Laste vaimne alaareng

Kui maailma rahvaarv suureneb, on inimestel üha suurem oht ​​erinevate patoloogiate tekkeks. Mõni neist on sündinud, teine ​​- omandab elu jooksul. Lisaks füüsilistele vaevustele esinevad ka erineva raskusega vaimsed häired..

Näiteks on laste kerge vaimne alaareng psüühika kõrvalekalle või õigemini selle alaareng, millega saab elada ühiskonnast isoleerimata. See diagnoos ei ole kohtuotsus. Sellistel lastel on võimalus tunda end ühiskonna täisväärtuslike liikmetena..

Vaimsed häired on alati põhjustanud hirmu ja arusaamatusi. Proovime mõista selle haiguse ajalugu ja selle nüansse. Kas kõik on tõesti nii kohutav, kui esmapilgul võib tunduda??

Ühised iseloomulikud tunnused

Laste vaimne alaareng või vaimne alaareng on selliste haiguste hulgas kõige levinum psüühika patoloogiline häire. Seda alaarengu vormi nimetatakse meditsiiniringkondades ka nõrkuseks. Kuid see nimi on kaotanud oma olulisuse sotsiaalse vastuvõetamatuse tõttu. Lastel, kellel on selline diagnoos diagnoositud, on hoolimata avalikkuse eelarvamustest kõik võimalused tulevikus iseseisvat eluviisi järgida..

Omadused ja oskused, mis on tavaliselt omased oligofreenia tuvastamisele:

  • põhivõimete tajumine spetsiaalses treeningprogrammis;
  • kirjutamise, lugemise ja loendamise oskuste valdamine algtasemel;
  • päris hea mehaaniline mälu;
  • konkreetsed-visuaalsed meetodid teabe mõistmiseks;
  • teatud tööoskuste omandamine;
  • vaimse arengu järkjärguline edasiminek.

Vaimne alaareng mõjutab kognitiivsete protsesside teket, loogilist mõtlemist ja motivatsiooni. Kerge kõrvalekalle võimaldab aja jooksul, ehkki mitte jõuda eakaaslaste tasemele, vähemalt eluks vajalike oskuste omandamiseks.

Psüühika ja intellekti alaareng võib tekkida järgmistel põhjustel:

  1. Pärilikkus või geneetiline eelsoodumus.
  2. Emakasisese loote arengu häire nakkuse või vigastuse tõttu. Raseduse ajal võetud mürgiste ravimite toime.
  3. Trauma sünnituse ajal, kesknärvisüsteemi patoloogia enneaegse raseduse ajal.
  4. Omandatud nakkused, mis hävitavad ajurakke. Need võivad olla meningiidi, süüfilise, entsefaliidi tagajärjed..

Aeglustumist võib täheldada ka lapse füüsilises arengus motoorsete funktsioonide kahjustuse, kolju deformatsiooni või käte ja jalgade suuruse muutuste näol. Kuigi need tegurid on rohkem kooskõlas mõõduka kuni sügava vaimse alaarenguga lastel, võivad need mõnel juhul esineda kerges alaarengus..

Teisisõnu, oligofreenia on lapse keha seisund, kus tal on raske säilitada vanusele vastavate uute oskuste ja võimete omandamise tempot. Laps vajab parandusprogrammi, mille järel saab ta end tunda ühiskonna täisväärtusliku liikmena.

Käitumise tunnused

Kuna kõik lapsed erinevad temperamendi, suhtlemisviisi ja käitumise poolest, on lapse vaimset alaarengut visuaalselt raske kindlaks teha ja seda enam varajases eas. Kuid siiski võib laste suhete üksikasjalikuma uurimisega märgata vaimse alaarengu märke. Need sisaldavad:

  • vähene huvi loomade, uute, värviliste esemete või mänguasjade vastu;
  • nõrk kontakt eakaaslastega;
  • mängu nõuete valesti mõistmine;
  • varases eas lastele omase intellektuaalse arengu stiimulite puudumine;
  • suurenenud soov kehalise aktiivsuse, sihitute mängude järele;
  • emotsioonide väljendamine ainult primitiivsete reaktsioonide, vaimse seisundi ebastabiilsuse abil;
  • probleemid enesehooldusoskuste valdamisel.

Vaimse alaarengu kerge vormiga lastel areneb aja jooksul tähelepanu nõrgenemine, raskused tekivad mõtete kontsentreerimisel teatud suunas. Vaimne jõudlus aeglustub, lapsel on ühiskonnas keeruline navigeerida. Laps väsib kiiresti ega tea, mida edasi teha.

Väikese inimese seos reaalsusega toimub kuulmis-, visuaalsete, visuaalsete ja muude protsesside kaudu. Kuna nende töötlemine pole ajule täielikult kättesaadav, on ümbritseva maailma tajumine moonutatud.

Diagnostika tüübid

Mõned eksperdid usuvad, et lapse vaimse alaarengu määratlemine diagnoosina on võimatu enne seitsmendat eluaastat. Alles pärast seda perioodi on võimalik rääkida arenguhälvetest, kuna lapse psüühika võib tekkida täiesti ettearvamatult.

Aktiivse arengu perioodidele järgnevad pikad pausid ja neid tsükleid saab korrata regulaarselt. Kui rikkumisi on märgata järgmistes valdkondades, peaksite otsima abi spetsialistidelt:

  • mälu;
  • intelligentsus;
  • mõtlemine;
  • emotsionaalne tsoon;
  • kognitiivsed funktsioonid;
  • tahtelised ilmingud;
  • liikumiste koordineerimine ja plastilisus;
  • oskus tähelepanu fikseerida.

Vaimse alaarengu aste diagnoositakse kolme kriteeriumi järgi:

    1. Kliiniline pilt, millele viitab ajukeskuste lüüasaamine.
    2. Kognitiivse tegevuse soovi püsiv psühholoogiline kahjustus.
    3. Madal õppetase.

Oligofreenia määramiseks diagnostiliste protseduuride läbiviimisel on väga oluline tegur oftalmoloogiline uuring ja aju röntgenkompuutertomograafia. Silmade uurimine võimaldab varases arengujärgus ära tunda selliseid kaasuvaid haigusi nagu:

  • võrkkesta pigmendi degeneratsioon;
  • glaukoom;
  • katarakt;
  • nägemisnärvilõpmete mikrohäired;
  • intrakraniaalne hüpertensioon.

Tomograaf aitab määrata kolju struktuuri varjatud kõrvalekaldeid, koljusisese rõhu olemasolu, aju patoloogiat.

Arengutaseme määramine

Lapsed, kellel on diagnoositud nõrkus, suudavad ümbritsevate inimestega kiiresti kohaneda. Neil on võimalik lasteaeda või algkooli külastada üldtingimustel, ilma eriprogrammita. Erilist edu nad muidugi saavutada ei saa, kuid vajalike miinimumteadmiste valdamine on üsna realistlik.

