Pedagoogiline refleksioon

Peegeldus on interdistsiplinaarne mõiste, millel on pikk ajalugu, see tähendab subjekti tähelepanu iseendale, oma teadvusele ja enda tegevuse saadustele, nende teatud ümbermõtestamisele.

Pedagoogilise refleksiooni mõiste

Peegeldamise väärtus kutsetegevuses, nimelt õpetamises, on väga oluline, see on tingitud järgmistest põhjustest:

  1. Refleksioon on vajalik õpetajaameti omandamiseks, kuna see võimaldab tulevasel õpetajal mõista, kas ta liigub õiges suunas, kas tal on pedagoogilisi kalduvusi.
  2. Pedagoogilise protsessi, eneseharimise ja tööalase enesetäiendamise protsessi refleksiooni, kontrolli ja juhtimise põhjal viiakse läbi.
  3. Peegeldusel on suur tähtsus, kui kutse- ja haridusalases tegevuses tingimused muutuvad.
  4. Refleksioon on üks olulisemaid pedagoogilise tegevuse arendamise mehhanisme.

Pedagoogiline refleksioon on keeruline psühholoogiline nähtus, milleks on õpetaja võime võtta aktiivne uurimispositsioon seoses oma tegevuse ja iseenda kui pedagoogilise protsessi subjektiga.

Lõpetanud tööd sarnasel teemal

  • Kursustöö Pedagoogiline refleksioon 460 rubla.
  • Abstraktne pedagoogiline refleksioon 270 rubla.
  • Eksam Pedagoogiline refleksioon 190 rubla.

Peegeldav koolitaja on koolitaja, kes mõtleb, analüüsib ja uurib oma kogemusi.

See tähendab, et õpetaja, kes mõtiskleb oma tegevuse üle, on tegelikult "oma ameti igavene õpilane", kes näitab väsimatut soovi ja vajadust end täiendada ja ise areneda.

Pedagoogiline refleksioon eeldab pedagoogilises protsessis osalejate vastastikust hindamist ja omavahelist suhtlemist, õpetaja sisemise professionaalse maailma kajastamist ja õpilaste arengut tema elluviidavate tegevuste raames.

Pedagoogilise refleksiooni eesmärk sõltub tegevuse staadiumist, kus see realiseeritakse:

Pedagoogilise tegevuse eesmärgi määramise etapp.

Pedagoogilise refleksiooni eesmärk on viia läbi seatud eesmärgi enesehindamine vastavalt sellele esitatavatele nõuetele.

Pedagoogilise tegevuse meetodi valimise etapp.

Pedagoogilise refleksiooni eesmärk on hinnata valitud tegevusteid ja nende võimalusi.

Pedagoogilise tegevuse tulemuste määramise etapp

Pedagoogilise refleksiooni eesmärk on hinnata enda tegevust ja ennustada selle lõpptulemust.

Esitage spetsialistidele küsimus ja hankige
vastus 15 minuti pärast!

Pedagoogilise refleksiooni tüübid (tüübid)

Seal on järgmist tüüpi pedagoogilisi mõtisklusi ja teaduslike uuringute valdkondi:

  1. Ühistuline refleksioon eeldab õppeaine "vabastamist" pedagoogilise tegevuse protsessist, omamoodi "väljumist" välisele positsioonile, juba lõpetatud töö hindamist ja ka eeldatavat. Rõhk pole peegeldustulemusel, vaid selle üksikutel protseduurilistel osadel.
  2. Kommunikatiivne refleksioon on kommunikatsiooni ja inimestevahelise taju kõige olulisem komponent, mis esitatakse inimese tunnetuse konkreetse kvaliteedi kujul.
  3. Isiklik refleksioon - suunatud subjekti enda tegevuse uurimisele, oma "mina", tema erialaste teadmiste ja oskuste ümbermõtestamisele.
  4. Intellektuaalne refleksioon on pedagoogilise tegevuse objekti ja sellega seotud toimimismeetodite kohta teadmiste hindamise protsess.

Valdav on viimane, neljas refleksioonitüüp, eriti teaduspedagoogilistes väljaannetes, mis kajastavad uuenduslike tehnoloogiate ja õppemeetodite väljatöötamise eripära.

Lisaks nendele neljale mõtisklustüübile on hiljuti välja toodud kolm tüüpi mõtteid:

  • eksistentsiaalne peegeldus - tegeleb isiksuse sügavate tähenduste uurimisega, tuginedes kogemustele, isiklikele hirmudele, süütundele, pahameelele jne;
  • kultuuriline refleksioon - viiakse läbi inimese isiksuse kultuuriliste aluste ja pädevuste analüüs;
  • sanogeenne peegeldus - tegeleb inimese emotsionaalsete seisundite uurimise ja analüüsimisega tema kutsetegevuse raames.

Lisaks on tavaks tuua esile pedagoogilise suhtluse peegeldus:

  1. Sotsiaal-taju refleksioon - suunatud õpetaja enda arvamuste ja ideede uuesti kontrollimisele ja ümbermõtestamisele, mille ta oli kujundanud suhtlemisel õpilaste, kolleegide ja õpilaste vanematega nii pedagoogilises protsessis kui ka mujal.
  2. Kommunikatiivne refleksioon - seisneb pedagoogilise protsessi teema teadvustamises selle kohta, kuidas teised protsessis osalejad teda tajuvad ja hindavad, st kuidas nad näevad tema "mina".
  3. Isiklik peegeldus - enda teadvuse ja tegude mõistmine, enesetundmine.

Pedagoogilise refleksiooni funktsioonid

Pedagoogilises protsessis täidab refleksioon järgmisi funktsioone:

  • Kujundus - näeb ette kõigi pedagoogilises protsessis osalejate modelleerimise ja kujundamise protsessi.
  • Organisatsiooniline - hõlmab kõige tõhusamate ja viljakamate meetodite ja viiside kasutamist ja korraldamist pedagoogilises protsessis osalejate vahel nende ühistegevuse raames.
  • Kommunikatiivne - on oluline tingimus produktiivse suhtluse korraldamiseks pedagoogilises protsessis osalejate vahel. Pedagoogilises suhtluses osalejate suhtlus hõlmab suhtlusprotsessi mitte ainult haridusprotsessi sees ja haridusteemadel, vaid ka väljaspool seda isiklikel teemadel, et luua kontakt õpetaja ja õpilaste, õpetaja ja kolleegide, õpetaja ja õpilaste vanemate vahel. Oluline on järgida pedagoogilise suhtlemise reegleid.
  • Tähendusrikas - hõlmab tegevuse ja interaktsiooni mõtestatuse kujunemist.
  • Motiveeriv - suunatud pedagoogilises protsessis osalejate ühistegevuse fookuse määramisele tulemusele.
  • Parandav - annab stiimuli suhtluse ja tegevuse muutmiseks.

Ei leidnud vastust
oma küsimusele?

Kirjutage lihtsalt sellega, mida te
abi on vaja

Peegeldus pedagoogikas: mõiste, komponendid ja funktsioonid

Sisu:

Filosoofilisest seisukohast on peegeldus indiviidi mõtisklus iseenda üle, enese vaatlemine, oma tegevuse saaduste analüüs ja nende ümbermõtestamine, tema emotsioonide ja mõtete uurimine, teadvuse sissepoole pööramine ja mõtlemine oma isiklikule sisemisele seisundile. Peegeldust saab määratleda kui uute teadmiste tekkimist inimese meeles.

