüpiliste arengujärkudega võrreldes on viivitus. Vanuses 2–3 ei olnud meie pojal üldisi kohustuslikke uuringuid, olime abikaasaga mures tema arengu pärast, kuid ei mõelnud isegi arsti juurde minemisele. Parim on otsida kohe spetsialist, kes suudaks diagnoosimisprotsessi läbi viia ja kellega saaksite võimaliku abi üle arutada. Arstiga vestluse ajal kirjeldage kõike, mis teid häirib, loetlege kõik viivitused, mille leidsite oma lapsel, ja kui laps käib lasteaias, siis rääkige hooldajatega eelnevalt - võib-olla on midagi, mis neid häirib, kuid teie sa ei tea. Kui teil on raske mõista, kuidas teie piirkonnas diagnoosi saada, proovige pöörduda kohaliku autismiga laste vanemate organisatsiooni poole või leidke lihtsalt autistlike laste vanemad ja rääkige nendega..

3. Püüdke õppida võimalikult palju rakenduskäitumise analüüsi (APA) kohta. Kuigi laps on veel väike, isegi kui diagnoositakse raske autism, võib PAP-põhine intensiivravi olla tohutult abiks, et aidata lapsel edaspidi normaalset elu elada. Isegi kui selgub, et tegemist on ainult kõnearengu hilinemisega, ei kahjusta PAP-l põhinev teraapia last - see aitab tal ainult kõneoskust kiiresti omandada. Vanemate jaoks on parim lähenemisviis iseseisvalt ja aktiivselt õppida PAP-strateegiaid ning hakata neid kohe lapsega kodus rakendama. PAP-i kasutatakse mitmesuguste arenguhäirete ja viivitustega lastele ning see aitab arendada sotsiaalseid oskusi ja kõnet.

Kokkuvõtteks: kui teie lapsel või teie tuttaval lapsel on kõneviivitus ja kahtlustate, et tegemist võib olla autismiga, siis tehke järgmist: googeldage lapse tüüpilise arengu etappe; rääkige hooldajate, arstide, teiste vanematega ja otsige diagnostikat, olge püsivad ja otsige abi võimalikult varakult; õppida nii palju kui võimalik PAP tehnikate kohta ja kuidas need saavad teie last aidata.

Loodame, et meie veebisaidil olev teave on teile kasulik või huvitav. Võite autistlikke inimesi Venemaal toetada ja fondi töösse panustada, klõpsates nuppu "Abi".

Diagnoos: ekspressiivse kõne tempos viibimine kognitiivsete häirete taustal, Sensomo

Seotud ja soovitatud küsimused

1 vastus

Saidiotsing

Mis siis, kui mul on sarnane, kuid erinev küsimus?

Kui te ei leidnud sellele küsimusele vastuste hulgast vajalikku teavet või kui teie probleem erineb esitatust, proovige esitada samal lehel arstile lisaküsimus, kui see on seotud põhiküsimusega. Võite ka uue küsimuse esitada ja mõne aja pärast vastavad meie arstid sellele. See on tasuta. Asjakohast teavet saate otsida ka selle lehe sarnastest küsimustest või saidiotsingu lehelt. Oleme väga tänulikud, kui soovitate meid oma sõpradele sotsiaalvõrgustikes..

Medportal 03online.com viib läbi meditsiinilisi konsultatsioone saidi arstidega peetava kirjavahetuse režiimis. Siit saate vastuseid oma ala tõelistelt praktikutelt. Hetkel saate saidilt nõu 50 valdkonnas: allergoloog, anestesioloog-reanimatoloog, venereoloog, gastroenteroloog, hematoloog, geneetika, günekoloog, homöopaat, dermatoloog, laste günekoloog, lasteneuroloog, lasteuroloog, laste endokriinikirurg, laste endokriinkirurg, nakkushaiguste spetsialist, kardioloog, kosmeetik, logopeed, kõrva-nina-kurguarst, mammoloog, meditsiiniline jurist, narkoloog, neuropatoloog, neurokirurg, nefroloog, toitumisspetsialist, onkoloog, onkouroloog, ortopeediline traumatoloog, oftalmoloog, lastearst, ilukirurg, reumatoloog, psühholoog, reumatoloog radioloog, seksuoloog-androloog, hambaarst, trihholoog, uroloog, apteeker, fütoterapeut, fleboloog, kirurg, endokrinoloog.

Vastame 96,65% küsimustest.