Psühhiaatrid soovitavad siiski spetsialiseerunud haridusasutustes õpetada kerge alaarenguga lapsi. Nüüd nimetatakse neid kaheksandat tüüpi koolideks ja nende programm on selle intellektuaalse tasemega täielikult kooskõlas..

Kerge vaimse alaarenguga laps paneb toime teod, milles puudub eesmärgipärasus ega motivatsioon. Tema käitumises domineerivad:

  • soov tegevust jäljendada, kopeerida;
  • iseseisvuse puudumine, naiivsus ja sugestiivsus;
  • sõltuvus olukorrast või asjaolust.

Paljud vanemad kardavad sarnaste kõrvalekalletega last erikooli saata, selgitades, et rahulikus perekeskkonnas on lapsel parem. Selliseid hinnanguid avaldades rahustavad nad ennast, jättes samas lapse ilma võimalusest ühiskonnas täieõiguslikuks eksisteerimiseks..

Vaimselt alaarenenud lastega peaksid töötama spetsialistid koos vanematega ja selle eesmärk peaks olema intellektuaalse arengu põhisuundade tugevdamine. Selleks peavad vanemad põhjalikult uurima beebi käitumist erinevates olukordades, tema harjumusi ja kalduvusi. Nende vaatluste põhjal määratakse arengutase.

Lapse üldine seisund

Väljendamatu vaimne alaareng võib füüsilist arengut vähe või üldse mitte mõjutada. Vaimupuudega lapsed suudavad saavutada edu paljudel spordialadel. Suunatades jõupingutusi õiges suunas ja keskendumata puudustele, saavad nad asuda oma kohale ühiskonnas.

Oligofreenia emotsionaalne taust on väga ebastabiilne, lapsel on raske kontrollida oma tundeid, õigemini üleminekuid ühest olekust teise. Ta kogeb vastavalt oma vanusele erinevaid aistinguid:

  • rõõm;
  • nauding;
  • kurbus;
  • ärritus;
  • viha jne.

Sellistel lastel puudub kaastunne, empaatiavõime, vaimne arusaam teiste emotsioonidest. Nad ei saa mõelda sündmustele ega nende tagajärgedele tulevikus. Kerge vaimse alaarenguga lapse elu toimub siin ja praegu. Ta ei hooli homsest..

Sellisel lapsel on tahtejõude nõrgad ilmingud. Teisisõnu näis ta justkui nõustuvat mõne tegevusega, kuid ta ei saa end sundida seda tegema, samas kui ta ise ei suuda oma käitumise põhjust selgitada..

Kõneseadme moodustamine

Laste vaimse alaarengu määra saab määrata kõnehäirete põhjal. Lihtne vorm eeldab üsna suurt sõnavara, kuigi seda kasutatakse koos semantilise koormuse rikkumisega. Vestlus koosneb lühikestest ühesilbilistest fraasidest, mida laps oma keskkonnas kõige sagedamini kuuleb. Üksikuid sõnu ja väljendeid on võimalik kasutada ainult harjumusest, paigast ära.

Uute sõnade ja määratluste meeldejätmisega peab kaasnema visuaalne või kombatav kinnitus. Kuid ikkagi juhtub see aeglaselt ja mitte täielikult.

Kõne areng sõltub otseselt lapse vaimse alaarengu astmest. Leebet vormi iseloomustab mõne tähestiku tähe vale hääldamine. Selliste kõnevigade olemasolu:

  • düsartria;
  • kogelemine;
  • keel sõlmes.

Selliste probleemide korral on logopeedi tundides positiivne dünaamika, kuid taastumisprotsess on väga keeruline ja pikk..

Intelligentsuse tase

Luure jagatis jääb tavaliselt vahemikku 69 kuni 50 punkti. See on üsna palju, samas kui laste mõõdukas vaimne alaareng võimaldab neil IQ-d olla 49 kuni 35.

Huumorimeel on suur probleem. Sellised lapsed võtavad kõike konkreetselt ja sõna otseses mõttes. Metafoorid ja aforismid, mida vestluspartner vestluses kasutab, nende jaoks lihtsalt tähenduseta sõnad.

Oligofreeniaga lapse peamine omadus on abstraktse loogilise mõtlemise puudumine. Kuidas seda väljendatakse?

  • võimetus peamist välja tuua ja mittevajalik ära lõigata;
  • liigitamise ja üldistamise võimatus;
  • primitiivne mõtlemine.

Üsna lihtsad küsimused ajavad lapse tupikusse, arutluses pole praktiliselt mingit loogikat. Korduva toimingute kordamisega saab ta mustrist aru ja analoogia põhjal jätkab mõtet. Kuid väikseim kõrvalekalle mallist on keeruline..

Tähelepanu ja mälu häirimine

Kõigil tervetel lastel on semantiline ja mehaaniline mälu. Vaimse alaarengu seisundis puudub lapsel lihtsalt semantiline mälu, samas kui mehaaniline mälu on hästi arenenud. Ilma semantilise mäluta on võimatu teha järgmisi toiminguid:

  • olemuse meelde jätmine;
  • saadud teabe üldistamine;
  • teksti ümberjutustamine oma sõnadega.

Samal ajal võimaldab moodustunud mehaaniline mälu meelde jätta suures koguses teavet, kuid kuna seda tehakse teadvustamata, ei saa laps seda kasutada..

Teabe semantilise taju kuidagi arendamiseks peate olema kannatlik ja selgitama lapsele mitu korda, mida ta aru ei saa. Olulist edasiminekut mälus saab saavutada, näidates selgelt objektide ja tegevuste põhjus-tagajärg seoseid. Kerge vaimse alaarenguga lapsel on lihtsaid ja arusaadavaid asju palju lihtsam meelde jätta kui neid, mille tähendus ja eesmärk pole talle teada..

Hariduse eripära

On väga oluline leida õige lähenemine sellise haigusega lapsele. Tavaliselt pole seda keeruline teha, sest sellised lapsed on leidlikud, lahked ja kaastundlikud. Vanemate peamine ülesanne on seada õiged prioriteedid spetsiaalse beebi kasvatamisel. Siin omandatud teadmiste hulk kaob tagaplaanile ja tuleks eelistada täiesti erinevaid väärtusi:

  • peres mugava, toetava ja rahuliku keskkonna loomine;
  • püüdlemine armastuse ja mõistmise poole;
  • pühendada palju aega lapsega suhtlemisele;
  • sotsiaalselt kohandatud isiksuse kujunemine, mis on valmis iseseisvaks eluks väljaspool kodu.

Sobivates tingimustes omandavad sellised lapsed edukalt lugemise, kirjutamise ja loendamise põhitõed, õpivad algtööoskused. Nad täidavad hea meelega lihtsaid ülesandeid, aitavad majapidamistes, teevad näputööd.

