Haigus, kui tähed vahetavad kohta

LEGASTENIA - [saksa keel. Legasthenie vene keele võõrsõnade sõnastik

legasthenia - n., sünonüümide arv: 1 • haigus (995) ASIS-i sünonüümsõnastik. V.N. Trishin. 2013... Sünonüümide sõnastik

Legastineerimine - vt sünonüümi: lugemisvahe on konkreetne. Lühike psühhiaatriline psühhiaatriline sõnastik. Ed. igiševa. 2008... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

legasthenia - (legasthenia; lad. lego read + asthenia, syn. düsleksia) vaimse küpsemise halvenemine normaalse intellekti arenguga lastel, mis väljendub raskustes lugemis- ja kirjutamisoskuste omandamisel... Big Medical Dictionary

Legation - (ladina keeles lego - lugeda, kuid - mitte, sthenos - tugevus). Vaimse küpsemise patoloogia avaldumine - laste intellekti normaalse arenguga kaasnevad raskused lugemis- ja kirjutamisoskuste valdamisel. Sün: düsleksia... Psühhiaatriliste terminite seletav sõnastik

Pärandid - (lad. Lego lugeda, mitte, stenod, tugevus) raskused normaalse intelligentsusega lastel lugemise ja kirjutamise valdamisel, mis on põhjustatud teadmata põhjustest. Sünonüüm: düsleksia. * * * (ladina keelest lego - loe ja asteenia - nõrkus). Raskused...... psühholoogia ja pedagoogika entsüklopeediline sõnastik

legasteenia - (kreeka keelest legost lugemiseni ja asteenia nõrkus, jõuetus) vaimse küpsemise patoloogia manifestatsioon luure normaalse arenguga lastel, raskusi leitakse lugemis- ja kirjutamisoskuste valdamisel... Defektoloogia. Sõnaraamat-viide

düsleksia - (düsleksia; dis + kreeka leksikõne, sõna) 1) kerge aleksia; 2) vt Pärand... Põhjalik meditsiiniline sõnaraamat

Düsleksia - (düsleksia; Dis + kreeka leksikõne, sõna) 1) kerge aleksia; 2) vt Legastenia... Medical Encyclopedia

Logopeedia - kõneravi on teadus kõnehäiretest, nende ületamisest ja ennetamisest korrigeeriva koolituse ja hariduse abil. See on üks eripedagoogika sektsioone. Logopeedia uurib põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri...... Wikipedia

Düsgraafia enesediagnostika täiskasvanutel

Küsimus

Kas on võimalik iseseisvalt diagnoosida DISGRAPHY. Kui jah, siis milliste märkide põhjal?

Vastus

Kirjutamise rikkumise saab diagnoosida õpetaja, kes kontrollib otseselt teie kirjutatud tööd süstemaatiliselt ja märgib iga kord sageli korduvaid vigu. Düsgraafiaga õpilase kiri erineb eakaaslaste kirjast paljude omapäraste vigade poolest. Need on nn spetsiifilised vead..

Düsgraafiat võivad tuvastada ka tähelepanelikud vanemad, kes kohtuvad regulaarselt teie kirjutamistoimingutega ja märgivad, et teete pidevalt samu väga kummalisi või rumalaid vigu..

VÕIMALIK on düsgraafiat iseseisvalt diagnoosida, kuna see võimaldab varasematel etappidel otsida abi spetsialistilt ja takistada alaväärsuskompleksi arengut.

Märkus: rumal, imelik, naeruväärne jne. nn düsgraafilised vead inimestel igapäevaelus. Kui kuulete oma aadressil sageli selliseid kommentaare, peaksite planeerima oma visiidi spetsialisti juurde, kes suudab töötada täiskasvanute düsleksikutega..

Kuidas DISGRAPHY avaldub õpilastes ja täiskasvanutes:

1. Kehv käekiri, tähtede ja seoste äärmiselt loetamatu kirjutamine. Tihti võib kuulda "kirjutan nagu kana käpaga", "kohmakat käekirja". Tahaksin teid hoiatada, et enamasti iseloomustavad need kirjeldused EI käekirjaga seotud probleeme, vaid düspraksilist düsgraafiat ja see nõuab juba spetsiaalset käte treenimist. Kui spetsialist tuvastas õigesti "kohmaka käekirja" põhjused, võtab probleemi lahendus vähe aega, kuid see nõuab koolitusele keskendumist.