Aruanne "Mängutehnoloogiate kasutamine autosarnase käitumisega eelkooliealiste lastega"

Inna Svintsova
Aruanne "Mängutehnoloogiate kasutamine autosarnase käitumisega eelkooliealiste lastega"

Sisu

Eneselaadse käitumise põhjused

Eneselaadse käitumise sümptomid

Mäng eelkooliealiste lastega parandus- ja arendustöö meetodina

vanus iseendasarnase käitumisega

Sissejuhatus

Termin "autosarnane käitumine" tähendab, et laps võib olla piiripealses seisundis ja tema käitumine võib olla nii autismi kui vaimse alaarengu tagajärg. Fakt on see, et 2–4-aastaselt lastel autism, mille sümptomid on sarnased teiste arenguhäiretega, kuna psühhiaatrilist diagnoosi tehakse väga harva, et vanemaid mitte vigastada. Lisaks on eksimisoht, kuna vähestel juhtudel on võimalik jälgida haiguse selget kulgu.

Ja meie ajal kasvab keerulise adaptiivse mehhanismiga ja psühheemootilise arengu originaalsusega laste arv iga aastaga vaieldamatult. Ilma erilise abita on sellistel lastel äärmiselt keeruline kohaneda ümbritsevate laste ja täiskasvanute seas ning elada ühiskonnas täielikult ja kvalitatiivselt, eriti metropolis..

Eneselaadse käitumise põhjused

Autistlik käitumine on tavaline nähtus, mida segatakse sageli autismiga. Selline käitumine võib olla tõsiste patoloogiliste protsesside põhjuseks lapse ajus. Kui laps on kannatanud lapseea autismi või autistliku psühhopaatia all, on selline käitumine nende vaevuste loogiline tagajärg. Neuroloogilise patoloogia, psühholoogiliste häirete ja geneetiliste patoloogiate haigused kaasnevad ka seda tüüpi käitumisega..

Mis seda tüüpi käitumisteadust täpselt põhjustab, saab ainult oletada. Uuringud on jõudnud järeldusele, et võimalikud patoloogiad ilmnevad aju arengu alguses..

Eneselaadse käitumise sümptomid

Lapse käitumishäire märgatav vanus on umbes 2 aastat. Varem on midagi diagnoosida üsna keeruline, kuna laps on liiga väike ega oska oma seisundit kirjeldada. Lapse käitumise väikseima muutuse korral tuleks seda spetsialistidele näidata. Seda nähtust pole aga nii lihtne ära tunda, sest seda aetakse sageli segi kuulmispuudega või aeglase kõne arenguga..

Autosarnase käitumisega laps ei sobi Kanneri tüüpi autismiga *: ta võib olla üsna jutukas (kuigi halva suhtlemisega võib tal olla huvi teiste inimeste vastu (kuigi suhtlus on kummaline).

Enesesarnase käitumisega laste emotsionaalse sfääri kujunemisel täheldatakse järgmisi jooni:

1. puudub täpne emotsionaalne eristamine. Enesesarnase käitumisega lapsed kipuvad olema polaarsed, ebapiisavalt diferentseeritud, ilma emotsioonide peensusteta;

* See lapsepõlve autismi alamtüüp on selle tuumavorm, see tähendab kõigi sümptomite tugev ilming. Lapsed tunnevad teistega suheldes eriti teravalt ebamugavustunde tekkimist kuni valuliku hüperesteesia kuni kombatavate stiimuliteni. Kanneri häirele on iseloomulik ebakõla lapse vaimse tegevuse erinevate sfääride arengus. Kõneseade areneb väga aeglaselt. Need beebid räägivad harva nagu nende eakaaslased. Nende jaoks peetakse väga raskeks jagada keskkond elavaks ja elutuks. Selle autismivormiga lapsed kohtlevad üht ja teist..

2. emotsionaalsete reaktsioonide ebastabiilsus. Eneselaadse käitumisega laste emotsioonid on pealiskaudsed, alluvad kiiretele, sageli järskudele muutustele;

3. emotsionaalsete reaktsioonide inerts, millel on sageli väljendunud egotsentriline iseloom;

4. emotsioonid on kontrolli alt väljas. Sellised lapsed saavad oma emotsionaalsete ilmingute üle väga vähe kontrolli ja sageli ei püüa nad seda teha. Paljusid iseloomustab emotsionaalne ebaküpsus, tunnete ebastabiilsus, rõõmu, leina, lõbu ilmingu äärmiselt reaktiivne iseloom.

Selliste laste emotsionaalse sfääri tunnused mõjutavad negatiivselt lapse sisenemist sotsiaalsetesse rühmadesse ja nende suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega..

On väga oluline meeles pidada, et arengupuudega laste emotsionaalse sfääri arengu määravad suuresti välised tingimused, millest olulisemad on kogu lapse elu õige korraldamine ja spetsiaalne psühhokorrektsiooniline töö. Sellistele lastele iseloomulikud solvumise, viha, rõõmu jms impulsiivsed ilmingud tasanduvad psühhokorrektsiooni mõjul järk-järgult..

Lastel tekib arusaam oma tegemistest ja tegudest, nad kujundavad positiivseid harjumusi ja korrigeerivad igapäevast käitumist, mis on vajalik nende edukaks sotsiaalseks kohanemiseks..