Kerge mahajäämuse korral annavad häid tulemusi sõbralikud vestlused lapsega, mängude arendamine, raamatute lugemine. Pidev suhtlemine ja süstemaatiline intellektuaalne tegevus kaitsevad aju degradeerumise eest ja stimuleerivad intellektuaalse tegevuse arengut. Laps tunneb sellistest tegevustest rõõmu ja aja jooksul võtab ta ise initsiatiivi..

Ema õige käitumine mängib lapse kasvatamisel tohutut rolli. Pärast omaenda lapse kõrvalekallete avastamist on iga normaalne vanem kohkunud ja hakkab paanikasse sattuma. Nagu te teate, ei anna see tulemusi, seega oleks parim lahendus pöörduda spetsialisti poole. Ema moraalse ja psühholoogilise seisundi korrigeerimine on õnneliku tulevase lapse võti.

Kui vanemad on huvitatud oma vaimse alaarenguga lapse maksimaalsest arengust, peavad nad tegema kõik endast oleneva, et leida tema psüühikast suhtlemiseks vajalikud meetodid ja võtted. Igal juhul vajate spetsialistide abi: nii koolituseks kui ka teistega kontakti loomiseks.

Oligofreenia arengu ennetamine

Paljud vanemad on huvitatud sellest, millises lapse arengu etapis toimub sama läbikukkumine, mis kutsub esile vaimse alaarengu. Kas seda oleks saanud ära hoida? Kahjuks pole ühest vastust. Kuid psüühikahäirete progresseerumise vältimiseks tuleks negatiivsete tegurite mõju piirata järgmistel etappidel:

  • enne rasestumist, see tähendab kolm kuud enne kavandatud rasedust;
  • kogu lapse kandmise periood;
  • esimene aasta pärast lapse sündi.

Siinkohal on suur tähtsus mõlema vanema elustiilil, halbade harjumuste olemasolul, alkoholi või narkootikumide tarvitamisel, sest vereringesse sattuvad mürgised ained põhjustavad sugurakkudes geneetilisi häireid. Sellised rikkumised toovad paratamatult kaasa lapse arengu patoloogiad..

Lastel on veel üks kerge vaimse alaarengu vorm, mis areneb universaalse arvutiseerimise ja vidinate täieliku leviku taustal. See on omandatud pedagoogilise hooletusega võrdväärne. Sel juhul on lapse vaimse alaarengu süü täielikult vanematel..

Ema, andnud lapsele telefoni ja näidanud, kuhu vajutada, usub, et on oma haridusmissiooni täitnud. Piltide pideva muutmise ja helidega täiendatud laps ei tunne vajadust omasugustega suhelda. Tal pole seda lihtsalt vaja. Aja jooksul tekivad ajus muutused, mis vastutavad sotsiaalse kohanemise, käitumise ja teabe tajumise eest. Nende parandamine võib olla väga problemaatiline ja mõnikord isegi võimatu..

Üldiselt minimeerib õige eluviis, tervislik toitumine ja piisav uni raseduse ajal vaimse alaarenguga lapse saamise riski. Aga kui see siiski juhtus, siis hoolikas hoolitsus, hoolitsus ja tähelepanu beebile muudab selle kõrvalekalde teistele peaaegu nähtamatuks..

Vaimse alaarenguga laste tunnused

Demacheva Svetlana Mihhailovna, koolitaja
Primorski territoorium, Vladivostok

Kuva väljaanne
Laadige alla avaldamissertifikaat (avaldamissertifikaat on sertifikaadiga faili teisel lehel)

2002. aastal oli arengupuudega laste arv 36% Venemaa kogu lastest. Viimastel aastatel on tervislike koolieelikute arv vaid umbes 10%. Töötame spetsiaalses IV tüüpi parandusasutuses - need on lapsed, kellel on luu- ja lihaskonna düsfunktsioonid. Peaaegu kõigil lihas-skeleti süsteemi häiretega lastel on asteenilised ilmingud: kõigi vaimsete protsesside ammendumine, intellektuaalse arengu häired: vähenenud töövõime, hiline taju, väike mälumaht, raskused tähelepanu vahetamisel, mälu. Kõigil on kõne alaareng ja kõnepatoloogiad.

Arengu hilinemist ei põhjusta lapse individuaalsed omadused, vaid haigus, mida ühiselt nimetatakse "intellektipuudeks" või "vaimseks alaarenguks". Tõsise ajukahjustuse korral on arengupeetus märgatav juba esimesel eluaastal. Kui me räägime intellektuaalse arengu rikkumisest, siis see ilmneb lapse kooli astumise hetkest..

Ligikaudu 85% vaimupuudega lastest kannatab kerge vaimse alaarengu all. Kerge vaimse alaarenguga lapsed suhtlevad meelsasti eakaaslastega. Nad suudavad teadmisi omastada, kuigi mitte täielikult.

Mõõduka vaimupuudega lapsed moodustavad umbes 10% kõigist vaimupuudega lastest. Neil tuvastatakse haigus juba eelkoolieas, isegi arengu esimestel etappidel. Kooli astumise hetkeks vastab selliste laste arengutase tervete 2–3-aastaste laste omale. Mõõduka alaarenguga noorukitel on raskusi sotsiaalsete normide omastamisega, raskusi eakaaslastega suhtlemisel.

Raske vaimse alaarenguga lapsed moodustavad vaimupuudega lastest 3-4%. Neid diagnoositakse varases eas, kuna juba esimestel elukuudel avalduvad selgelt füüsilised omadused ja arenguhäired. Varases lapsepõlves puudub selliste laste kõne täielikult. Ainult 10–12-aastaseks saades võivad sellised lapsed moodustada lauseid 2–3 sõnast. Oskus istuda, roomata. Kõndimine, potti kasutamine ja muud arenguetapid läbivad sellised lapsed palju hiljem kui norm..

Vaimupuudega laste raskused:

-kõneoskuse piiramine. Mõned lapsed peavad soovide selgitamiseks kasutama žeste ja muid mitteverbaalseid vihjeid. See muudab verbaalse suhtlemise keeruliseks..

-probleeme sõpruse loomisega. Vaimupuudega lapsed ei saa alati aru, mida teised lapsed neilt soovivad, mida nende näoilmed ja sõnad väljendavad. See raskendab osalemist mängudes ja üldises sotsiaalses tegevuses, kus on vaja teatavaid käitumisreegleid..

-õpiraskused. Kuna vaimne alaareng mõjutab kõneoskust, kiiret mõtlemist, võimet teavet tajuda, tekivad õppeprotsessis raskused.