Mis on peegeldus pedagoogikas? Psühholoogia seisukohalt käsitleb refleksiooni tema sisemise vaimse seisundi inimene enesetundmise protsessina. Sotsiaalpsühholoogia ei defineeri peegeldust mitte ainult subjekti enda mõistmise vormis, vaid ka teadlikkusena tema hinnangust ja tajust teiste inimeste poolt. Selline teadlikkus on tagajärg indiviidi võimele asetada ennast kellegi teise asemele ja mõista teise inimese positsiooni..

Peegeldus on isiklik vara, mis on oluline aspekt isiksuse arengus ja selle tervikliku vaimse kultuuri kujundamises. Refleksiooni mõistet hakati pedagoogika raames aktiivselt kasutama alles paaril viimasel aastakümnel. See asjaolu omandab täiendavat ebatavalisust, kui võtta arvesse asjaolu, et pedagoogika on oma olemuselt peegeldav mõiste. Seda täheldatakse õpetaja soovis vaadata õppeprotsessi õpilaste pilgu läbi, hinnata toimuvat nende vaatenurgast ja proovida tulevikus arvestada tema ja õpilaste sisemaailmaga..

Lapsega suheldes hindab õpetaja tema tegevust protsessi korralduses kui ühte selles suhtluses osalejat. Pedagoogilise refleksiooni käigus vaatleb õpetaja toimuvat kaasõpetajate ja õpilaste poolelt, arvestab enda tegevust teatud pedagoogilise olukorra ja tehnoloogiate vaatepunktist ning samastab end ka pedagoogilise suhtluse sisuga..

Pedagoogilise mõjutamise protsessi peamine eesmärk on arengu saavutamine. See protsess on põhiliselt sisemine ja seda saab õiglaselt hinnata ainult sellise mõju otsene subjekt. Interaktsiooniprodukti, arendamismeetodi ja enesearengu efektiivsuse hindamise viib subjekt läbi iseendasse sukeldumise ja sisekaemuse ehk teisisõnu refleksiooni abil..

Peegeldust pedagoogikas määratletakse otsese protsessina, samuti selle tulemusena, et subjektid fikseerivad oma arengutaseme, enesearengu ja selle, mis nende põhjuseks sai. Pedagoogilise refleksiooni käik eeldab selle pedagoogilise protsessi ja suhtluse liikmete enesehinnangut ja vastastikust suhtlemist, õpetaja teadlikkust sisemaailma eriaspektidest ja õpilase arenguolukorrast ning vastavalt vastupidi.

Helkurkomponendid

Pedagoogiline protsess hõlmab praktilises mõttes tegevuste vahetamist, mis toimub õpetaja ja õpilaste vahel, sel põhjusel on nn refleksiivseid komponente.

Refleksiivsed komponendid on peamised komponendid, mida pedagoogiline refleksioon hõlmab:

  • õpilaste tegevuse kajastamine õpetaja poolt;
  • õpetaja enda pedagoogilise töö kajastamine;
  • pedagoogilise suhtluse kajastamine õpetaja poolt;
  • õpilaste enda tegevuse kajastamine;
  • õpetaja tegevuse kajastamine õpilastele;
  • õpilaste suhtlus õpetajaga.

Pedagoogilise protsessi viib õpetaja ellu õpilaste arendamise eesmärgil, seetõttu põhineb pedagoogilise protsessi kõik refleksiooni moodustavad elemendid õpilase otsesel refleksioonil oma tegevusest antud protsessis. See asjaolu muudab otstarbekaks vastastikmõju kajastamise ja õpetaja töö kajastamise protsessid.

Peegeldusfunktsioonid

Peegeldus pedagoogilise interaktsiooni protsessi raames on esimene olulisuse element, mis aitab kaasa iga osaleja arendamisel ja enesearendamisel maksimaalse efektiivsuse saavutamisele. Reflection täidab loetelu järgmistest funktsioonidest:

  • diagnostiline funktsioon, mille tähendus on pedagoogilises protsessis osalejate arengutaseme, samuti nende koostoime ja selle efektiivsuse määra kindlaksmääramine;
  • kujundus, mis põhineb tegevuste kujundamisel ja modelleerimisel, samuti kõigi pedagoogilises protsessis osalejate tihedal suhtlemisel;
  • organisatsiooniline funktsioon, mis võimaldab korraldada õpetaja efektiivsema tegevuse, produktiivse suhtluse õpilastega;
  • kommunikatiivne funktsioon, mis on õpetaja ja tema õpilaste vahel tõhusa suhtlemise üks olulisemaid tingimusi;
  • tähendusloome funktsioon, mis aitab kaasa osalejate teadvuse kujunemisele omaenda tegevuse ja suhtluse semantilise aluse protsessis;
  • motivatsioonifunktsioon, mis määrab tegevuse suuna, olemuse ja efektiivsuse, samuti õpetaja ja õpilaste suhtluse;
  • parandusfunktsioon, mille tähendus on protsessis osalejate provotseerimine oma tegevuse ja suhtluse kohandamiseks.

Nende funktsioonide eraldamine ja rakendamine aitab suurendada refleksiooni arengupotentsiaali pedagoogilise interaktsiooni protsessis ning aitab kaasa ka kõige reflektiivsema tegevuse protseduuri leidmisele..

REFLEXION PEDAGOGICAL

Pedagoogiline sõnaraamat. - M.: Akadeemia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005.

  • VÕRDLUSPERSONAALSUS
  • LÄBIVAATAMINE

Vaadake, mis on "PEDAGOOGILINE MÕLGUTUS" teistest sõnaraamatutest:

Bogin, Georgy Isaevich - Vikipeedias on artikleid teiste selle perekonnanimega inimeste kohta, vt Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 (19291223), Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, oli hea...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (praegu Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, tundis hästi psühholingvistikat. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (praegu Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver), vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, tundis hästi psühholingvistikat. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Wikipedia

Bogin GI - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) oli vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, tundis hästi psühholingvistikat. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (praegu Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver), vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, oli psühholingvistikaga hästi kursis. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Wikipedia

HARIDUS on ühiskonna funktsioon, mis tagab ühiskonna enda ja tegevussüsteemide taastootmise ja arengu. Seda funktsiooni realiseeritakse kultuuri tõlkeprotsesside ja kultuurinormide rakendamise kaudu muutuvates ajaloolistes olukordades, uutel materjalidel...

Õpetaja - sellel terminil on muid tähendusi, vt Õpetaja (tähendused). Vaata ka: õpetaja ja koolitaja (Vana-Kreeka)... Vikipeedia

ÕPPEPROTSESSI OSALEJAD - üliõpilase autonoomia, adressaat, adressaat, bakalaureuse-, kakskeelne, kakskeelne õppetüüp, õpetaja haridusfunktsioon, õpetamise kasvatamine, grammatiline õppetüüp, rühm, grupitegevus, grupinormid, äri stiil,...... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik ( keelte õpetamise teooria ja praktika)

MEETODI PSÜHHOLOOGILISED ALUSED - abstraktsioon, automatiseerimine, automatism, agrammatism, kohanemine, sensoorne kohanemine, sotsiaalne kohanemine, kohanemisvõime, taju adekvaatsus, aistingute adekvaatsus, akultuurimine, akmeoloogia, kiirendus, tegevus, aktiveerimine,...... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik (teooria ja keeleõppe praktika)

Õpetaja - pedagoogika (kreeka keeles παιδαγογια) on inimese kasvatamise, koolitamise ja kasvatamise teadus. Vaata ka: Koolitaja (Vana-Kreeka) Koolitaja ja õpilased tunnis Sisukord... Vikipeedia

Pedagoogiline refleksioon on pedagoogilise protsessi optimeerimise vahend
artikkel

Mis on pedagoogiline refleksioon ehk refleksioon pedagoogilises protsessis??