2. Kirjutamise vältimine, s.t. lihtsam on öelda, ütleme, st. edastada teavet suulise kõne kaudu. Lihtsam on rääkida kui käsitsi kirjutada. Ja kui kirjutate arvuti abil, siis ilmuvad kõik samad düsgraafilised vead ja programmi "kirjaoskuse test" eiratakse.

3. Konkreetsete vigade olemasolu kirjas. Düsgraafiaga inimese kirjutamise eripära avaldub järgmiselt:
- tähtede ümberkorraldamine või vahetamine kirjutamise või kirjutamise ajal,

- mõned tähed on kirjutatud peegelpildis. Nüüd on tähtede, sõnade peegelsõna õigekirja võimalused märkimisväärselt suurenenud ja iga võimalus võib praktiseerivat spetsialisti teavitada kirjaniku düsgraafia eripäradest,

- tähtede, silpide kordused sõnas, näiteks koridoris, näib, et inimene kogeleb sõna kirjutades või kirjutades,

- tähtede, silpide vahele jätmine või lihtsalt sõnade lisamata jätmine, eirab lõppu, on kordi, kui sõna algus puudub,

- teha palju kirjavigu.

Väga huvitav fakt
Selle kirjutamiskvaliteedi abil saab düsgraafiaga inimene näidata suulist kõnet üsna kõrgel tasemel, ta võib olla suurepärane jutuvestja. Väsinud kõne võib HÕLMATA kirjutamisprobleeme, kuid see meetod EI lahenda kirjutamisprobleeme ja seetõttu edeneb nõrk lüli / kirjaoskamatus ja avaldab hävitavat mõju düsgraafiaga inimese suulisele kõnele ja enesehinnangule..

Düsleksia: geeniuste, mitte laiskade inimeste haigus

Düsleksia on krooniline lugemisprobleem, mis mõjutab paljusid inimesi, eriti erinevat tüüpi puuetega inimesi. Düsleksia mõjutab arenenud riikide elanikke kuni 15%. Düsleksiaga inimestel on sageli probleeme mitte ainult lugemise, vaid ka kirjutamise, õigekirja, matemaatika ja mõnikord ka muusikaga. Düsleksiat esineb meestel kolm korda sagedamini kui naistel.

Mis on düsleksia

Enamik inimesi arvab, et düsleksia on seisund, mis hõlmab paremalt vasakule lugemist ning sõnade ja tähtede pööramist. Kuigi mõnel düsleksilisel inimesel on neid probleeme, ei ole need düsleksia kõige levinumad ega olulisemad sümptomid. Ekspertide sõnul on düsleksial ja düsgraafial vähe pistmist sõnade visuaalse vormi äratundmisega; pigem "seedivad" düsleksiaga inimeste aju teavet kogu aeg erineval viisil. See erinevus raskendab tähtede ühendamist sõnadeks ja isegi eraldi helideks (foneemideks), mis muudab nn fonoloogilise teadlikkuse võimatuks..

Düsleksia võib esineda igal intellektuaalse võimekuse tasemel. Mõnikord tunduvad düsleksiaga lapsed oma õpetajate ja vanemate suhtes laisad, täiskasvanud tunnevad, et neil puudub motivatsioon või nad ei püüa piisavalt pingutada. Koolilaste düsleksiaga võib muidugi kaasneda - kuid see pole üldse vajalik (!) - motivatsioonipuudus, emotsionaalsed või käitumisprobleemid ja sensoorsed häired.

Vikipeedias positiivsemalt vaadeldav düsleksia kirjeldab düsleksiaga inimesi visuaalsete, mitmemõõtmeliste mõtlejatena, innuka intuitsiooni, väga loova ja praktilise õppimise tipptasemega. Paljud düsleksilised inimesed paistavad silma kunsti, loovuse, disaini, arvutustehnika ja külgsuunalise mõtlemisega.

Düsleksia põhjustab

Düsleksia kipub perekondades korduma ja teadlased on tuvastanud geenid, mis võivad olla vastutavad erinevat tüüpi düsleksia eest.