Mängige parandus-ja arendustöö meetodina eelkooliealiste lastega, kellel on auto sarnane käitumine

Üks parandusmeetodeid minusarnase käitumisega lastega töötamisel on mäng. Spetsialisti loodud mänguolukorras saavad sellised lapsed omandada sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi ning ühiskonnas sotsiaalselt soovitavaid käitumismustreid. Õigesti välja töötatud psühhokorrektsiooniline mänguprogramm lahendab selle probleemi ja tagab laste ettevalmistamise ühiskonna edukaks sotsiaalseks kohanemiseks, aktiveerib nende varjatud võimalused.

Sellise töö eesmärk peaks olema emotsionaalse reageerimise ja stereotüüpide moonutuste korrigeerimine, lapse kontaktide taastamine eakaaslastega, "mina" kuvandi ühtlustamine..

Mängu parandamise käigus rakendatavad ülesanded on järgmised:

a) laste sotsiaalse aktiivsuse arendamine;

b) suhtlemisoskuste arendamine;

c) negatiivse suhtumise muutmine enda ja kaaslaste suhtes;

d) enesekindluse suurendamine ja ärevuse leevendamine.

Sellise programmi peamised tehnikad, mida väidetavalt kasutatakse psühhokorrektsioonitöös, on mängumeetodid ja -harjutused, välimängud, reeglitega mängud, rollimängud, eneseregulatsiooni ja lõdvestuse meetodid..

Tunnid peaksid toimuma üks kord nädalas pärastlõunal.

Laste arv rühmas ei tohiks ületada 4-5 inimest. Tunni ajal peaksid lapsed olema oma vanemate või nende asendavate täiskasvanute juures. Vanemad või täiskasvanud, nende asendajad peaksid aktiivselt rühma töös osalema.

Varem peavad lapsed läbima psühholoogiga individuaalse psühhokorrektsioonilise töö, et luua kontakti- ja usaldussuhted, võtta vastu mängureeglid ja kujundada kohanemisvõimelised sotsiaalselt soovitavad käitumisvormid. Rühmatöö on nagu juba kujundatud oskuste kinnistamine ja kontakti viimine teiste laste ja täiskasvanutega. Agressiivse ja asotsiaalse käitumisega laste olemasolu rühmatundides on välistatud. Selliste klasside optimaalne kestus ajas on mitte rohkem kui üks tund..

Kogu töö on korraldatud mitmes etapis:

1. etapp: sissejuhatav (tutvumine, osalejate vahelise kontakti loomine ja usalduslik suhe, kokku 4 õppetundi);

2. etapp: peamine (parandus: sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste õpetamine, "I" pildi ühtlustamine, alates viiest õppetunnist);

3. etapp: lõplik (lõplik: omandatud sotsiaalsete oskuste ja uute käitumisvormide kinnistamine - 4 õppetundi). Kõigil klassidel on kindel struktuur: tervitused, soojendamine, põhiosa, lõpetamine, hüvastijätt.

Iga tund algab üksteise tervitamisega. Esimeses tunnis määratakse tervitusrituaal, mis hiljem kogu tsükli vältel muutumatuks jääb. Seda pakuvad osalejad ise või saatejuht (käepigistuse, meeldivate sõnade, pilgu, žesti, näoilmete, mõningate liigutustega jne). See käsutab suhtlemist, leevendab pingeid, tekitab usaldust..

Soojendamine on vajalik, et häälestuda üksteisega suhtlemiseks, leevendada järelejäänud pingeid ja usaldamatust ning osaleda täielikult treeninguprotsessis. Selleks kasutatakse mänge ja mänguharjutusi, mis hõlmavad kontakti, suhtlemist, positiivseid emotsioone, meelelahutuselementi..

Tunni põhiosas on mängud ja mänguharjutused, mis on mõeldud programmi parandusülesannete lahendamiseks..

Tunni viimases osas on vaja kasutada nii rahulikke lõdvestuselementidega mänge kui ka arutelu toimuva üle. Tunni lõpp peaks olema hüvastijäturituaal, mille osalejad ise või saatejuht esimese tunni jooksul välja mõtlevad. Nagu tervitus, peaks ka see olema kogu tsükli vältel sama, kuna see toimib kõiki tegevusi ühendavaks faktoriks, mis loob emotsionaalselt soodsa tausta..

Selle jada põhiprintsiip on "kattuv kordus" Uus mängumaterjal pannakse tuttavale materjalile. See tähendab, et tuttavaid õpitud mänge ei korrata lihtsalt järgnevates tundides, vaid iga järgmine õppetund on üles ehitatud eelmise materjalile ja lisatakse uus mänguelement. Seega saavad enesesarnase käitumisega lapsed iga kord võimaluse alustada tuttava tuttava materjali õppetundi, mis muidugi eemaldab mõned takistused kokkupuutel, suhtlemisel selliste lastega, nende usalduse suurenemisega juhi, osalejate ja viibimiskoha vastu, mis suurendab igaühe tõhusust. õppetunnid.