Oleme juba märkinud, et pedagoogilise protsessi domineerivaks jooneks on areng. Pedagoogilise protsessi eesmärk peitub õpilaste ja õpetajate arenguks, enesearendamiseks tingimuste loomisel..

Arengu olemust mõistame pedagoogilises protsessis eelkõige järjestikuste muutustena selle osalejates: muutus aktiivsuses, tegevusmotiivides, emotsioonides ja tunnetes, teadmistes, oskustes jne..

Kuna areng on sisemine protsess, saab selle üle otsustada eelkõige arengu enda, tegevuse subjekti järgi. Arengu efektiivsuse, tootlikkuse, enesearenduse hindamist viib subjekt läbi enesevaatlusega, eneserefleksiooniga, eneseanalüüsiga, see tähendab reflekteerimisega.

Seega on peegeldus pedagoogilises protsessis protsesside tulemus ja tulemus, mille subjektid (pedagoogilise protsessi osalejad) fikseerivad oma arenguseisundis, enesearengus ja selle põhjustes..

Pedagoogiline refleksioon eeldab vastastikust reflekteerimist, pedagoogilises protsessis osalejate vastastikust hindamist, toimunud interaktsiooni, õpetaja sisemaailma kajastamist, õpilase arenguseisundit ja vastupidi.

Refleksioon pedagoogilises protsessis on pedagoogilise interaktsiooni subjekti enesetuvastamise protsess olemasoleva pedagoogilise olukorraga, sellega, mis moodustab pedagoogilise olukorra: õpilased, õpetaja, pedagoogilises protsessis osalejate arengu tingimused, keskkond, sisu, pedagoogilised tehnoloogiad jne. Pedagoogilise olukorra olemus on õpetaja ja õpilase suhtlus, kus ühe tegevus määrab teise konkreetse tegevuse.

Õpetaja suhtlemine vanematega on keeruline protsess, mis nõuab koolitajate erikoolitust. Haridusprotsessi edukus sõltub sellest, kuidas arenevad õpetajate, õpilaste ja vanemate suhted. Täiskasvanute ja laste koostöö kujunemiseks on oluline esindada meeskonda ühtse tervikuna, kui suurt perekonda, mis koguneb ja elab huvitavalt, kui korraldada õpetajate, vanemate, laste ühistegevusi. See soodustab ühtsust, perekonna sidusust, vanemate ja laste vastastikuse mõistmise loomist, peres mugavate tingimuste loomist. Perekonnaõppe mitmekülgsuse ja asendamatuse seisukohalt ei paku see kõiki tingimusi inimese harmooniliseks ja mitmekülgseks arenguks..

Õpetajate ja vanemate koostöö võimaldab teil last paremini tundma õppida, vaadata teda erinevatelt positsioonidelt, näha teda erinevates olukordades ja seetõttu aidata mõista tema individuaalseid iseärasusi, arendada lapse võimeid, ületada tema negatiivseid tegusid ja käitumises ilmnevaid vorme, kujundada väärtuslikke eluviise.

Töö vanematega on keeruline ja oluline osa õpetaja tegevusest, sealhulgas vanemate pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja võimete taseme tõstmine; aidata õpetajatel pereõppe vanematel luua vajalikud tingimused laste õigeks kasvatamiseks; pedagoogide ja vanemate suhtlus laste arengus.

Vanematega töötades on võimalik välja tuua koolieelse lasteasutuse peamised ülesanded:

- laste perede uurimine;

- vanemate meelitamine aktiivsele osalemisele koolieelse lasteasutuse tegevuses;

- laste kasvatamise ja õpetamise perekogemuse uurimine;

- vanemate harimine pedagoogika ja lastepsühholoogia alal.

Konfliktid pedagoogilise suhtluse valdkonnas on üsna intensiivsed, muutlikud, tihedalt seotud perekonfliktidega ja tulenevad isiksuse konflikti arengust, selle mõjust teistele. Õpetajad tegelevad õpilaste, kolleegide, sugulastega ja nende seoste korral võib tekkida konflikte. Konflikte õpilastega, vanematega saab arutada kolleegidega. Vahetu keskkonnast pärit inimesega tekkinud konflikti arutamisel on märkimisväärsed tagajärjed seoses isiksuse prioriteetide muutumisega.

Ebapiisav psühholoogiline kultuur on üks õpikeskkonna suhtlemisraskuste põhjustest. Iga õpetajaskonna määrab eriline psühholoogiline õhkkond, see tähendab õpetajate domineerivad mõtted, tunded, hoiakud, huvid, kogemused. Psühholoogiline õhkkond mõjutab oluliselt õpetajate tegevuse efektiivsust, ühtekuuluvuse taset, distsipliini, töövõimet iga õpetaja isiksuse kujunemisel.

Konfliktide lahendamise protseduur on järgmine:

• tajuda olukorda sellisena, nagu see tegelikult on;

• ära tee kiirustavaid järeldusi;

• arutelu käigus tuleks analüüsida vastaspoolte arvamusi, vältida vastastikuseid süüdistusi;

• õpi ennast teise poole kingadesse sättima;

• ei lase konfliktil kasvada;

• probleemid peavad lahendama need, kes need lõid;

• kohtle lugupidavalt inimesi, kellega suhtled;

• otsige alati kompromissi;

• ühine tegevus ja suhtlejate pidev suhtlemine võivad konfliktist üle saada.

Aruanne "Peegeldus pedagoogikas"

Veebiseminar dr Aleksander Myasnikoviga teemal:

“Tervislik ühiskond. Kuidas mõne inimese lihtne tegevus päästab teiste inimeste elu "

Peegeldus pedagoogikas

Peegeldus - mõtlemine, mõte; sisekaemus, enesetundmine, refleksioon, sisekaemus, meditatsioon, mõte, mõte Vene sünonüümide sõnastik. peegeldus n., sünonüümide arv: (10) • ↑ duuma (16) • ↑ meditatsioon (9)... sünonüümide sõnastik

REFLEKSIOON (hilisest lat. Reflexio, tagasipöördumine) 1) refleksioon, enese vaatlus, enesetundmine. 2) Filosoofias teoreetilise inimtegevuse vorm, mille eesmärk on mõista oma tegusid ja nende seadusi... Suur entsüklopeediline sõnaraamat

REFLEXION - REFLEXION, ja, naised (raamat). Oma sisemise seisundi kajastamine, sisekaemus. Refleksiivne kalduvus. | adj. helkur, oi, oi. Ožegovi seletav sõnaraamat. S.I. Ožegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992... Ožegovi seletav sõnaraamat

Peegeldus on sisemiste psüühiliste toimingute ja seisundite subjekti enesetundmise protsess. Peegelduse mõiste tekkis filosoofias ja tähendas indiviidi mõtlemisprotsessi selle kohta, mis tema enda peas toimub.

J. Locke jagas sensatsiooni ja peegeldust, käsitledes viimast kui erilist teadmiste allikat (sisemine kogemus vastupidiselt välisele, tuginedes meeleorganite tõenditele). Sellest refleksioonitõlgendusest on saanud introspektiivse psühholoogia peamine aksioom. Nendes ideedes murdus ebapiisavalt inimese tegelik võime aru anda enda kogetud teadvuse faktidest, analüüsida enda vaimseid seisundeid.