Teadlased on leidnud ka düsleksiaga seotud spetsiifilisi ajuerinevusi. Ajupiltide analüüs näitab, et düsleksia on aju, eriti vasaku ajupoolkera, mitmete struktuuriliste erinevuste tulemus.

Düsleksiaga inimeste aju näitab väga madalat aktiivsust piirkondades, mis vastutavad sõnade kirjaliku vormi sidumise nende foneetiliste komponentidega. Seega peab düsleksiaga õpilane lugemiseks välja töötama alternatiivsed neuroloogilised rajad, mis on seotud suurema kasutamisega aju eesmises piirkonnas, mida nimetatakse Broca tsooniks, mida traditsiooniliselt seostatakse keele ja kõne töötlemise muude aspektidega..

Düsleksia sümptomid

Düsleksia tähendab, et inimestel on probleeme sõnade lugemise, kirjutamise ja hääldamisega.

Siin on mõned düsleksia varajased tunnused, mis on levinud paljudel õpiraskustega inimestel:

Madal õppeedukus. Võib-olla varakult või hilja, düsleksiline laps hakkab rääkima; Ilmnevad eredad kõnepöörded, kuid ta ei suuda klassi tasandil mitte lugeda ega kirjutada; võib hinnata laisaks õpilaseks; läbib testid halvasti vaatamata kõrgele IQ-le.

Liikumishäired. Nii düsleksiaga lapsel kui ka täiskasvanul võib olla kehv käekiri; on halb koordinatsioon; meeskonnaspordis maha jääma; on raskusi motoorsete ülesannete täitmisega; segi ajama paremale ja vasakule, samuti ülevalt ja alt; õppida paremini läbi praktiliste kogemuste.

Nõrk keel ja lugemisoskus. Kui inimene kannatab düsleksia käes, tunneb ta sageli pearinglust, peavalu, kõhuvalu; väsib lugedes kiiresti; ei loe rõõmuks; ajab tähed, numbrid, sõnad segi, korraldab ümber, lisab, asendab või laiendab nii lugemise kui ka kirjutamise ajal; on foneetikas vigu; tal on raskusi mõtete sõnadega edastamisega; võib kogeleda.

Nõrk matemaatikaoskus. Düsleksiaga õpilasel on õpiraskusi, raskusi aja hindamisega; võite teha aritmeetikat, kuid mitte kirjutada ega lugeda neid; on probleeme algebra või kõrgema matemaatikaga, kuid saab geomeetrias hästi hakkama; jadade mälu on halb; loeb sõnade ja arvude asemel pigem intuitsiooni või pilte.

Käitumisprobleemid. Düsleksiaga lapse käitumine võib klassiruumis olla ebakorrektne või häiriv; ärritub kergesti kooli, lugemise, kirjutamise, matemaatika osas; kusepidamatus isegi üle sobiva vanuse; järsk raskuste suurenemine aja survel või emotsionaalse stressi all.

Visioon. Düsleksiline inimene võib kurta nägemishäirete üle, mis rutiinsete uuringute käigus ei ilmne; ei pruugi tajuda sügavust ja neil on perifeerse nägemise puudujääke.

Kõige tavalisem, mis puudutab düsleksiaga inimesi, on oskuste mittevastavus, mis võib päevast päeva muutuda. Düsleksiaga laps oskab täna lihtsalt sõna lugeda ja kirjutada, samuti on homme lihtne seda mitte teha..

Düsleksia ravi alused

Düsleksia on spetsiifiline õpihäire, mis hõlmab lugemisraskusi. Düsleksia testimine ja varajane diagnoosimine on olemas ja see on väga oluline. Õige diagnoosi ja ravita võib düsleksia põhjustada tulevikus teie lapse pettumust, akadeemilisi ebaõnnestumisi ja madalat enesehinnangut..

Düsleksia diagnoosimine hõlmab lugemist või kirjutamist ning uurija otsib düsleksia tunnuseid, näiteks sõna lisamine, kustutamine või muutmine; sõna ehitamine teistest osadest; sõnade ja tähtede ümberkorraldamine. Samal ajal võib kehakeel anda vihje: düsleksiaga inimene katse ajal ärevuse tõttu "puhastab" kurgu, klõpsab pliiatsit, närib pliiatsit või pabistab..