Enamik vaimupuudega lapsi läbivad samad arengujärjed kui tavalised lapsed, alles hilisemas eas. Samuti õpitakse mängima nukkude ja autodega, osalema rõõmuga lärmakates mängudes. Kui eakaaslased kohtlevad neid hästi, siis intellektipuudega lapsed suhtlevad nendega meelsasti ja võivad mängudes isegi liidri- ja ergutusrõõmu võtta. Mõõduka vaimse alaarenguga lastel on raskusi sotsiaalsete normide omastamisega, raskusi eakaaslastega suhtlemisel. Nad saavad nõuetekohase juhendamise abil teistega suhelda ja enda eest hoolitseda. Sellistel lastel on suurenenud erutuvus või inerts, huvide ja ühiskondliku tegevuse kujunemisraskused, füüsilise arengu häired. Sellistelt lastelt ei saa te liiga palju nõuda, te ei tohiks neid millegagi kiirustada, kuid teil pole ka vaja neid ülekaitsega ümbritseda, vastasel juhul ei kohandata neid välismaailmaga suhtlemiseks..

Selle tulemusel sisenevad koolieelsesse rühma sõnadeta, kõigis psüühilistes protsessides mahajääjad või vähearenenud lapsed, iseteenindusoskuste puudumine, emotsionaalse ja tahtelise sfääri rikkumine: mõned on ülemäära vinguvad, kõige suhtes ükskõiksed, teised, vastupidi, agressiivsed, ärrituvad. Sel ajal on 11 lapse - 4 terve intellektiga lapse (Kirill, Sonya T., Sasha P. - DPR, Elina G. Kõne alaareng) loetelu järgi ülejäänud 7 mõõduka vaimse alaarenguga last (Tasya K., Eva E., Maxim M., Camilla T., Lena M.) ja raske kraadiga (Vova P., Katya A.)

Seetõttu on eelkooliealiste rühmade üks põhiülesandeid: sisendada lastele hügieeni- ja hügieenioskusi, kujundada iseteenindusoskusi, korrigeerida kõne arengut ja kõiki vaimseid protsesse, kujundada õppetegevuse eeldused, võttes arvesse iga lapse individuaalseid võimalusi..

Koolieelsesse lasterühma vastuvõtmisel teeme psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi (2 nädalat): tutvume PMPK järeldusega (kus nad kirjutavad kõigile lastele: "õppimine kohandatud programmi järgi"), tervisekaartidega, vaatame diagnoosi, jälgime lapsi režiimi hetkedel, teostame individuaalselt klassid iga lapsega, et teha kindlaks tema arengutase. Edasi jagame lapsed intellektuaalse arengu taseme järgi kahte alarühma.

Koolieelse rühma sisenevad teise (vaimse alaarenguga) alarühma lapsed tunnevad esialgu huvi puudumist kognitiivsete probleemide lahendamise vastu, ükskõiksust ja mõnikord negatiivset suhtumist klassidesse. Nad võivad igal ajal keelduda ülesande täitmisest ilma tööd lõpetamata. Kõne tähendab, et vaimse alaarenguga laste oma on ebapiisav, sest nad kõik on ilma aktiivse kõneta ja piiratud arusaamisega adresseeritud kõnest. Seetõttu on parandusetöö esimese etapi peamine ülesanne luua lapse positiivne, usaldav suhtumine täiskasvanusse ja kujundada tema huvi klasside vastu. Sel eesmärgil kasutatakse laialdaselt mänguülesandeid ja mänguasjadega mängimist. Iga õppetund algab mängu või üllatusmomendiga. Mänguasja meelitab ligi, et selle abil saaksid lapsed klassiruumis korraldada, et juhtida nende tähelepanu ülesannete täitmisele.

Paralleelselt on lahendamisel veel üks ülesanne - laste sotsiaalse kogemuse omastamise viiside kujundamine: matkimine, tegevused vastavalt mudelile (iga toimingu sooritamise kommenteerimine nii, et laps omastaks täidetavate ülesannete tähendust) ja tulevikus ning ülesannete täitmine suuliste juhiste järgi..

Klasside koostamisel tuleb arvestada vaimse alaarenguga laste õpetamise põhiliste metoodiliste põhimõtetega:

- tegevuse muutmine

Vaimse alaarenguga lapsed keskenduvad ühele tegevusele mitte rohkem kui 3-5 minutiks. Ühes tunnis antakse lastele 3–5 ülesannet, et meelitada tähelepanu, hoida neid aktiivsena ja vältida väsimust..

- programmimaterjali korratavus

Vaimse alaarenguga lapsed vajavad tunduvalt rohkem kordusi kui puutumata intelligentsusega eakaaslased. Uuritud materjali kordamine toimub nii ühe tunni käigus kui ka järgnevates tundides. Peamine tingimus on see, et ülesannete kordamine toimuks uutes tingimustes, muutes visuaalset materjali, kasutades erinevaid töömeetodeid. See on vajalik, et lapsed ei kaotaks huvi tundide vastu ning nende teadmised ja oskused muutuksid tugevamaks..

- koolituse mänguvorm

Esimese õppeaasta alguses pole sellistel lastel veel tunnetuslikku huvi tekkinud, nad pole harjunud pikka aega laudades istuma. Seetõttu on soovitatav läbi viia tunnid mängunurgas, kaasates tuttavaid mänguasju. Kui lapsed harjuvad harjutama, saavad nad istuda poolringis seisvatel toolidel. See aitab hoida lapsi silmist ja töötada kõigi lastega korraga, pakkudes vajadusel individuaalset abi. Teisel õppeaastal istume lapsed töölauale, et eeldused õppetegevuseks oleksid juba vormistatud.

Kui varasemad programmi tunnid toimusid erinevates vormides: individuaalselt, alagruppides ja frontaalselt, siis tänapäeval kasutatakse seda individuaalselt ja alagruppides (frontaalselt - välismaailmaga tutvumine, kõne arendamist teostab logopeed, kehalise kasvatuse asemel - harjutusravi). Õpetamise üks oluline põhimõte on individuaalselt diferentseeritud lähenemine.

Individuaaltunnid on peamine haridusvorm, sest võimaldavad välja töötada teadmised, oskused ja võimed, mis on konkreetsel lapsel selles õppeastmes vajalikud. Logopeedi õpetaja viib läbi individuaalseid tunde hommikul, kasvatajad nädalavahetustel logopeedi juhendamisel ja pärastlõunal laste erinevate tegevuste jaoks.

Lõppude lõpuks kujunevad lastel vaimsed protsessid erineval viisil, mõned on mõne materjali valdanud, teised ei mäleta.

Alagruppides viime läbi matemaatika, rakenduste, modelleerimise, joonistamise tunde. Kunstitundides viiakse läbi igale lapsele individuaalne lähenemine, sest lastel on erinevad oskused pintsli, liimi, värvi, paberi, plastiliiniga töötamisel või neil pole neid. Seetõttu võite esimeses alagrupis edasi liikuda mudeli järgi toimingute tegemisele või osalise abiga, siis teises alagrupis ainult õpetaja koos lastega või jäljendatavad tegevused..