REFLEKSIOON - inimese mõtlemise võime kriitiliseks enesevaatluseks. R. On mitut tüüpi. Elementaarne R. on inimese enda teadmiste ja tegude uurimine ja analüüs. Seda tüüpi R. on omane peaaegu igale inimesele: igaüks meist mõtleb vähemalt aeg-ajalt oma ebaõnnestumiste ja vigade põhjustele, et muuta oma ideed maailma või ümbritsevate inimeste kohta, parandada vigu ja proovida neid tulevikus ennetada. Peegeldus aitab meil vigadest õppida. Teaduslik refleksioon on suunatud teaduslike teadmiste, meetodite ja tehnikate kriitilisele uurimisele teaduslike tulemuste saamiseks. Selline peegeldus leiab väljenduse erialadel - loogika, teaduslike teadmiste metoodika, teadusliku loovuse psühholoogia jne..

Kõrgeim refleksioonitüüp R. on filosoofiline refleksioon - mõtisklused inimkultuuri ülimatest alustest ja inimeksistentsi tähendusest. Sokratese ajast alates on peegeldust peetud inimese kõige olulisemaks enesetundmise vahendiks ja tema vaimse arengu aluseks. Tegelikult on just kriitilise enesehinnangu oskus inimese kui ratsionaalse olendi kõige olulisem eristav tunnus. Peegelduse kaudu saab inimkonna vaimne areng võimalikuks.

Filosoofia: entsüklopeediline sõnaraamat. - M.: Gardariki. Toimetanud A.A. Ivina. 2004.

Peegeldusi on kolme tüüpi: elementaarne peegeldus; teaduslik. peegeldus; Philos. peegeldus.

Isegi vanakreeka keeles. filosoofia. Sokrates tõi esile enesetundmise ülesande, mille teemaks on vaimne tegevus kognitiivses funktsioonis. Platonis ja Aristoteles tõlgendatakse mõtlemist ja reflekteerimist atribuutidena, mis algselt olid omased demiurgile, jumalustele. Põhjus. Descartesi jaoks toimib peegeldus kui viis teadvuse otseselt usaldusväärsete aluste mõistmiseks. Kant tõlgendas ehtsat peegeldust teadmiste ja ideede viitamisena vastavatele tunnistajatele. Võimed

K. Marx ja F. Engels, lükates metafüüsika tagasi. ja ideede loend. mõtiskluse tõlgendamine mõistis filosoofiat. R. kui teadlikkus ainest-praktilisest. inimese suhe maailmaga. Samal ajal toimib filosoofia peegeldusena, mille eesmärk on avalikustada inimese ja inimkonna universaalsed "olulised jõud".

Peegelduse mõiste on pedagoogikas eriti aktiivseks muutunud alles viimasel kümnendil. Pedagoogilise protsessi domineerivaks jooneks on areng. Kuna areng on sisemine protsess, saab seda hinnata ennekõike arengu enda, tegevuse subjekti järgi. Arengu tulemuslikkuse, produktiivsuse hindamist viib subjekt läbi enesevaatlusega, eneseanalüüsiga, s.t. läbi peegelduse.

Seega on refleksioon pedagoogilises protsessis protsess ja tulemus, mille käigus subjektid fikseerivad oma arenguseisundi, enesearengu ja selle põhjused..

Refleksioonifunktsioonide põhjal on välja pakutud järgmine klassifikatsioon:

meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus

õppematerjali sisu kajastamine

Meeleolu ja emotsionaalse seisundi kajastamine on soovitav tunni alguses, et luua emotsionaalne kontakt grupiga ja tegevuse lõpus. Kasutatakse kaarte, millel on näokujutised, meeleolu värvipilt, emotsionaalne ja kunstiline kujundus (maal, muusikaline fragment).

Tegevuse kajastamine võimaldab mõista õppematerjaliga töötamise viise ja tehnikaid, otsida kõige ratsionaalsemaid. Seda tüüpi peegeldav tegevus on vastuvõetav kodutööde kontrollimise, disainitööde kaitsmise etapis. Seda tüüpi peegelduse kasutamine tunni lõpus võimaldab hinnata igaühe tegevust tunni erinevates etappides, kasutades selleks näiteks „edu redeli“ tehnikat. Antud haridusülesande (probleemolukorra) lahendamise tõhususe saab vormistada graafilise korraldaja "kalaluu" kujul.

Õppematerjali sisu kajastamist kasutatakse läbitud sisu teadlikkuse taseme väljaselgitamiseks. Lõpetamata lause vastuvõtt, lõputöö, aforismi valik, eesmärgi saavutamise kajastamine "eesmärkide puu" abil, teadmiste "juurdekasvu" hindamine ja eesmärkide saavutamine (väited "ma ei teadnud... - nüüd ma tean..."); subjektiivse kogemuse analüüsimeetod ja tuntud sünkviinimeetod, mis aitab selgitada suhtumist uuritavasse probleemi, ühendada vanad teadmised ja uue mõistmine.

Peegeldust saab õpetada mitmesuguste tehnikate abil. Panga loomisel jagati tehnikad suuliseks ja kirjalikuks (graafiline).

Suuliselt: küsimused, "Tunni temperatuur", "Täitke fraas", "Soovide ahel", "Harjutus", "Reflektiivne ring", "Redel". "Psühholoogiline portree", "seosed", "meeleolu ja värv", "intervjuu", "märkide kajastamine". "Kangelasega kohtumine", "Võimlemise jäljendamine".

Kirjutatud: "Reflexive target", "Mini-essee", "Märksõna", "Ilmateade", "Külalisteraamat", "Küsimustik", "Esseed", "Kiri õpetajale", "Edu skaala", "Joonista meeleolu", "Mida ma? Mis kangelane? "," Arhivaar "," Postkaart (telegramm) kangelasele "," Üles ".

Üks levinumaid suulise mõtlemise tehnikaid on

. Koduteadlased S. V. Kondratjeva, B. P. Kovalev pakuvad pedagoogilise suhtlemise protsessides refleksioonitüüpe:
1. Sotsiaal-taju refleksioon, mille teema on ümbermõtestamine, õpetaja kontrollib uuesti oma ideid ja arvamusi, mille ta õpilastega suhtlemisel kujundas..
2. Kommunikatiivne refleksioon seisneb subjekti teadlikkuses sellest, kuidas teised teda tajuvad, hindavad, kohtlevad ("mina - teiste pilgu läbi").
3. Isiklik peegeldus - enda teadvuse ja tegude mõistmine, enesetundmine.
EV Lushpayeva kirjeldab seda tüüpi peegeldust kui "peegeldus suhtluses", mis on "kompleksne refleksiivsete suhete süsteem, mis tekib ja areneb inimestevahelise suhtluse käigus". Autor määrab "peegeldus suhtluses" struktuuris järgmised komponendid: isiklik ja kommunikatiivne peegeldus (peegeldus "I"); sotsiaalne-taju (teise “mina” peegeldus); olukorra kajastamine või kahtlused, küsimused. Sel juhul aktiveeritakse kõik refleksioonitüübid tingimusel, et luuakse suhtumine, et jälgida ja analüüsida enda tunnetust, käitumist ja teiste arusaamist sellest käitumisest..