Düsleksia on häire, millega inimene on sündinud ja mida ei saa ennetada ega ravida, kuid mida saab ravida spetsiaalse hariduse ja tugimeetoditega. Oluline on varajane sekkumine lugemisprobleemide lahendamiseks. Vanemad peavad mõistma, et düsleksiaga lapsed saavad õppida normaalselt, kuid tõenäoliselt peavad nad õppima seda tegema teistmoodi kui tavalised lapsed. Õppimine peaks olema individuaalne ja see võib sisaldada savist tähtede ja sõnade modelleerimist (plastiliin jne) või muid kolmemõõtmelisi tehnikaid, mis aitavad lapsel õppida tähtede ja sõnade lisamist.

Düsleksia: millal pöörduda arsti poole

Kui märkate mõnda düsleksia märki, aitab teie lapse arst kindlaks teha, kas tal on füüsilisi probleeme, näiteks nägemine, mis põhjustavad või aitavad kaasa teie lapse seisundile, ja ta suunab teid spetsialistide juurde, kes saavad düsleksiat diagnoosida ja välja kirjutada. õpihäirete ravi. See ravi hõlmab sageli haridusspetsialisti, psühholoogi ja logopeedi teenuseid..

Artikli autor: Marina Dvorkovich, "Moskva meditsiin" ©

Miks ajab laps lugedes või kirjutades tähti sassi

Peaaegu iga laps ajab lugedes mõnikord tähti sassi. See esmapilgul kahjutuna näiv probleem võib varjata tõsiseid kõnehäireid..

Üsna sageli märkavad kooli vanemad ja õpetajad, et laps ajab lugedes tähti segi ja teeb mõnikord elementaarsemate sõnade kirjutamisel vigu. Paljud süüdistavad beebit tähelepanematuses, hajameelsuses või laisuses. Kuid probleem läheb palju sügavamale.

See probleem ilmneb psühholoogiliste, neuroloogiliste või füsioloogiliste häirete tõttu. Esialgu hääldab laps sõnu lihtsalt valesti, kuid hiljem mõjutab probleem lugemis-, kirjutamis-, matemaatika- ja õppeedukust üldiselt, mis toob endaga kaasa terve rea raskeid tagajärgi.

Hoolimatus või tegelik probleem?

Enne paanikat peate täpselt kindlaks tegema, kas see on tingitud tähelepanematusest, mis on põhjustatud lapse valulikust seisundist, ületöötamisest või tõelisest probleemist. Selleks peate jälgima last, kuidas ta loeb ja kirjutab. Kui ta lugemise ajal mõnikord tähed unustab ja kirjutamise ajal segi ajab sarnased märgid, kuna ta on just neid kirju uurima hakanud või mäletab neid pärast suvepuhkust - pole muretsemiseks põhjust..

Teine juhtum on see, kui laps ei oska sõna lugeda, sest ta unustab pidevalt tähti ja ei mäleta ka seda, kuidas ja mis suunas neid kirjutada. Kui need vead on püsivad, võivad need olla düsleksia (lugemisprobleemid) või düsgraafia (kirjutamisraskused) tunnused..

Düsleksia on levinud probleem, mille peamiseks tunnuseks on puudulik lugemishäire - laps küll loeb, kuid teeb pidevalt samu vigu. Ta võib tähti, silpe või täissõnu vahele jätta, lisada sõnadele uusi märke, neid kohati segamini ajada. Sageli ei erista lapsed lihtsalt teatud helisid, ei suuda neid taasesitada ja kasutada mitte ainult suulises kõnes, vaid ka kirjutamisel või lugemisel. Väga sageli on lapsel mitte ainult düsleksia, vaid ka düsgraafia..

Düsgraafia on laste kirjutamisvõime püsiv häire. Kui laps ajab kirjutades silbid ja tähed sassi ja muudab need vastupidiseks, võib see tulevikus põhjustada kirjaoskamatuse. Väga sageli on sellistel lastel loetamatu käekiri, kuna pidevalt kahtlevad konkreetsete tähtede, silpide või sõnade õigekiri. Nad ei tohi lause lõpus suurtähti kasutada ega kirjavahemärke kasutada..