Matemaatika klassiruumis (FEMP) jagame lapsed ka kahte alarühma, täidetakse erinevaid õppeülesandeid. Esimese õppeaasta alguses ei tundnud teise alagrupi lapsed üldse huvi mänguasjade ja muude vahetu keskkonna objektide vastu. Mõnel lapsel oli kõne mõistmine piiratud, nad ei saanud aru, mida nad tahtsid, hakkasid nutma.

Põhiline treeningvorm on mäng. Iga õppetund algab mängu või üllatusmomendiga. Eelkooli rühma astudes ajavad lapsed peavärvid segi, nad ei tunne neid üldse, korreleerumata. Sensoorsete standardite kujundamiseks õpetame lapsi sensoorse kogemuse kogumiseks, esemete ja mänguasjadega manipuleerimiseks, sest selline tegevus moodustub viivituse ja kõrvalekalletega kõigil arenguetappidel. Mänguasju näidates sooritame koos temaga lapsega ühiseid toiminguid, seejärel teeb laps jäljendamise, siis mudeli järgi ja seejärel suuliste juhiste järgi. Kasutatakse palju isetehtud didaktilisi mänge. Õpetaja kommenteerib kõiki tegevusi, kommenteerimiskõne vastuvõtt (õpetaja enda ja laste tegevus) aitab kaasa aktiivse kõne valdamisele, innustab last helisid või sõnu kordama. Kui lapse kõne pole arenenud, siis näitavad seda žestid, intonatsioon.

Välismaailmaga tutvumise tunnid viiakse läbi frontaalselt, see tähendab kogu rühmaga. Õpetajal on neid raskem läbi viia, sest kõik lapsed on kohal. Meie laste teadmised ümbritsevast maailmast on väga madalad, isegi terve intelligentsiga lapsed ei tea palju. Ja vaimse alaarenguga lapsed ei tunne joonistel esemeid ära. Klassiruumis kasutatakse kolmemõõtmelisi esemeid, mänguasju, loodusobjekte, erksaid värvilisi näidispilte, mänge. Samuti algavad kõik tunnid üllatushetkega. Me õpetame lapsi vaatama ja nägema, kuulama, kõnet mõistma, esemeid katsuma ja katsuma.

Selliste laste õpetamisel on oluline sihipärase tegevuse ja tähelepanu probleem. Tähelepanu kasvatamiseks on kognitiivsete huvide arendamisel suur tähtsus. Kõik, millest arusaamine on ligipääsmatu ja mis ei tugine olemasolevatele ideedele ja teadmistele, ei tekita huvi ja ei saa seetõttu tähelepanu äratada. Niipea, kui lapsel on suhtumise elemente ja huvi selle teema vastu, hakkab tähelepanu ilmnema. On vaja kasutada laste mänguhuvi, muinasjuttude kuulamise, kunstitundide, kehaliste harjutuste, majapidamistöödes osalemise algeid (Vova P. armastab pärast pealekandmist laudu pühkida), kalduvust teiste laste eest hoolitseda (Maxim M.). Neid huvisid tuleks arendada enesehoolduse ajal, kodus, klassiruumis ja mitmesugustes tegevustes. Saate vaheldumisi lapse jaoks vähem atraktiivsemaid tegevusi, julgustada last (Vova armastab lastetoole korraldada).

Iga lapse arengu dünaamikat jälgime vaatluspäevikutes. Seejärel edastame need päevikud õpetajatele, kui lapsed kooli lähevad. Päevikud on väga olulised, sest õpetaja kujundab ettekujutuse igast lapsest koos oma iseloomu, harjumuste, käitumisega, kuidas ta arenes ja kui kaua selle väljaarendamine võtab.

Palju tööd kõnepatoloogiate ja kõigi vaimsete protsesside korrigeerimisel teevad muusikatöötaja Natalja Grigorievna ja logopeed Irina Stepanovna. Kuna vaimse alaarenguga lapsed on enamasti mittekõnelevad, on nüüd palju meetodeid, logopeed töötab Novikova-Ivantsova meetodi “Kõne esilekutsumine läbi laulmise” järgi, kus moodustub hääl, kasutatakse Železnova logorütmilisi harjutusi. Kõne areng käib muinasjuttude väljapaneku kaudu ka lauateatris, flaneligraafil, läbi dramatiseerimismängude, näpumängude ja teatrite kasutamise.

Iga töötaja teab, et parandus- ja arendustöö edukus sõltub suuresti sellest, kuidas vanemad mõistavad lapse seisundit, aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on ja püüavad aidata. Paljud vanemad pööravad suurt tähelepanu oma lastele, viivad nad kõnekeskustesse, täiendavalt ise või logopeedi juurde (Eva ema, Vova P. isa)

Meie peamised vanematega töötamise vormid on:

-kollektiiv (koosolekud, pühad, tee joomine);

-üksikisik (küsimustikud, küsitlused, vestlused, spetsialistide konsultatsioonid);

-visuaal (stendid, erikirjandus, tööde näitused jne)

Meie töö tulemuseks on see, et pärast 2–3 aastat koolieelsetes rühmades viibimist näitavad meie lõpetanud lapsed dünaamilist arengut: lapsed kohanduvad sotsiaalselt keskkonnaga, kujunevad iseteenindusoskused, ilmneb huvi kooli ja haridustegevuse vastu.

Vaimse alaarenguga laste tunnused

Vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Vaimne alaareng (PDD)

Vaatamata ilmingute mitmekesisusele iseloomustavad seda mitmed tunnused, mis võimaldavad seda eristada nii pedagoogilisest hooletusest kui ka vaimsest alaarengust. Vaimse alaarenguga lastel ei ole individuaalsete analüsaatorite häireid ega ajukonstruktsioonide suuri kahjustusi, vaid need erinevad keerukate käitumisvormide ebaküpsuse, sihipärase tegevuse poolest kiire kurnatuse, väsimuse ja halvenenud jõudluse taustal. Need sümptomid põhinevad kesknärvisüsteemi orgaanilisel haigusel, mis on põhjustatud raseduse ja sünnituse patoloogiast, loote kaasasündinud haigustest, mis on varases eas kannatanud nakkushaiguste nõrgenemise all (T. A., Vlasova, 1971; M. S. Pevzner, 1971; U. V. Ulyenkoea., 1990).

Üldiselt on õigeaegse ja piisava parandustööga vaimne alaareng pöörduv. Nende vastupanu on erinev ja sõltub sellest, kas need põhinevad emotsionaalsel ebaküpsusel (vaimne infantiilism), madalal vaimsel toonil (pikaajaline asteenia), mälu nõrkusega seotud tähelepanuhäirete, tähelepanu, vaimsete protsesside liikuvuse ja kortikaalsete funktsioonide puudulikkusega. Vaimse alaarengu kaks esimest vormi on kõige lihtsamad ja ületatavad, samas kui kognitiivsed häired põhjustavad vaimset alaarengut, mis piirneb nõrkusega; nende laste õppimisvõime on oluliselt vähenenud.