LISA

1. liide

Tunni näide (1.):

Ülesanded:

1. Kohtumine osalejatega.

2. Osalejate ühendamine, lahke, turvalise psühholoogilise olukorra loomine.

3. Tervitamise ja hüvastijätmise rituaali määratlus.

1. Pall on keskmise suurusega;

3. Määrake iga osaleja jaoks "Koguge pilt";

4. Mänguasjad tasuta mängimiseks.

5. Pehmed moodulid.

I osa: 1. Tervitused ("Kell heliseb. Tere kõigile"); 2. Mäng-tuttav: "Pall andke ja öelge oma nimi" 3. Mäng: "Jäta mind meelde" ("Mul on kell käes, ma annan selle (nimetatakse iga osaleja nimeks, siis ringis"); 4. Mäng: " Loaf, päts, keda tahad - vali "; 5. Mäng:" Metsas, metsas on kits... "; 6. Mäng:" Mootor "(" Me sõidame, sõidame, sõidame kaugetesse maadesse, rõõmsad naabrid, head sõbrad. Tra-ta-ta, tra-ta-ta, me võtame kaasa kassi, siski, koera, Petku-zabiyaka, ahvi, papagoi. See on selline seltskond "); 7. Mäng:" Koguge pilti "(töötage paarides laps, pärast lõpetamist vaatame, kes selle sai, jagame muljeid).

II osa: 1. Tasuta mängud koos vanemate laste valikul; 2. Tunni muljete vahetamine; 3. Hüvastijätt ("Kell heliseb, jätab hüvasti").

Töö käigus on pärast iga õppetundi soovitatav teha mõned märkused, mis kajastavad laste käitumise muutuste dünaamikat klassiruumis, nn psühholoogi märkused.

2. liide

3.02. Õppetund number 1 (sissejuhatav. Tutvumine.) Tutvumine toimus. Yulia käitumises domineeris protest. See väljendus karjumise ja nutmise vormis, üldistest mängudest keeldumisest. Sasha aktsepteeris grupireegleid, ehkki raskustega osales ta kõigis mängudes. Vabamängus ei liitunud ta Grisha ja Yuliaga, mängis isaga. Grisha tahtis kogu aeg mänguasjade juurde põgeneda, kuid nad suutsid kinni hoida, pidasid kogu õppetunni nutmata vastu. Lõpuks tuli kõigile lastele anda võimalus vanematega vabalt mängida. Julia sai tunni sellest osast positiivseid emotsioone.

10.02. 2. õppetund (sissejuhatav). Julia istus jälle diivanil. Ta keeldus tervitustest ja mängudest. Ma ei nutnud nii palju. Liitusin tunni protsessiga mängust "Karu metsa juures" ja siis osalesin tunni lõpuni kõigis mängudes. Nii Grisha kui ka Saša reageerisid kellukese tervitamisele negatiivselt. Nad katsid kõrvad kinni. Kas te ei tahtnud sõnu öelda? Mängisime Karavai väga hea meelega. Saša tõusis omal algatusel ringi keskele. Kõik võtsid mängu "Karu boris" korraga vastu.

17.02. Tund nr 3 (sissejuhatav) Julia liitus kohe tunni protsessiga ja osales kõigis mängudes. Mängudesse kaasati ka Sasha. Ringi seistes. Ta mängis karu rolli, kuid ei jooksnud kellelegi järele ega jõudnud järele. Julia ja Grisha võtavad rolle vabalt. Sasha keeldub kellast. Julia ja Grisha tervitavad kellaga. Julial ja Grišal on vähem negatiivset ja protesti. Sašal on veel palju.

7.04. Õppetund number 10 (viimane osa) Lapsed hakkasid vabamalt suhtlema. Protesti on vähem. Hüsteerilist käitumist ei näidata. Sasha hakkas klassis kõvasti rääkima ja osaleb kõigis mängudes. Grisha muutus rahulikumaks.

14.04. Õppetund number 11 (lõpuosa) Lapsed ise meenutavad tervitamist ja hüvastijätmist, osalevad kõigis mängudes. Nad paluvad mängida tuttavaid mänge. Selle programmi rakendamise käigus eeldatakse, et ühise mängutegevuse käigus saavad kompleksse kohanemismehhanismi ja enesesarnase käitumisega lapsed sotsiaalsed ja kommunikatiivsed kogemused teiste lastega suhtlemisel, mis on oluline komponent selliste laste edukaks integreerimiseks ühiskonda..

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine koolieelsete lastega seotud haridusprotsessis Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine koolieelsete lastega seotud haridusprotsessis. (Õpetaja kogemustest.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste lastega logopeedilistes tundides Hiljuti on teadlased märkinud keskkonnareostuse negatiivset rolli erinevate defektidega laste sündimuse suurendamisel.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös algkooliealiste lastega Kaasaegsetes sotsiaalmajanduslikes ja keskkonnatingimustes on lasteaia prioriteetne suund korraldada.