. Milliseid peegeldustüüpe (tüüpe) tänapäeva psühholoogias käsitletakse?
Ühtse lähenemisviisi puudumine peegeldumise nähtuse mõistmiseks ja uurimiseks tähendab erinevate klassifikatsioonide konstrueerimist.
I. Stepanov S.Yu. ja Semenov I.N. seal on järgmist tüüpi mõtisklusi ja selle teadusuuringute valdkondi:
1. Ühistuline refleksioon on otseselt seotud juhtimispsühholoogia, pedagoogika, disaini ja spordiga. Seda tüüpi mõtiskluste psühholoogilised teadmised pakuvad eelkõige kollektiivse tegevuse kujundamist ja tegevuse subjektide ühiste tegevuste koostööd. Samal ajal peetakse peegeldust subjekti "vabastamiseks" tegevusprotsessist, kui tema "väljumist" välisele, uuele positsioonile nii varasemate, juba lõpetatud tegevuste kui ka tulevaste kavandatud tegevuste suhtes, et tagada vastastikune mõistmine ja tegevuste kooskõlastamine. ühistegevuse tingimused. Selle lähenemisviisi puhul on rõhk peegeldustulemustel, mitte selle mehhanismi avaldumise protseduurilistel momentidel..
2. Sotsiaalpsühholoogilise ja inseneripsühholoogilise plaani uurimisel võetakse arvesse kommunikatiivset peegeldust seoses sotsiaalse taju ja empaatiavõime probleemidega suhtlemisel. See toimib arenenud suhtluse ja inimestevahelise taju kõige olulisema komponendina, mida A. A. Bodalev iseloomustab inimese tunnetuse spetsiifilise kvaliteediga.
Peegelduse kommunikatiivsel aspektil on mitmeid funktsioone: kognitiivne, regulatiivne ja arenguline. Neid funktsioone väljendatakse teise subjekti kohta käivate ideede muutumises antud olukorra jaoks adekvaatsemaks, need realiseeruvad siis, kui mõne teise suhtlemisainet käsitlevate ideede ja tema äsja ilmnenud psühholoogiliste omaduste vahel on vastuolu.
3. Isiklik refleksioon uurib subjekti enda tegevust, tema enda kui indiviidi kujundeid. Seda analüüsitakse üldiselt ja patopsühholoogias seoses isiksuse eneseteadvuse arengu, lagunemise ja korrigeerimise probleemidega ning subjekti minapildi loomise mehhanismidega. S.Yu. Stepanov ja IN Semenov eristavad personaalse refleksiooni elluviimise mitut etappi: ummikusse sattumine ja probleemi mõistmine, olukorra lahendamata jätmine; isiksuse stereotüüpide (tegevusmustrite) testimine ja nende diskrediteerimine; isiklike stereotüüpide, probleem-konfliktsete olukordade ja iseenda uuesti läbi mõtlemine. Ümbermõtlemise protsess väljendub esiteks subjekti suhtumise muutmises iseendasse, enda "minasse" ja see realiseeritakse asjakohaste toimingute vormis ning teiseks subjekti suhtumise muutmisesse oma teadmistesse ja oskustesse. Samal ajal ei suruta konfliktikogemust alla, vaid see süveneb ja viib "I" ressursside mobiliseerimiseni probleemi lahendamise saavutamiseks.
Yu.M. Orlovi sõnul kannab peegelduse isiksusetüüp isiksuse enesemääramise funktsiooni. Isiklik kasv, individuaalsuse areng kui üliinimlik haridus toimub just tähenduse realiseerimise protsessis, mis realiseerub eluprotsessi konkreetses segmendis. Enesetundmise protsess meie enesemõistmise mõistmise vormis, sealhulgas selle reprodutseerimine ja mõistmine, mida me teeme, miks me teeme, kuidas me teeme ja kuidas nad teistesse suhtusid ning kuidas nad meisse suhtusid ja miks peegelduse kaudu toob kaasa isikliku õiguse etteantud käitumismudeli, tegevuse muutmine, võttes arvesse olukorra eripära.
4. Intellektuaalse peegelduse teema on teadmised objekti kohta ja sellega seotud toimimismeetodid. Praegu on sellesuunaline töö ülekaalus selgelt psühholoogia refleksiooni problemaatika arengut kajastavate publikatsioonide kogumahus. Intellektuaalset peegeldust käsitletakse peamiselt haridus- ja inseneripsühholoogias seoses infotöötluse kognitiivsete protsesside korraldamise probleemidega ja õppevahendite väljatöötamisega tüüpiliste probleemide lahendamiseks.

Millised on refleksiooni vormid?
Subjekti enda tegevuse kajastamist peetakse kolmes põhivormis vastastikuse suhtluse peegeldamisel.
Enim levinud mõtlemisviisid on enesekindluse väljendamine

funktsioonidest, mida ta ajas täidab: olustikuline, retrospektiivne ja perspektiivne peegeldus.
Olukorra kajastamine toimib "motivatsioonide" ja "enesehinnangute" kujul ning tagab subjekti otsese kaasamise olukorda, selle elementide mõistmise, hetkel toimuva analüüsi, s.t. viiakse läbi mõtisklus "siin ja praegu". Arvestatakse subjekti võimet korreleerida oma tegevust objektiivse olukorraga, koordineerida, kontrollida tegevuse elemente vastavalt muutuvatele tingimustele..
Retrospektiivne refleksioon aitab analüüsida ja hinnata juba lõpetatud tegevust, minevikus aset leidnud sündmusi. Refleksiivne töö on suunatud minevikus omandatud kogemuste täielikumale teadvustamisele, mõistmisele ja struktureerimisele, mõjutatakse tegevuse või selle üksikute etappide eeldusi, motiive, tingimusi, etappe ja tulemusi. Selle vormi abil saab tuvastada võimalikke vigu, otsida oma ebaõnnestumiste ja õnnestumiste põhjuseid..
Perspektiivi kajastamine hõlmab tulevaste tegevuste üle mõtlemist, tegevuste edenemise mõistmist, planeerimist, kõige tõhusamate tulevikuks kavandatud viiside valimist.
Tegevusainet võib esindada eraldi indiviidi või rühmana. Sellest lähtudes kirjeldab I.S. Ladenko reflekteerimise intrasubjektiivseid ja intersubjektiivseid vorme.

M.N.Demidko nimetab oskuste rühma kui refleksiivseid oskusi, mis pakuvad spetsialistide loometegevuse refleksiiv-aksioloogilist komponenti. Autor kirjeldab refleksiivseid oskusi vastavalt tegevuse struktuurile, mis on esitatud järgmiste elementide kujul: eesmärk - meetod - tulemus. Igale tegevuse struktuurielemendile antakse vastavad refleksiivsed oskused (tab 1).

Tegevuse struktuur

Refleksiivsed oskused

Hinnata aksioloogilisest vaatenurgast ideaali (normi) nõudeid; hinnata eesmärki diagnoosi - analüüsi - prognoosi põhjal; kohandage eesmärki vastavalt tegevuse väärtusnõuetele

Hinnata loogilisi tegevusteid; hinnata tegevuse loogilisi võimalusi; näidata üles tahet oma tegevused üle vaadata

Hinnake oma tegevuse tõhusust; ennustada oma tegevuse lõpptulemust; hinnata tegevuse saaduse olulisust, tuginedes sisemistele ja välistele kvaliteedikriteeriumidele; vastuta oma tegevuse eest

Pedagoogilises protsessis täidab refleksioon järgmisi funktsioone:

kujundamine (pedagoogilises protsessis osalejate tegevuse kujundamine ja modelleerimine);

organisatsiooniline (kõige tõhusamate suhtlemisviiside korraldamine ühistegevustes);

kommunikatiivne (pedagoogilises protsessis osalejate produktiivse suhtlemise tingimusena);

tähenduse loomine (tegevuse ja interaktsiooni mõtestatuse kujundamine);

motiveeriv (pedagoogilises protsessis osalejate ühistegevuse tulemusele orientatsiooni määramine);

parandav (tung muuta suhtlemist ja aktiivsust).

Võgotski A.S. Pedagoogiline tehnoloogia. M., 1991

Davydov V.V. Haridustegevus: uurimistöö seisukord ja probleemid. // Psühholoogia küsimused. 1996, nr 1 //

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriitiline mõtlemine: tehnoloogia arendamine. Peterburi, 2003

Kashlev S.S. Pedagoogilise protsessi tänapäevased tehnoloogiad. Minsk, 2002

Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2010. aastani

Serikov V.V. Isiklik lähenemine hariduses: kontseptsioon ja tehnoloogia. Volgograd, 1994

Filosoofiline entsüklopeedia. 5 köites - M.: Nõukogude entsüklopeedia. Toimetanud F.V.Konstantinov. 1960-1970.