Parimad tulemused vaimse alaarengu korrigeerimisel saavutatakse, kui lapsega alustatakse tööd võimalikult vara. Koolieelse lapsepõlve perioodil ei omista lapse ümber olevad täiskasvanud kahjuks sageli tema arengu teatud tunnuseid, pidades neid normi individuaalseteks variantideks ja uskudes, et laps lihtsalt kasvab kõikidest raskustest üle. Äratust hakatakse lööma alles siis, kui massikooli 1. klassi astunud laps ei suuda kooli õppekava omandada, vajalikke käitumisoskusi omandada. W.V. Uljanova (1990) märgib õigustatult, et kui vaimse alaarenguga lastele antav abi võrdsustusklassides annab häid tulemusi, siis pole keeruline oletada, kui palju tõhusam võiks olla eelkooliealiste laste saadud kvalifitseeritud abi..

Erinevalt vaimsest alaarengust on see pöördumatu, kuna sel juhul on kognitiivse tegevuse püsiv kahjustus põhjustatud ajukoore orgaanilisest kahjustusest või alaarengust. Oligofreenilistel lastel on keerukate psüühiliste funktsioonide häired kogu nende arengu vältel ja igas vanuseastmes omandavad need erinevad vormid. Arengukiiruse rikkumisega lastel ületatakse vaimne alaareng hiljem (S.Ya. Rubinshtein, 1990; V. V. Lebedinsky, 1985).

Seega on ilmne, et õigeaegselt alustatud parandus- ja arendustöö psüühikahäiretega lastega on väga viljakas ja mida varem seda alustatakse, seda parem on tulemus..

Hilinenud vaimne areng - väljendub vaimse tegevuse väheses sihipärasuses, ideedevaru vaesuses, tähelepanupuuduses.

Vaimse alaarenguga lastel ei ole individuaalsete analüsaatorite häireid ega ajukonstruktsioonide suuri kahjustusi, vaid need erinevad keerukate käitumisvormide ebaküpsuse, sihipärase tegevuse poolest kiire kurnatuse, väsimuse ja halvenenud jõudluse taustal. Need sümptomid põhinevad kesknärvisüsteemi orgaanilisel haigusel, mis on põhjustatud raseduse ja sünnituse patoloogiast, loote kaasasündinud haigustest, mis on varases eas kannatanud nakkushaiguste nõrgenemise all (T. A., Vlasova, 1971; M. S. Pevzner, 1971; U. V. Ulyenkoea., 1990).

Hilinenud vaimne areng (PDD) on vaimse arengu normaalse tempo rikkumine, mille tagajärjel jääb kooliikka jõudnud laps jätkuvalt eelkooli ringi, mängib huvisid.

K.S. Lebedinskaja pakkus välja CR etiopatogeneetilise klassifikatsiooni.

Selle peamised kliinilised tüübid eristatakse vastavalt etiopatogeneetilisele põhimõttele:

a) põhiseaduslik päritolu;

b) somatogeenne päritolu;

c) psühhogeenne päritolu;

d) tserebrasteeniline (aju-orgaaniline päritolu).

Kõik ZPR-i variandid erinevad üksteisest struktuuri iseärasuste ja selle anomaalia kahe põhikomponendi vahelise suhte olemuse poolest: infantilismi struktuur; neurodünaamiliste häirete olemus.

I. Põhiseaduslikku päritolu hiline vaimne areng (harmooniline infantiilism). Selle variandi puhul on laste emotsionaalne-tahteline sfäär varasemas arengujärgus, meenutades paljuski algkooliealiste laste emotsionaalse meigi normaalset struktuuri. Iseloomustab käitumise emotsionaalse motivatsiooni ülekaal, meeleolu suurenenud taust, emotsioonide vahetus ja heledus

II. pind ja ebastabiilsus, lihtne vihjata. Nendel lastel madalamates klassides sageli täheldatavad õppimisraskused on seotud motivatsioonisfääri ja isiksuse kui terviku ebaküpsusega, ülekaalus on mänguhuvid.

Selle võimaluse lapsed ei saa üldhariduskoolides eakaaslastega võrdsetel alustel õppida, nad vajavad erikoolitust parandusklassis, kuid mõned neist lastest saavad põhikooli ajal eakaaslastele järele jõuda ja kõigiga edasi õppida..

II. Somatogeense päritolu hiline vaimne areng. Seda tüüpi arengupeetus on tingitud pikaajalisest erineva päritoluga somaatilisest puudulikkusest:

• somaatilise sfääri (näiteks südame) kaasasündinud ja omandatud väärarendid;

Kõik see võib viia vaimse tooni languseni, sageli esineb emotsionaalse arengu hilinemine - somatogeenne infantiilism, mis on põhjustatud mitmetest neurootilistest kihtidest - ebakindlus, füüsilise alaväärsustundega seotud kartlikkus ja mõnikord ka keeldude ja piirangute režiim, mille korral somaatiliselt nõrgenes või haige laps. Sellised lapsed on "kodus", mille tagajärjel on nende kontaktiring piiratud, lapse suhted häiritud. Vanemad pööravad neile rohkem tähelepanu, kaitsevad neid kõigi koduste probleemide eest (vanemad, kes kaitsevad liiga palju) ja see kõik mõjutab tema seisundit rohkem kui haigus ise. Sellepärast on võimatu lapsele sisendada ideed tema absoluutsest lootusetusest ja panna teda vastavatesse tingimustesse. Mõelge sellise lapse arengu tunnustele.

Sellised lapsed vajavad sanatooriumitingimusi, puhkust, und, õiget toitumist, ravimeid. Selliste laste prognoos sõltub nende tervislikust seisundist..

III. Psühhogeense päritolu hiline vaimne areng on seotud ebasoodsate kasvutingimustega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist.

Ebasoodsad keskkonnatingimused, mis tekivad varakult, pikatoimeliselt ja avaldavad traumaatilist mõju lapse psüühikale, võivad viia tema neuropsühholoogilises sfääris püsivate muutusteni, esmalt vegetatiivsete funktsioonide häirimiseni ja seejärel vaimse, peamiselt emotsionaalse arenguni.

IV. Aju (aju-orgaanilise) päritolu vaimse arengu hilinemine. Selle kõrvalekallete variandiga lastel on kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus, kuid see orgaaniline kahjustus on oma olemuselt fokaalne ega põhjusta kognitiivse aktiivsuse püsivat halvenemist, ei too kaasa vaimset alaarengut..

Seda ZPR-i varianti leidub kõige sagedamini ja sellel on sageli suur häirete püsivus ja raskusaste nii emotsionaalses-tahtelises sfääris kui ka kognitiivses tegevuses ning see võtab selles arengupeetuses peamise koha.