Aruanne "Gieneshi plokkide kasutamine koolieelsete lastega klassiruumis" Aruanne teemal: "Dieneshi plokkide kasutamine koolieelsete lastega klassiruumis". # Koolieelses hariduses on neid palju.

Aruanne teemal Mittetraditsiooniliste joonistamisvõtete kasutamine noorema eelkooliealiste lastega KONVENTSIOONIVATE JOONISTUSTEHNIKATE KASUTAMINE NOORTE KOOLIKOOLIDE LASTEGA Joonistamine lapsele on rõõmus, inspireeritud töö,.

Mängutehnika ja mängivahendite kasutamine matemaatika õpetamisel algkooliealistele lastele Ümarlaud vanematele: "Mängutehnika ja mängivahendite kasutamine eelkooliealiste algklasside õpetamisel.

Mängutehnoloogiate kasutamine vanemate koolieelsete laste jaoks kirjaoskuse õpetamiseks. Mängutehnoloogiate kasutamine vanemate koolieelsete laste jaoks kirjaoskuse õpetamiseks. Utina Svetlana Yurievna koolitaja.

Mängutehnoloogiate kasutamine tervisliku eluviisi kujundamisel eelkooliealistel lastel Konsultatsioon vanematele "Mängutehnoloogiate kasutamine tervisliku eluviisi kujundamisel eelkooliealistel lastel".

Meistriklass "Mängutehnoloogiate kasutamine vanemas koolieelses vanuses laste lugemis- ja kirjutamisõpetuse ettevalmistamisel" Koostanud: IKK õpetaja N. Tšernov. Alustaksin oma kõnet väitega: "Ilma mänguta ei saa olla täis.

Ettekanne "Mängutehnoloogiate kasutamine lastega eelkooliealiste laste moraalseks ja isamaaliseks kasvatamiseks" slaid 1 Üksikisiku moraalse ja isamaalise hariduse probleem on alati olnud üks pakilisemaid ja omandab tänapäevastes tingimustes.

Laste vaimse ja kõne arengu hilinemine: ZPR, ZRR, ZPRR põhjused

Meditsiinis ja pedagoogikas puudub ZPR, ZRR ja ZPRR probleemi selge diferentsiaaldiagnostika. Vanematele pakutakse keskmisi soovitusi, mis peaksid sobima kõigi laste RRD, RRR ja RRP diagnooside korrigeerimiseks. Kuid praktikas pole see kaugeltki nii ja ravi ei aita alati. Mis on lapse ZPR, ZRR ja ZPRR põhjus ning kuidas on võimalik diagnoosi eemaldada, lugege seda artiklit.

ZPR, ZRR, ZPRR: mis need diagnoosid on

  • ZPR. Vaimse funktsiooni kahjustus. Seda antakse lastele, kellel on vaimse funktsiooni normaalne areng - mõtlemine, mälu, tähelepanu, õppimisvõime ja uute oskuste omandamine - häiritud.
  • ZRR. Hilinenud kõne areng. Seda antakse lastele, kellel on 3-4-aastaselt psüühika normaalse arengutempo juures väike sõnavara või fraasikõne puudub..
  • ZPRR. Hilinenud vaimne ja kõne areng. Ühendab psüühika kujunemise hilinemise ja kõne arengu hilinemise.

Lasteaiaõpetajad võivad teatada, et laps käitub "imelikult", agressiivselt, karjub ja eelistab olla üksi. Ei täida rahutuse tõttu ülesandeid kõigiga koos. Ta võib vajada lisaaega, uusi teadmisi ei jää tema mällu ja ta peab kõike kordama, nagu esimest korda. Varases lapsepõlves viibimine, kui lapsed kõige aktiivsemalt arenevad, võib olla korvamatu. Kooli esimestes klassides on lapsel CRD, CRR ja CRP diagnoositud lapsel sageli lugemis-, kirjutamis- ja loendushäired. Kui olukorda ei paranda, saab beebi parandusprogrammi koolituse kandidaat. Kuidas seda vältida, loe edasi.

ZPR, ZRR ja ZPRR diagnoosimine lastel

RPD, ZRD ja ZPRD laste diagnostika hõlmab mitut etappi:

  • Anamneesi ja elutingimuste uurimine;
  • Lapse uurimine lastearsti, neuroloogi ja kõrva-nina-kurguarsti poolt;
  • Lapse läbivaatus logopeedi, psühholoogi ja psühhiaatri poolt.