Peegeldus tunni etapina: tüübid, võtted, näited

Äsja oma ametikarjääri alustavad õpetajad ei pea sageli tähtsaks tunni nii olulist etappi nagu refleksioon. Nad näivad olevat kuulnud, mis see on, nad näivad teadvat, et peegeldus on enesehinnang. Kuid praktikas esitatakse seda tunni etappi sageli banaalsete "emotikonide", erivärviliste voldikute ja muude piltidena, mille õpilased koos tunni lõpus "tahvlile voolivad". Mõnikord piirdub õpetaja lihtsalt küsimusega: "Kas teile tund meeldis?" Kõik õpilased hüüavad ühehäälselt: "Jah!" - ja kõik rahulolevad lähevad koju. Tundub, et pole millegi üle kurta: kas peegeldus oli? Oli! Hinne õppetund? Pane! Tunniplaanis on lava nimetatud ilusa sõnaga "peegeldus"? On selline asi! Ja kaebusi pole.

Kuid kogemustega kaasneb arusaam, et järelemõtlemine aitab õpetajal tundide kontrollimisel suuresti juba tunni käigus näha, millest aru saadakse ja mis ülevaatamiseks üle jääb, see tähendab "hoida pulsil silma peal". Ärge unustage, et mõtisklus on midagi uut, mille poole tänapäevane pedagoogika püüdleb: õpetada mitte loodusteadusi, vaid õpetada õppima. Peegeldus aitab lapsel mitte ainult läbitud teest aru saada, vaid ka üles ehitada loogilise ahela, süstematiseerida saadud kogemusi, võrrelda enda ja teiste õpilaste edukusi..

Tunni ülesehituses, mis vastab föderaalriigi haridusstandardi nõuetele, on refleksioon tunni kohustuslikuks etapiks. FSESis pannakse erilist rõhku tegevuste kajastamisele, tehakse ettepanek see etapp läbi viia tunni lõpus. Sel juhul täidab korraldaja rolli õpetaja ja peategelasteks on õpilased..

Mis on peegeldus?

Sõnaraamatud annavad selge definitsiooni: peegeldus on sisekaemus, enesehinnang, "enda sisse vaatamine". Tundide osas on refleksioon tunni etapp, mille käigus õpilased hindavad iseseisvalt oma seisundit, emotsioone, oma tegevuse tulemusi.

Milleks on peegeldus??

Kui laps saab aru:

  • miks ta seda teemat uurib, kuidas see on talle tulevikus kasulik;
  • millised eesmärgid tuleks selles konkreetses õppetükis saavutada;
  • millise panuse ta saab anda ühise eesmärgi saavutamiseks;
  • kas ta suudab piisavalt hinnata oma ja klassikaaslaste tööd,

... siis muutub õppeprotsess nii õpilasele kui ka õpetajale palju huvitavamaks ja lihtsamaks.

Millal dirigeerida?

Reflekteerimist saab läbi viia tunni igas etapis ning jälgida ka teema õppimise tulemusi, tervet osa materjalist.

Mõtlemist kui õppeastet võib klassifitseerida mitmel viisil. Klassifikatsiooni teades on õpetajal mugavam varieerida ja kombineerida tehnikaid, sealhulgas tunniplaanis kajastamist.

Mina. Sisu järgi: sümboolne, suuline ja kirjalik.

Sümboolne - kui õpilane annab lihtsalt hinde, kasutades sümboleid (kaardid, märgid, žestid jne). Suuline tähendab lapse võimet oma mõtteid sidusalt väljendada ja emotsioone kirjeldada. Kirjutamine on kõige raskem ja võtab kõige rohkem aega. Viimane on asjakohane õppematerjali terve osa või suure teema uurimise viimases etapis..

II. Tegevuse vormi järgi: kollektiiv, rühm, frontaalne, individuaalne.

Just sellises järjekorras on lapsi mugavam seda tüüpi tööd õpetada. Kõigepealt - kogu klassiga, seejärel - eraldi rühmades, seejärel - valikuliselt õpilastega. See valmistab õpilasi ette enesetäiendamiseks..

III. Sihtmärgi järgi:

Emotsionaalne

Ta hindab õppematerjali meeleolu, emotsionaalset tajumist. See on peegeldus kategooriatest "meeldis / ei meeldinud", "huvitav / igav", "see oli lõbus / kurb".

Selline mõtisklus aitab õpetajal hinnata klassi üldist meeleolu. Mida positiivsem, seda paremini mõistetakse teemat. Ja vastupidi, kui tavapäraseid "pilvi" on rohkem, siis see tähendab, et tund tundus igav, keeruline, teema tajumisega oli raskusi. Nõus, meil on igav ja kurb, kui me millestki aru ei saa.

Kuidas ja millal läbi viia?

Meeleolu ja emotsionaalsuse kajastamist on lihtne teha isegi esimese klassi õpilastega. Valikuid on palju: emotikonide või ikoonipiltidega jaotuskaardid, pöidla näitamine (üles / alla), käte tõstmine, signaalikaardid jne. Mugavam on läbi viia tunni järgmise etapi lõpus: pärast uue teema selgitamist, pärast teema fikseerimise etappi jne..

Tunni alguses viiakse klassiga kontakti loomiseks läbi emotsionaalne refleksioon. Võite muusikat panna (valida teemaga kooskõlas oleva motiivi), tsiteerida klassikat, lugeda emotsionaalset luuletust. Pärast seda peaksite kindlasti küsima 3-4 õpilaselt: "Mida sa praegu tunned? Mis tuju sul on? Jne. Esiteks harjuvad õpilased (ka kõige väiksemad) oma seisundit, emotsioone hindama ja teiseks õpivad nad oma argumente vaidlema. Lisaks aitab selline refleksioon õpilastel häälestuda teema tajumisele.

Tegevuse kajastamine

Seda tüüpi mõtisklusi on mugavam kasutada kodutööde kontrollimisel, materjali konsolideerimise etapis, projektide kaitsmisel. See aitab õpilastel mõista töö liike ja meetodeid, analüüsida nende tegevust ja loomulikult tuvastada lüngad.

Kuidas läbi viia (töökorralduse näited):

  • Edu redel. Iga samm on üks töö liikidest. Mida rohkem ülesandeid täidetakse, seda kõrgemale tõuseb joonistatud mees.
  • Edu puu. Igal lehel on oma kindel värv: roheline - tegi kõik õigesti, kollane - oli raskusi, punane - palju vigu. Iga õpilane kaunistab oma puu vastavate lehtedega. Samamoodi saate jõulupuu kaunistada mänguasjadega, kaunistada heinamaad lilledega jne..
  • Haagised. Igale haagisele vastab konkreetne ülesanne. Oletame näiteks, et plaanite teha kolme minimängu ja ühe loomingulise ülesande kinnitamise etapi. Teil on 4 haagist. Kutsu oma õpilasi üles panema väikesed inimesed (loomad, jäta märk) treilerisse, mille ülesanne täideti lihtsalt, kiiresti ja korrektselt.
  • "Märgid" (käepärane kalligraafia õpetamisel). Paluge õpilastel teha ring ümber / alla tõmmata kõige kaunimalt kirjutatud täht, sõna.

Tänu sellistele tehnikatele on õpetajal alati selge pilt: millest nad aru said ja millest aru said ning millega tuleb veel vaeva näha.