Seda tüüpi CRD-ga laste anamneesi uurimine näitab enamasti närvisüsteemi kerge orgaanilise puudulikkuse esinemist, sagedamini raseduse patoloogiast (raske toksikoos, infektsioon, mürgistus, trauma, Rh-konflikt), enneaegsusest, asfüksiast ja sünnituse ajal tekkinud jääknähtudest..

Aju-orgaaniline puudulikkus jätab tserebrovaskulaarsete õnnetuste struktuuri tüüpilise jälje, provotseerides emotsionaalset-tahtelist ebaküpsust ja määrates kindlaks kognitiivsete häirete olemuse.

On tüüpilisi jooni, mis on ühised kõigile CRD-ga lastele.

1. Esmapilgul ei sobi DPD-ga laps oma naiivsuse, iseseisvuse puudumise, spontaansusega massikooli klassi õhkkonda, ta satub sageli eakaaslastega konflikti, ei taju ega täida koolinõudeid, kuid samas tunneb ta end mängus suurepäraselt, pöördudes talle juhul, kui on vaja pääseda tema jaoks raskest haridustegevusest, kuigi rangete reeglitega kõrgemad mänguvormid (näiteks rollimängud) pole vaimse alaarenguga lastele kättesaadavad ja põhjustavad hirmu või keelduvad mängimast.

2. Sellisel lapsel, kes ei teadvusta ennast õpilasena ega saa aru haridustegevuse motiividest ja eesmärkidest, on raske oma sihipärast tegevust korraldada.

3. Õpilane tajub õpetajalt tulevat teavet aeglaselt ja töötleb seda samamoodi ning terviklikumaks tajumiseks vajab ta visuaal-praktilist tuge ja juhiste ülimat laiendamist. Verbaalne ja loogiline mõtlemine on vähearenenud, mistõttu ei saa laps kärpitud vaimseid toiminguid pikka aega meisterdada.

4. Vaimse alaarenguga lastel on madal jõudlus, väsimus, töö maht ja tempo on madalam kui tavalisel lapsel.

5. Nende jaoks pole saadaval koolitus massikooli programmi järgi, mille assimileerumine ei vasta nende individuaalse arengu tempole.

6. Massikoolis hakkab selline laps esimest korda mõistma oma ebaõnnestumist õpilasena, tal on eneses kahtluse tunne, hirm karistuse ees ja taandumine kättesaadavamatesse tegevustesse.

- aju orgaanilisest kahjustusest tulenev kognitiivse tegevuse püsiv halvenemine. Mõiste W. umbes. hõlmab selliseid häirevorme nagu vaimne alaareng ja dementsus. U.o, sisse
sõltuvalt rikkumiste tõsidusest jaguneb see traditsiooniliselt nõtkuse, ebakindluse, idiootsuse astmeks.

Dementsus (omandas UO, pärast 3 aastat)

("Väike, dementsus") on vaimse alaarengu erivorm, mis toimub
erinevatel põhjustel: patoloogiline pärilikkus, kromosomaalne
moonutused, kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused ajal
sünnieelne periood või arengu varaseim staadium (kuni 2-3 aastat)
vanus). Kui O. orgaaniline ajukahjustus pole progresseeruv
(mitteprogressiivne) iseloom.

kognitiivse tegevuse püsiv nõrgenemine koos kriitilisuse vähenemise, mälu nõrgenemise, emotsioonide vaesumisega. Nad ütlevad D. kohta, kui temani viinud haigus algas 2–3-aastaselt. Lapsepõlves võib D. tekkida orgaaniliste ajuhaiguste tagajärjel skisofreenia, epilepsia, aju põletikuliste haiguste (meningoentsefaliit) ja ka ajukahjustuste (põrutused ja verevalumid) tagajärjel. D. on oma olemuselt progressiivne, s.t. valus protsess kulgeb aeglaselt.

Nõrkus - ("pilveava vaatamine") - vaimne alaareng sellisel määral, et last saab koolituse ajal koolitada spetsiaalsetes parandusõppeprogrammides
abikool, valdab lihttöölisi.

Ebamugavus - ("imbiz" - ei saa ilma abita eksisteerida) vaimne alaareng sellisel määral, et laps suudaks kõnet valdada ja õppida lihtsaid enesehooldusoskusi ja
teenindav töö. I.-ga lastel on sügavad tajumisdefektid,
mälu, mõtlemine, kõne kommunikatiivne funktsioon, motoorika ja emotsionaalne-
tahteline sfäär. Teatud osa lastest koos I.-ga saab hakkama kõige lihtsamaga
lugemis-, kirjutamis-, loendamisoskus. Pärast erikoolitust saavad nad töötada spetsiaalselt korraldatud töötubades..

Idiootsus - ("idios" - eksisteerib iseenesest) on vaimse alaarengu sügavaim aste. I. all kannatavatel lastel pole juurdepääsu ümbritseva maailma mõistmisele, kõne areneb äärmiselt aeglaselt või ei arene üldse. Selliseid lapsi iseloomustab motoorika halvenemine, liigutuste koordineerimine, ruumis orienteerumine. Sageli on kahjustuse raskusaste selline, et lapsed jäävad lamama. I. all kannatavatel lastel on iseteeninduse elementaarsete oskuste kujundamine äärmiselt keeruline.

CR-ga ja vaimse alaarenguga (ID) laste võrdlevad omadused

CRD-ga laste omadused

Vaimse alaarenguga laste omadused

1 parameeter, mis määrab vaimse düsontogeneesi olemuse - häire funktsionaalne lokaliseerimine (defektid)

Iseloomulikud on ainult osalised defektid.

Iseloomustab osaline kahjustus koos kortikaalsete-subkortikaalsete funktsioonide puudulikkusega ja kõrgemate, peamiselt neurodünaamilist laadi regulatiivsete süsteemide säilimine, mis määrab parima prognoosi ja arengudünaamika.

Iseloomulik on levinud defektide prioriteet konkreetsete ees..

2 parameeter on seotud kaotuse ajaga.

Iseloomulik on hilisem kokkupuude kahjulikkusega,

negatiivsete teguritega kokkupuute kestus on palju lühem.

Iseloomulik on varasem kokkupuude kahjustusega (raseduse esimene kolmandik, kui tekib aju struktuur).

Negatiivsete teguritega kokkupuute kestus on palju pikem.

Parameeter 3 iseloomustab seost primaarse ja sekundaarse defekti vahel

Erilist rolli mängib sotsiokultuuriline tegur.

Bioloogilistel teguritel on prioriteet.

Seda esineb palju sagedamini, levimus on 7–11%.