Esiteks selgub vigastuste, nakkuste ja muude tegurite olemasolu, mis võivad põhjustada lapse närvisüsteemi arengu rikkumist. Samuti on oluline teave lapse käitumise ja ravi kohta perekonnas ja lasteaias. Eriarstid aitavad määrata kaasuvaid haigusi ja keha seisundit tervikuna. ZPR, ZRR või ZPRR diagnoosi viib läbi meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon logopeedi, psühholoogi, psühhiaatri ja õpetaja-defektoloogi järelduste põhjal..

Hilinenud kõne ja vaimne areng tuvastatakse ka kindlaksmääratud vanuses laste ennetavate tervisekontrollide käigus, samuti lapse tervisekontrolli ajal lasteaeda vastuvõtmiseks. ZPR, ZRR ja ZPRR diagnoosimise meetodid põhinevad lapse arengutaseme vanuse normidele vastavuse määramisel.

Kui lapsel on diagnoositud RRD, RRR või RRR, tähendab see, et erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse arengule..

ZPR, ZRR ja ZPRR põhjused lastel

ZPR, ZRR ja ZPRR põhjused lastel on:

  • Kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus

Ajukahjustused füüsilisel tasandil võivad tekkida sünnitrauma, raske hüpoksia, kesknärvisüsteemi nakkushaiguste, peatrauma ja anesteesia korral korduvate operatsioonide ajal..

  • Kromosomaalsed, geneetilised ja somaatilised haigused

Sellised haigused nagu Downi sündroom, ajuhalvatus, kaasasündinud sensorineuraalne kuulmislangus jt põhjustavad sekundaarset hilinemist kõne ja psüühika arengus.

Selles artiklis räägime neist lastest, kellel puuduvad ilmsed ajukahjustuse tunnused. Kui rasedus ja sünnitus kulgesid normaalselt ning laps jääb arengus maha, kuna keskkonnatingimused on tema individuaalsete vaimsete omadustega vastuolus. Need tingimused hõlmavad valede haridus- ja koolitusmeetodite valimist..

ZPR, ZRR ja ZPRR lastel: sümptomid ja tunnused

ZPR, ZRR ja ZPRR sümptomite hulka kuuluvad:

  • Vaesus või iseseisva kõne puudumine alates 3. eluaastast;
  • Laps ei saa hästi aru ega täida lihtsaid ülesandeid;
  • Omandab aeglaselt uusi oskusi;
  • Rahutus, tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire;
  • Neurootilised reaktsioonid (öine enurees, pisaravool, hirmud);
  • Suletus, isoleeritus, puudumine või nõrk reaktsioon säilinud kuulmisega lapse poole pöördumisel;
  • Automaatne käitumine;

RRD, RRD või RRD lapsel võivad olla üksikud sümptomid või kõik ülaltoodud.

CRP, CRP ja CRP sümptomite klassifikatsiooni probleem seisneb selles, et need ei arvesta beebi individuaalseid omadusi, võrdsustavad erinevaid lapsi ja kohandavad neid üldtunnustatud normidega. Mis on konkreetse lapse vaimse ja kõne arengu hilinemise põhjus? Mõelgem välja, kasutades Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogiat.

CRP, CRP ja CRP diagnoosiga laste vaimsed omadused

Juri Burlani süsteemivektoripsühholoogia järgi sünnib inimene teatud vektoritega. Igal vektoril on erinevalt teistest oma omadused ja oma psühhofüüsikalised omadused.

Teadmised lapse vektoritest võimaldavad tal teda õigesti arendada. Lõppude lõpuks võib see, mis on ühe jaoks norm, olla teise jaoks patoloogia. PD, PD ja PD diagnoosiga lastel peituvad nende väljanägemise põhjused arenguhäiretes ühes või mitmes järgmises vektoris.

Helivektoriga lapsel on eriline tundlikkus teiste inimeste helide ja sõnade suhtes. Nad on lapsed, kes on pikka aega vait ja hakkavad siis kohe lausetega rääkima. Kui laps ei pöördu täiskasvanute poole, ei püüa suhelda, ei räägi, vaid saab kõigest aru ja teeb seda, mida talle öeldakse - see võib olla helivektoriga laps. Kui väljas olevad helid on tema tundlikule kõrvale ebameeldivad, on psüühika kaitstud. Laps “tõmbub endasse”, tema suhtlus keskkonnaga on häiritud. See võib juhtuda siis, kui peres on tülid, skandaalid, müra, kodumasinad jms töötavad valjusti. Ema karm hääl ja isegi soovimatud sõnad vaikse häälega, mida ta räägib juhuslikult, võivad olla helivektoriga laste psühhokõne arengu hilinemise põhjuseks. Kui keskkond on liiga traumaatiline, võib lapsel diagnoosida autosarnase käitumise ja lapseea autismi..

See on raske suhtlemis- ja käitumishäire, millega kaasneb osaline või täielik kaotus võime eristada teiste kõne tähendust, säilitades samal ajal kuulmise. Laps ei saa edasi areneda, sest tema psüühika rullub endas palliks. Teda tuleb aidata "välja pääseda". Selleks tuleb järgida kodus heliökoloogia reegleid. Lähedased inimesed, eriti ema, peavad teadma selliste laste omadusi. Helivektoriga laps ei ole nagu kõik teised. Ja mida keerulisem on psüühika, seda habras see on, seda lihtsam on seda murda, isegi seda tahtmata.