Materjali sisu kajastamine

Seda tüüpi mõtisklusi on mugavam läbi viia tunni lõpus või kokkuvõtete tegemise etapis. See võimaldab lastel mõista õpitu sisu, hinnata tunnis oma töö tõhusust.

Kuidas läbi viia:

  • Paku lastele lõpuleviimiseks sildi pilve. Näiteks saate interaktiivsel tahvlil kuvada slaidi, kus valikud on näidatud:
    • täna sain teada.
    • see oli raske...
    • Mõistsin, et...
    • Ma õppisin…
    • Ma saaksin...
    • oli huvitav teada, et...
    • üllatas mind...
    • Tahtsin... jne.

Iga õpilane valib 1-2 lauset ja lõpetab need. Sellist mõtisklust võib läbi viia suuliselt või kirjalikult (paberitükkidele või otse vihikusse).

  • Graafika: laud siltidega tahvlil

Tabelisse saab tunni eesmärgid kirjutada õpetaja ise (algklasside õpilastele). Vanematega saate koos eesmärke seada. Tunni lõpus annavad õpilased pluss iga eesmärgi vastas ja veerus, mida nad peavad vastuvõetavamaks..

  • Avalduse vorm
  • "Kolm M"

Õpilastel soovitatakse nimetada kolm punkti, mis neil tunni ajal hästi läksid, ja soovitada ühte toimingut, mis parandaks nende sooritust järgmisel tunnil..

Järgmised mõtisklusnäited sobivad ideaalselt humanitaarainete mõistesse:

  • Akroslovo

Näiteks kirjeldage M. Bulgakovi romaani Meister ja Margarita kangelast Wolandi:

Oh - kehastab õiglust

L - kuu, must puudel ja "kurat"

A on Yeshua antipood

N pole absoluutne kuri

  • Fraseologism või vanasõna

Valige väljend, mis sobib teie tunnetunnetusega: ta kuulis kõrvaservaga, lõi kõrvu, vehkis aju, luges vareseid jne..

Mõned kommentaarid selle teema kohta või õpilaste soovid

  • Sellised tehnikad nagu insert, cinquain, cluster, diamond, POS ei vaja selgitamist ja on osutunud väga tõhusaks. Ühe "aga" -ga! Kui õpetaja kasutab neid pidevalt, et lapsed saaksid sellise tööga harjuda. Vastasel juhul muutub sama sünkviini loomine raskeks tööks, mitte teema positiivseks ja tõhusaks lõpuleviimiseks..
  • Käitumisvorm on soovitav kohandada vastavalt laste vanusele. Loomulikult ei lähe sa päkapikkude ja jänkudega 10. klassi. Kuid ka madalamates klassides ei tohiks värviliste piltidega liialt vaimustuda. Valige üks variant, et õpilased harjuksid ja ei peaks iga kord piltide või žestide tähendust selgitama.
  • Kuulsin ühelt foorumist ühe lapse kommentaari: "Ühel õpetajal on punane infoleht tähendab" kõigest aru saanud ", teine ​​tähendab" ma ei saanud midagi aru ", kolmandal õpetajal on lendlehtede asemel mõned pilved. Ja kuidas ma peaksin seda kõike meeles pidama? " See on juba keeruline küsimus. Tundub, et vähemalt unifitseerimismeetodi raames on mõttekas kokku leppida peegelduseks kasutatavate sümbolite / värvide / märkide ühes tähenduses.

Tänan teid märgi eest. Kui soovite oma nime
see sai autorile teada, sisestage sait kasutajana
ja klõpsake uuesti aitäh. Teie nimi kuvatakse sellel lehel.

Arvamus on olemas?
Jäta kommentaar

Nagu materjal?
Tahad hiljem lugeda?
Säästke oma seinale ja
jagada oma sõpradega

Artikliteate saate oma veebisaidile lisada koos lingiga selle täistekstile

Peegeldus pedagoogikas, mis see on

Peegeldustehnoloogia

Meetodi kirjeldus

Refleksioon pedagoogikas on pedagoogilises protsessis osalejate protsess ja tulemus, mis fikseerivad oma arenguseisundi, enesearengu ja selle põhjused

Põhimõisted

Peegeldus lat. - tagasikäik, peegeldus

Filosoofia. Peegelduse määratlus on seotud indiviidi enda mõtlemisega, enesevaatlusega, omaenda tegude, mõtete, emotsioonide analüüsimisega, teadvuse pööramisega enda peale, mõtlemisega oma sisemisele seisundile. Peegeldus on alati üksikute inimeste teadmiste uus toode.

Psühholoogia. Peegeldus on sisemiste psüühiliste toimingute ja seisundite subjekti enesetundmise protsess. Peegeldus on isiklik vara, mis on kõige olulisem tegur isiksuse kujunemisel, inimese tervikliku vaimse kultuuri kujunemisel.

Sotsiaalpsühholoogia. Peegeldus pole mitte ainult subjekti teadmised ja arusaamine iseendast, vaid ka teadlikkus sellest, kuidas teised isikud teda hindavad, kuidas nemad teda tajuvad. See on võime peegeldada vaimselt teise positsiooni tema vaatenurgast..

Peegeldus on protsess ja tulemus eneseanalüüsiks tema teadvuse, käitumise, sisemiste vaimsete toimingute ja oma kogemuste, isikliku struktuuri subjektide poolt..

Peegeldus pedagoogilises protsessis on protsess ja tulemus, mille subjektid (pedagoogilise protsessi osalejad) fikseerivad oma arengu, enesearengu ja selle põhjused..

Peegeldusfunktsioonid pedagoogilises protsessis

Diagnostiline - märgib pedagoogilises protsessis osalejate arengutaseme ja nende interaktsiooni, interaktsiooni efektiivsuse taseme, individuaalsed pedagoogilised vahendid.

Kujundus - modelleerimine, tegevuste kujundamine, osalejate suhtlemine pedagoogilises protsessis, eesmärkide seadmine tegevustes.

Organisatsiooniline - edendab kõige produktiivsemate tegevuste korraldamist, õpetajate ja õpilaste suhtlemist.

Kommunikatiivne - õpetaja ja õpilase suhtlemise tingimus.

Sisukas - osalejate teadlikkus pedagoogilisest protsessist oma loometegevuse tähendusest, suhtluse tähendusest.

Motiveeriv - määrab õpetaja ja õpilaste fookuse, olemuse, tulemuslikkuse, suhtluse.

Parandav - julgustab pedagoogilises protsessis osalejaid kohandama oma tegevust, suhtlemist

Tehnoloogia eesmärgid


Peaaegu kõigi õpilase arenguvaldkondade jälgimine, tõhusate intersubjektiivsete suhete loomine süsteemis "õpilane-õpetaja"

Tehnoloogia struktuur

Peegeldusprotseduur viiakse läbi tegevuse (interaktsiooni) käigus või pärast tegevust (interaktsiooni).