Keskkooli düsgraafiaga lapsed üritavad kirjutada väikeste fraasidega, kasutades minimaalset sõnade arvu, kuid teevad siiski vigu. Õppetunnid, kuhu kirjutada, muutuvad neile valusaks, nii et nad jätavad need sageli vahele. Nad hakkavad tundma alaväärsustunnet, mis viib veelgi komplekside ja agressiivsuse tekkeni. Arenenud juhtudel muutuvad teismelised aja jooksul meeskonnas heidikuteks.

Nagu näete, võib tähtede segiajamine lugemisel ja kirjutamisel põhjustada üsna tõsiseid tagajärgi. Seetõttu on äärmiselt oluline probleemi õigeaegselt märgata ja tegutseda. Mida varem pöörduvad vanemad abi saamiseks logopeedi poole, seda kiirem ja lihtsam on lapse jaoks parandus. Ta jõuab eakaaslastele järele ja saab kooli õppekava normaalselt selgeks..

Tegeliku probleemi sümptomid

Kuidas teada saada, kas kirjavahetus on probleemi märk? Pange tähele järgmist:

  • Lapsed ajavad sarnased tähed neid lugedes või kirjutades segi. Näiteks: p-t, b-d, o-y, i-y ja teised;
  • Häälduse rikkumine mõjutab kirjutamis- ja lugemisprotsesse - lapsed hääldavad või segavad teatud helisid valesti, seetõttu asendavad või jätavad need kirjutamise ja lugemise ajal vahele.
  • Kui lapsed ei loe ladusalt, kuid jätavad tähed ja sõnad vahele, korraldavad ümber, asendavad tähti ja sõnu, ei taandu sõnade vahel, neelavad lugemisel ja kirjutamisel lõppe alla, siis võime rääkida düsgraafiliste ja düsleksiliste probleemide olemasolust.
  • Lapsed võivad teha vigu raskuste tõttu kirjutamisel ja pehmete ja kõvade konsonantide lugemisel, tähistades neid kirjalikult täishäälikute (e, e, yu, i) või pehme märgiga.

Kui märkate selliseid probleeme, soovitame teil pöörduda logopeedi poole. Spetsialist diagnoosib lapse kõne arengu ja ütleb, kas tähtede ümberkorraldamine lugemise või kirjutamise ajal on rikkumine või on see lihtsalt väsimus. Kui see on rikkumine, siis logopeed ütleb teile, kuidas probleemi lahendada..

Rikkumise põhjused

Lugema ja kirjutama õppimine on lastele piisavalt raske. Koolituse ajal on kaasatud 4 analüsaatorit:

  1. Kõnemootor - vastutab sõnade ja helide õige hääldamise eest.
  2. Kõne-kuulmine - vastutab soovitud heli määramise ja valimise eest.
  3. Visuaalne - määrab soovitud tähe.
  4. Mootor - määrab, kuidas tähte õigesti kirjutada.

Kõne areng ja kujunemine, võime kõiki helisid õigesti hääldada, sõnade tajumine ja taasesitamine - see kõik mõjutab täielikult lapse kirjutamise ja lugemise õpetamise protsessi. Kõne ja kirjutamise eest vastutab aju parieto-kuklaluu-ajaline piirkond, mis moodustub täielikult alles kümneaastaselt.

Eriti raske on õppida lugema lastel, kellel on diagnoositud hääldusprobleemid ja helilähedaste helide eristamine. Selle põhjuseks on lapse ebapiisavalt arenenud foneemilised protsessid, mille tagajärjel ta lihtsalt ei oska probleemset heli õigesti hääldada. Seetõttu ei tohiks te sellise rikkumisega last õpetada lugema ja kirjutama, kuni spetsialist moodustab tema õige häälduse.

Kirjade jaoks on olemas ka spetsiaalne nägemus. Kirjutamise õppimiseks ei piisa pelgalt heast nägemisest. Selle tunde abil õpib beeb tähti pähe õppima ja seejärel õigesti paljundama. Ta peab olema intellektuaalselt arenenud, tal peab olema hea kõne kuulmine ja nägemine, et kirjutamise ja lugemise õppimise protsess ei tekitaks erilisi raskusi..