Pärakuvektoriga lapsed on aeglased ja detailsed. Neile on ülitähtis lõpule viia alustatud töö, olgu see siis potil istumine või nööpide nööpimine. Sellise lapse jaoks on psühholoogiliselt oluline lõpetada igasugune äri..

Kui teda tormatakse või teda segatakse, hakkab ta jonnakaks ja solvuma. Reaktsioonina stressile võib ilmneda stuupor - beebi peatub ega saa jätkata alustatut. Pärakuvektoris kroonilise stressi korral muutub mõtlemine ülemäära aeglaseks ja takerdub ebaoluliste detailide külge. Tähelepanu vahetatakse raskustega, beebi ei saa teadmisi omaks võtta, ei omanda uusi oskusi. Anaalse vektoriga lapse arengupeetus ilmneb tema vaimse tegevuse tempo ja keskkonnanõuete lahknevuse tõttu. Võib tekkida kogelemine. Pärakuvektor tuleks eristada teistest ja lapsele tuleks tagada optimaalsed tingimused arenguks..

Nahavektor on omadustel vastupidine pärakuvektorile. Nahavektoriga laps on vilgas, paindlik, suudab kiiresti ühelt teisele üle minna. Mõne asja haaramine ja lõpetamata jätmine käib temast. Sellise lapse vale kasvatamise korral võib tal olla tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire korral vaimne alaareng.

Siis on tal tähelepanu hajumise ja rahutuse tõttu keeruline oskusi õppida ja omandada. Selline beebi vajab teistest enam distsipliini ja adekvaatset keeldude süsteemi, sest nahavektoris on enesepiiramisel eriline tähendus. Vanemad, kes on lapse käitumise pärast nördinud, hakkavad teda järsult haarama, peksma, norima. Seda ei saa teha - alandamine, valu tekitamine, beebi nahavektoriga peksmine pärsib tema arengut.

Visuaalsete vektoritega lapsed on kõige emotsionaalsemad ja altimad meeleolumuutusele. Nende sensuaalsuse harimine on vanemate ülesanne. Kui visuaalse vektoriga last ei õpetata teiste inimeste suhtes kaasa tundma, siis võib ta mingil põhjusel kogeda hirme, visata tantrumeid, nutta ja õhutada elevanti kärbest välja. Kui lapsel tekib harjumus sel viisil emotsioone vastu võtta, häirib see tema suhtlemist teiste inimestega. Kardetakse suhtlemist ja siis on kodus jutukas laps vait ja kardab võõraid, võib tekkida kogelemine.

Lapse turvatunde ja turvatunde roll ZPR, ZRR ja ZPRR arengus

Ema on lapsele kõige lähedasem inimene ja kõige tähtsam. Ta annab talle turvatunde ja turvatunde. See on beebi psüühika arengu eeldus. Ema hoiab oma elu ja psühholoogilist mugavust. Siis suudab laps oma vektorites omadusi võimalikult palju arendada.

Turvatunde ja turvatunde kaotamine on tema jaoks täis arengupeatust. Siis hakkavad lapsel ilmnema vektorite veel ebaküpsed omadused, millest mõned on tunnistatud RRP, RRR ja RRR sümptomiteks ja märkideks.

Kuni 6–7 aastani on lapse teadvustamatu side emaga absoluutne - ta võtab sõnadeta üle tema sisemise oleku. Kui ema on nördinud, masenduses, ärritunud ja ise on sageli stressis, ei tunne ka laps end kaitstuna. Kui ema paneb oma psüühika korda, paraneb lapse seisund. Rahulik ja tasakaalukas ema suudab kasvatusel vigu mitte teha, lapse käitumisele õigesti reageerida ega temast murda..

Kui ema saab teada, et lapsel on diagnoositud CRP, CRP ja CRP, on teda tabanud hirmulaine tema tuleviku ees. Sisemine pinge, süütunne suureneb. Naine püüab anda talle parimat ja kui tulemust pole, tekib meeleheide. Selline ema ärev seisund mõjutab last negatiivselt. Ema peab teadma, mida teha, omandama enesekindlust oma tegevuses, suurendama stressiresistentsust.

Teadmiste hankimine koolitusel "Süsteemivektor-psühholoogia" on parim nõu, mida selles olukorras anda saab.

Pedagoogiline ja sotsiaalne hooletus on hariduseeskirjade mittetundmise tagajärg

Kui lapsel ilmnevad ZPR, ZRR või ZPRR valede kasvatusmeetodite ja ebasoodsate tingimustega kokkupuutumise tõttu, nagu alandamine, füüsiline ja psühholoogiline vägivald, perekonna ülekaitse või kodutus, emotsionaalse sfääri kasvatamise puudumine, töö, hügieenilised oskused ja suutmatus laiskusest üle saada - nad räägivad pedagoogilisest hooletusse jäetud laps.