Peegeldusprotseduur koosneb kolmest komponendist:

1) arenguseisundi fikseerimine

Interaktsiooni subjekt fikseerib oma seisundi suuliselt järgmistes valdkondades:

- emotsionaalne ja sensoorne sfäär (kas emotsionaalne erutuvus kasvas; kas olete kogenud positiivseid või negatiivseid emotsioone: rõõm, lein, rahulolu, pettumus, hämmeldus, rõõm, tänulikkus, edu jne; emotsioonide tüübid jne),

- vajaduste sfäär (passiivne või aktiivne seisund; kas on soov, tõmme, soov tegutseda, enesearengu järele),

- motivatsioonisfäär (milliseid kogemusi tegevus / interaktsioon põhjustas; kui palju osutus tegevus / interaktsioon subjekti jaoks isiklikult oluliseks; välised ja sisemised motiivid jne),

- huvide sfäär (millised huvid on ilmnenud; millele need on suunatud; huvide arengutase; kognitiivsed huvid jne..,

- väärtusorientatsioonide sfäär (mis oli isiklik väärtus; kuidas rikastati väärtuste vahemikku; kuidas väärtus avaldus jne),

- tegevussfäär (millist tegevust see vastastikmõju provotseerib; millist tegevust see korrigeerib; millise tegevuse loobub; kui palju rikastab tegevuskogemust jne),

- gnostiline sfäär (mis juhtus teadmistega; kas teadmised kasvasid, süvenesid; kas teadmised süstematiseeriti; mida uut õpiti jne),

- teadvuse sfäär (kas teadlikkus tema tegevusest toimus; kas ta on teadlik endast kui tegevuse / interaktsiooni subjektist; kuidas on muutunud “mina-kontseptsioon”; oma tegevuse enesehinnang),

- oskuste sfäär (millised oskused on omandatud või mitte jne).

2) fikseeritud arenguseisundi põhjuste ja põhjuslike seoste määramine.

Põhjuste hulgas on: tegevuse / suhtluse õnnestumine; tegevuse muutmine; huvitav sisu; soodne suhtlusõhkkond; loovuse võimalus; polüloog; dialoog; isiklik väärtus; läbiviidud tegevuste arutletud probleemide olulisus; uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad jne..

3) osalejate hinnang peetud pedagoogilisest suhtlusest tuleneva arengu produktiivsuse pedagoogilise interaktsiooni kohta.

Hindamise all mõistetakse subjekti enda arvamust oma arengu astme, taseme ja pedagoogilise interaktsiooni üksikute komponentide (sisu, tegevus, pedagoogilised tehnoloogiad, kommunikatsioon jne) mõju kohta; subjekti enda kehtestatud kvaliteedi, astme, arengutaseme ja rakendatava suhtluse kvaliteedi kindlakstegemine.

Sellisel juhul on hindamiskriteeriumid arenguseisundi komponendid (emotsionaalne seisund, motiivide seisund, aktiivsus jne)

Tehnoloogia juurutamine

Helkurring.

Kõik osalejad istuvad ringis.

Õpetaja: seadsime peegeldamise algoritmi:

- räägi meile tunni ajal oma emotsionaalsest seisundist,

- mida uut olete õppinud, mida õppinud?

- mis on selle põhjused?

- kuidas hindate oma osalemist ühises töös?

Osalejad: rääkige kordamööda vastavalt antud algoritmile.

Õpetaja viib ringi oma avaldusega lõpule.

Peegeldav sihtmärk.

Lehele joonistatakse sihtmärk. Kontsentrilised ringid jagavad raadiuse segmentideks, mis näitavad (näiteks 0, 5, 10 - keskpunkt) üksikute parameetrite rahulolu määra. Siht on jaotatud sektoriteks (3-4-6 parameetrite arvu järgi). Näiteks 1. sektor - sisu hindamine, 2 - vormi, suhtlemismeetodite hindamine, 3 - õpetaja tegevuse hinnang, 4 - nende tegevuse hindamine.

Iga osaleja neli korda (üks kord igas sektoris) markeriga või viltpliiatsiga pedagoogilises suhtluses “tulistab” sihtmärki. Silt vastab tema hinnangule toimunud suhtlusele. Kui skoor on madal, siis pannakse märk kas "piima" (väljaspool ringi) või sihtmärgi väljale "0". Kui tulemusi hinnatakse väga kõrgeks, pannakse märk "härjasilmale" (väli "10" sihtmärgil).

Pärast seda, kui iga suhtluses osaleja on refleksiivse sihtmärgi pihta lasknud (neli märki pannud), riputatakse see üldiseks vaatamiseks üles ja õpetaja korraldab oma lühianalüüsi.

Mini essee.

Pedagoogilises suhtluses osalejaid kutsutakse üles kirjutama miniessee teemal:

- “Olen seminaril, seminar on minus” (minu osalemine, panus seminarile, tegevuste enesehindamine; seminari tähtsus arengule on enesehindamine);

- "Minu mõtted minu kaasamisest juhtumisse"

- "Kuidas ma hindan juhtumi tulemusi?"

- "Mida see tund mulle andis".

Esseedega tutvudes analüüsib õpetaja neid

Märksõna.

Väikestele paberitükkidele palutakse interaktsioonis osalejatel kirjutada üks sõna, millega nad seostavad juhtumi / interaktsiooni sisu, juhtumit üldiselt, interaktsiooni tulemusi.

Selle töö lõpetamiseks antakse 2-3 minutit. Pärast töö lõpetamist kogub õpetaja lendlehti, millele on kirjutatud märksõnad.

Pärast seda analüüsib õpetaja saadud tulemusi lühidalt või kutsub õpilasi seda tegema..

Seda tehnoloogilist tehnikat saab rakendada suuliselt - iga osaleja ütleb valjusti oma sõna.

Küsimustik-ajaleht.

Suurel paberilehel kutsutakse pedagoogilises suhtluses osalejaid väljendama oma suhtumist, hindama pedagoogilist sündmust jooniste, sõbralike multifilmide, multifilmide, luuleridade, väikeste proosatekstide, soovide, kommentaaride, ettepanekute, küsimuste jne kujul..

Pärast seda, kui kõik on osalenud ajalehe kujunduses ja väljaandmises, riputatakse see kõigile nähtavaks..

Soovikett.

Iga pedagoogilises interaktsioonis osaleja, kes osaleb ahelas, pöördub interaktsiooni tulemuste põhjal soovidega endale ja teistele. Soove saab suunata eelseisvale suhtlemisele, tuleviku asjadele. Õpetaja lõpetab soovide ahela, tehes kokkuvõtteid.

Täitke fraas.

Peetud pedagoogilise interaktsiooni osalejad, et tuvastada tunni efektiivsus, paljastada õpilastes teatava tähenduse kujunemine kõnealuse nähtuse kohta, on kutsutud täitma mitmeid fraase, mis on seotud suhtluse sisu, õhustiku, korralduse.

Õpetaja ütleb lõpetamata fraasi (minu jaoks on loodusega tegelemine…; õppetunni ajal õppisin…; mulle meeldisid eriti mängu etapid) ja osutab osalejale, kes on kutsutud seda lõpule viima. Õpetaja saab 2-3 fraasiga pöörduda sama fraasiga. On soovitav, et iga osaleja täidaks vähemalt ühe fraasi.

Saared.

Saarte piirjooned on joonistatud suurele paberilehele. Need on emotsioonide kujutised - Fr. Rõõm, oh. Kurbus, oh. Määramatused, oh. Ärevus, oh. Ärritus, oh. Rõõm, oh. Valgustumine, oh. Inspiratsioon, oh. Rõõmud, Bermuda kolmnurk jne. Saared asuvad rühmiti lehe erinevates osades (nauding-rõõm-nauding või kurbus-ärevus-ebakindlus või inspiratsioon-valgustatus-ootus)..

Tahvlile riputatakse saarte kaart ja iga osaleja joonistab kaardi vastavasse viltpliiatsiga oma paadi, mis kajastab osaleja vaimset, emotsionaalset ja sensoorset seisundit pärast suhtlust..

Iga osaleja saab oma nimega kaardile joonistada oma saare, kui ta pole olemasolevaga täielikult rahul.

Pärast täitmist riputatakse kaart kõigile nähtavaks ja õpetaja kommenteerib neid.

Seda tehnoloogiat saab õpetaja kasutada iga koolipäeva lõpus.