Veidi vähem levinud, levimus on vahemikus 1% kuni 2,3%

CRD-ga lastel ei esine individuaalsete analüsaatorite häireid ega aju struktuuride suuri kahjustusi, kuid need erinevad keerukate käitumisvormide ebaküpsuse, sihipärase tegevuse poolest kiire kurnatuse, väsimuse ja halvenenud jõudluse taustal..

Kognitiivse tegevuse püsiv halvenemine ajukoore orgaaniliste kahjustuste või alaarengu tõttu.

Õigeaegse ja piisava parandustööga on RP pöörduv. Vaimsete funktsioonide häired ületatakse veelgi

UO on pöördumatu. Keeruliste vaimsete funktsioonide rikkumisi leitakse kogu nende arengu vältel ja igas vanuseastmes on neil erinevad vormid.

Mõõduka ja raske vaimse alaarenguga laste psühholoogiline ja pedagoogiline eristamine.

Mõõdukas vaimne alaareng F -71

Raske vaimne alaareng

1. Füüsiline areng

Üldisel füüsilisel arengul, kehakaalul, pikkusel on vananormist kergeid kõrvalekaldeid.

Füüsilise arengu kõrvalekalded on rohkem väljendunud.

2. Mootorsfäär

Põhiliigutuste selguse puudumine. Ebamugav kõnnak. Lihaste pingutuste nõrk reguleerimine. Raskused käe ja silma koordineerimisel. Raskused motoorsete harjutuste sooritamisel iseseisvalt.

Liikumised on kaootilised, halvasti koordineeritud. Laste kõnnak on ebastabiilne. Lihaste pingutuste nõrk reguleerimine. Visuaalse ja motoorse koordinatsiooni jämedad rikkumised. Motooriliste harjutuste sooritamise võimatus isegi täiskasvanu jäljendamiseks.

3. Majapidamisoskused

Raskused iseteeninduslike toimingute tegemisel ja erinevate igapäevaste oskuste valdamisel. Hügieeniprotseduuride läbiviimisel, riietumisel, söömisel on neil raskusi õige toimimisjärjestuse kehtestamisega. Vajavad pidevat stimulatsiooni ja ühist tegevust täiskasvanuga.

Enda teenimisel täielik sõltuvus teistest. Füsioloogiliste vajaduste enesekontroll on keeruline. Ärge tehke isiklikke hügieenitoiminguid ise.

4. Sotsiaalne kogemus

Madal teadlikkus keskkonnast. Nõuab pidevat saatvat täiskasvanu abi:

- meeldetuletus kooliteest,
klassiruumi, tualeti asukoht,
söögituba jne;

- abi vahendite eristamisel
liikumine, reeglite järgimine
tänava ületamine signaali arvesse võttes
valgusfoor;

- abi pre kasutamise osas
Rõivaste, majapidamistarvete meetodid
jne, võttes arvesse aastaaega, olukordi
(kodus, koolis, teatris jne).
Teadmised enda kohta on äärmiselt piiratud,
perekond, vahetu keskkond.

Nad pole oma ümbruses orienteeritud. Täiskasvanute abi on ebaefektiivne. Osalised teadmised obi esemetest-

5. Oskus suhelda

Kontakt täiskasvanutega on lühiajaline. Vaja on miimikat ja žesti tugevdada. Kontakti hoidmiseks on vajalik positiivne stimulatsioon (heatahtlik naeratus, heakskiidu tunnused, silitamine jne). Mõned lapsed suudavad juhtida tähelepanu oma vajadustele (toidu tarbimine, tualettruum, valu jne).

Kontakt on äärmiselt keeruline adresseeritud kõne mõistmatuse tõttu. Nõuab mitmekordset liigutust ja näo kordamist. Kontakti ei alustata iseseisvalt. Mõnikord näitavad nad negatiivsust. Iseloomulik on passiivne alistumine. Reageerige positiivselt kiindumusele, julgustustele maiustuste, mänguasjade jne kujul..

6. Töövõime

Huvi täiskasvanu tegevuse vastu on nõrk ja ebastabiilne. Huvi ei põhjusta tegevus ise, vaid objektide üksikud tunnused (heli, värv). Nõuab korduvalt juhiseid, mis näitavad, mida teha. Töö käigus kavandatud tegevusprogrammi ei säilitata.

Oskab jäljendada ja tegutseda koos täiskasvanuga. Algab kiire küllastumine koos aktiivsusega. Tahtlikke pingutusi ei näidata.

Emotsionaalne reageerimine töö ajal ei ole alati piisav.

Pole huvi täiskasvanu tegevuse vastu.

Passiivne täiskasvanute ülesande vastuvõtmisel-

Kõige lihtsamad toimingud täiskasvanu ühise järkjärgulise abiga tehakse ainult osaliselt. Ärge hoidke toimingute tegemisel tähelepanu. Reguleerivaid mehhanisme pole loodud. Abi korraldamine, suunamine, selgitamine pole tõhus. On vaja täita ülesanne koos täiskasvanuga. Töötulemuste hindamise suhtes on ükskõiksed.

7. HMF-i moodustamine

Tajumise käigus eristavad nad tuttavaid ja võõraid inimesi. Vaja on korraldada keskkonna enda tajumise protsess ja selle kaasamine täiskasvanute poolt. Visuaalsete, kuuldavate signaalide, kombatavate ja haistvate stiimulite eristamine on võimalik ainult täiskasvanu abiga. Esemete põhijoonte suuline tähistamine puudub. Objektide rühmitamisel, võttes arvesse kuju, värvi, suurust, on vaja korraldada ja suunata abi.

Tuntud ja tundmatute inimeste arusaam on vähem diferentseeritud. Tuttavate objektide tajumine on võimalik täiskasvanu maksimaalse juhendamise abil. Raskused sensoorsete stiimulite (motoorne, kuulmis jne) põhjal tuttavate objektide tajumisel. Objektide põhitunnuste kohta kontseptsioone ei moodustata, abi on ebaefektiivne.

Need ei seosta päheõpitud materjali kavandatud tugedega. Täiskasvanute abi on ebaefektiivne.

Kaudne meeldejätmine pole saadaval.

Üldistamistoimingud algtasemel. Probleemsituatsioonide lahendamine, põhjus-tagajärg seoste loomine on võimalik ainult täiskasvanu pideva organiseerimise ja saatmisega. Kavandatud ülesandeid saab täita ainult aktiivse suhtlemisega täiskasvanuga. Näidatud toimimisviisi ülekandmine uute probleemide lahendamisel põhjustab samu raskusi..

Üldistamine pole saadaval. Ei saa aru põhjus-tagajärg seosest.

Äärmiselt madal õppimisvõime

Suured raskused adresseeritud kõne mõistmisel. Nii aktiivne kui ka passiivne sõnavara on äärmiselt piiratud. Eelistatakse mitteverbaalset suhtlust.

Väike arv igapäevaseid sõnu on arusaadav. On vaja esile kutsuda näoilmeid, žeste, mitut kuvamist ja ühistegevust.