Sageli on tegemist sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate peredega, kuid isegi eeskujulikes peredes on pedagoogiliselt hooletusse jäetud lapsi..

Kui inimese suhtes rakendatakse midagi, mis on vastuolus tema olemusega, kui nad ei tunne tema psüühika iseärasusi, on see vanemate psühholoogilise kirjaoskuse küsimus..

Kõik on sündinud teatud kalduvustega, mida saab kas arendada või hävitada. Igat beebit on lihtne kaasata tegevustesse, mis on talle loomu poolest ette nähtud, kui teate, millesse ta kaldub.

RRD, RRR ja RRR diagnoosid hõlmavad paljusid seisundeid, millest kõigil on oma vektoripõhine põhjus. Kui lapsel on diagnoositud RRD, RRR või RRP, pole see lause. Kuidas eemaldada RPRD diagnoos - peate teadma, millisel lapsel diagnoositakse RPRD. Mõistes lapse psüühika iseärasusi, selgub, et see arendab seda õigesti.

Kui olete CRP, CRP või CRP diagnoosiga väikese poja või tütre ema, tulge Juri Burlani koolituse "System-vector psychology" tasuta veebiloengutele. Vaadake ja lugege arvustusi emadest, kelle lapsed on koolituse ajal vaimse ja kõne arengu hilinemisest eemaldunud:

Nad tahtsid lapsel diagnoosida autismi. Koolitus aitas toime tulla kõne hilinemisega.

Minu lapsel diagnoositi varase lapseea autism.

“... tähelepanuhäire, autismispektri häired, vaimne alaareng - eemaldatud.

... Koolitus lõppes juuni lõpus. Suvepuhkus. Käisime kolmeks päevaks mägedes. Kõndisime vaikses metsas, sõitsime hobustega, läksime paadiga tormisel jõel alla, rääkisime juttu. Inimestest eemal olnud vaikus oli meile mõlemale kasulik ja meeldiv. Kodus lugesin määratud klassivälist lugemist, kuulasin. Kutsusin teda märkamatult hoovis eakaaslastega sagedamini jalutama. Vaevalt õnnestus tal leida poistega (2 poissi) ühist keelt, kuid sellegipoolest kõndis ta kaua ja naasis suhtlemisest ja ühismängudest õnnelikuna.

Nüüd on aeg valmistuda kodukoolile ülemineku komisjoniks. Enne teda peate läbima arstliku läbivaatuse. Viisin poja neuropsühhiaatri juurde. Arst oli üllatunud, et ta ei näinud lapsel varasemaid diagnoose. Olles kaardi läbi vaadanud ja veendunud, et selliseid sümptomeid on juba varem, kirjutas ta komisjonile saatekirja ja kohas "diagnoos" oli kirjutatud: kerge aste - vaimne alaareng. See tähendab, et nad kadusid kuhugi: autismispektri häired ja tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire... "

"... Mu poeg ei kuulnud kedagi! Ta elas oma mõtetes ja unistustes!
... Selgub, et minu helipojal on oluline keskenduda vaikuses, et nad räägiksid temaga vaikselt ja hellalt ning kusagil vaikiksid koos, jagaksid temaga arvutimängu harrastust (ja see on ka tema enda maailm helide jaoks), et mu ema lihtsalt siiralt ütleks et ta saab aru.

Pärast seda, kui sain aru, kuidas pojaga hakkama saada, muutus mu laps! Oleme koos muutunud! Kõige tähtsam on see, et ma ei pingutanud enda kallal, kõik toimub koolituse käigus iseenesest... "

"... Mu poja kõne on dramaatiliselt paranenud (kuus kuud tagasi, 5-aastaselt - ta rääkis ainult 2-3-sõnaliste fraasidega), nüüd küsib ta küsimusi ja jätab luulet paremini meelde..."

“... Kuni 4. eluaastani rääkis ta lihtsate helidega: ema, baba, mu, woof, yum jne. Muidugi oli lapse kõnepuudus murettekitav. Kui mu poeg oli kaks ja pool aastat vana, pöördusin esmakordselt logopeedi poole. Kuna ta rääkis vähe hääli ja sõnu polnud üldse, ei saanud nad meid aidata. "

Autor Ekaterina Krestnikova, arst - psühhiaater-narkoloog
Korrektor Irina Štšerbakova

Artikkel on kirjutatud Juri Burlani veebikoolituste "Süsteemi vektorpsühholoogia" materjalide abil
Jaotis: psühholoogia eksklusiivne

12. august 2018 Kommentaarid: 4 vaatamist: 7048
Sildid: psühholoogia eksklusiivne