Selliste probleemide ilmnemist võivad mõjutada lapse füsioloogilised omadused. Mõnikord on ajupoolkerade ebaühtlase arenguga seotud rikkumine, mille tagajärjel elundi vähem arenenud osa täidab oma funktsioone halvemini. Igal poolkeral on keskused, mis vastutavad keha erinevate võimete eest (lugemine, kõne, nägemine, kuulmine, lõhn).

Vanemad seisavad sageli silmitsi tähtede peegeldamise probleemiga. Sellel funktsioonil võib olla palju põhjuseid, kuid enamasti diagnoosivad logopeedid vasakukäelisust. Inimene võib olla varjatud või selgesõnaliselt vasakukäeline ning peegelkirjutus on sellistele inimestele tüüpiline.

Lugedes on pärilik kalduvus tähti ümber korraldada. Kui vanematel või teistel lähedastel pereliikmetel tekkis kirjutamise või lugemise õppimisel raskusi, on suur tõenäosus, et ka lapsel on seda keeruline teha..

On juhtumeid, kui probleem kaob iseenesest, laps kasvab sellest välja ja õpib siis normaalselt ilma kõrvalise abita. Kuid on ka teisi olukordi, kus probleem algab ja inimene kogeb tõsiseid raskusi juba täiskasvanueas. Allpool olev video näitab sarnast lugu:

Põhjuseks võivad olla ka mitmed füsioloogilised ja geneetilised häired. Sellisel juhul eristatakse inimest normaalse vaimse arenguga. Ta võib olla edukas igas teadusvaldkonnas, kuid kirjutamise ja lugemisega on tal suuri probleeme..

Düsgraafia ja düsleksia võivad kangekaelsetel lastel ilmneda siis, kui perekonnas pole ema ja lapse vahel harmooniat ja sidet. Näiteks kui beebit sunnitakse tema soovide vastaselt sundtoitma, keeldub ta tulevikus õppimisest, peab õpetajale ja emale vastu, väljendades nii oma protesti.

Kui lapsel on probleeme keskendumisega, siis on tal lugemisel raske joont järgida. Tagajärjeks on jällegi tähtede permutatsioon sõnades ja sõnad lausetes. Sa peaksid treenima võimet keskenduda objektidele, teha nägemislihaste harjutusi.

Korrigeerivad harjutused

Kui teil on diagnoositud düsleksia ja / või düsgraafia põhjusel, et laps ajab tähti segamini, pole vaja häirida. Lapsed, kui nad proovivad, on spetsiaalsete harjutuste abil üsna võimelised olukorda parandama. Siin on abiks hea logopeed ja spetsiaalselt valitud kodutööd koos lapsega. Need ülesanded on suunatud helide õige häälduse, kõne kuulmise ja tähenägemise arendamisele ja treenimisele.

Tundide ajal viiakse läbi erinevaid logopeedilisi mänge, liigendaparaati ja treenitakse kuulmist. Lapsele õpetatakse keerulisi sõnu hääldama silpide kaupa. Laps püüab hääli õigesti hääldada ja tähtedega sobitada.

Siin on näide mõnedest harjutustest, mida vanemad saavad oma lapsega ise teha:

  1. Peeglis tähtede kirjutamisel saate paberilehe kaheks osaks joonistada. Lehe ühel küljel mõtleb täiskasvanu tähtedele, mis on lapse jaoks rasked (need, mida ta segab), ja teisel pool arvab laps need ära. Parima efekti saavutamiseks saab kirja toetada huvitavate joonistega objektidest ja selle tähega algavatest objektidest..
  2. Tehke koos lapsega paberist või plastiliinist tähed ja kinkige need, et ta saaks puudutades suletud silmadega ära arvata.
  3. Andke ülesandele loo mõnes lõigus kriipsutada või esile tõsta kõik antud tähed. Näiteks märkige tähed "a" ja "o" värviliste viltpliiatsitega. Kui teete seda iga päev, siis 2 kuu pärast on tulemus märgatav.
  4. Dikteerimine pliiatsiga. Iga päev kirjutab laps pliiatsiga väikseid katkendeid raamatutest. Täiskasvanu kontrollib ja kirjutab pliiatsiga, eelistatavalt mitte punase, vead marginaalidele midagi parandamata. Siis antakse see dikteerimine lapsele ning ta ise leiab ja parandab vead. Kuna see on kirjutatud pliiatsiga, on seda lihtne teha - ta kustutab vead ja kirjutab õigesti. Aju ei võta kirjavigu.
  5. Võite anda raamatust lühikese väljavõtte, et ta loeks seda aeglaselt, tugeva liigendusega.
  6. Oluline on õpetada talle paar grammatikareeglit ja need algtaseme harjutustes välja töötada..
  7. Kui teie lapsel on probleeme nägemise parandamisega, võite välja mõelda mõned huvitavad harjutused silmadele, näiteks vaadata mõnda kindlat mänguasja ja kirjeldada seda.

Kui probleem on huulte, suu või keele nõrkades lihastes, peate tegema artikulatsiooniharjutusi. Selle abil on lihtne lapse liigendaparaati treenida, mis mõjutab veelgi helide hääldamise selgust ja ta õpib neid hääldama..

Klasside tõhususe ja tulemuslikkuse tagamiseks on oluline meeles pidada mõnda reeglit:

  • Soodne õhkkond. Lapsel ei tohiks lasta end sisemiselt sulgeda, siis ei tule tundidest mingit tulemust. Seetõttu peaks koolituse ajal olema kõik rahulik, huvitav ja vabatahtlik. Kui sunnite last sundima, siis edasiminekut ei toimu.
  • Lugemiskiirust ei saa avalikult kontrollida - psühholoogid on sellised testid juba ammu keelanud. Lugemiskiiruse testi ajal on laps stressis. Seega, kui vanemad soovivad teada, kui kiiresti ta loeb, oleks õigem seda teha diskreetselt mängu kujul..
  • Rõhk ei tohiks olla kvantiteedil, vaid kvaliteedil. Parem on teha vähem harjutusi, kuid nii, et laps mõistaks oma olemust ja tõesti midagi õpiks, kui teha palju toiminguid, kuid tulutult.
  • Väikseid saavutusi ei saa üle kiita. Samuti ei tasu oma pettumust näidata ja lapse vigadele tähelepanu juhtida. Õigem on klasside harmooniline läbiviimine, puuduste rahulik kõrvaldamine ja maksimaalne kannatlikkus.

Selliste probleemide kõrvaldamise ajal peaksid vanemad logopeediga tihedalt suhtlema, kuna spetsialist peab jälgima dünaamikat ja parandama tööd. Hea logopeedi järelevalve all toimub rikkumise parandamine lapsele palju kiiremini ja mugavamalt.

Mis on düsleksia lastel?

Head lapsevanemad! Nüüd on teie lastel ainulaadne võimalus läbida veebipõhine düsleksia korrektsioonikursus soodsa hinnaga!

Düsleksia on õppimisraskus, mis avaldub lugemisprobleemides. Helide ja sõnade asendamine, tähtede vahelejätmine, silpide lugemine. Loetu mõistmise puudumine on selged düsleksia tunnused. Sageli kaasneb sellega düsgraafia - kirjutise rikkumine. Kuid erakordsetest lastest saavad mõnikord silmapaistvad isiksused, näiteks maailmakuulsad düsleksikud Vladimir Majakovski, Steve Jobs, Charlie Chaplin ja teised, tingimusel et tema sümptomid viivitamatult õiges suunas korrigeeritakse..

Düsleksia sümptomid lastel

Paljud vanemad esitavad endale küsimuse: "Düsleksia - mis haigus see on?" Kiirustan teile kinnitama, et düsleksia ei tähenda mingil juhul kõrvalekaldeid lapse vaimses arengus. Vastupidi, taju ja mõtlemise iseärasused toovad sageli esile väljendatud andeid näiteks joonistamise, käsitöö, tantsimise või mis tahes muu loovuse jaoks..

Mõiste "düsleksia" tähendab sõna otseses mõttes "kõnehäire". Düsleksia põhjused võivad olla erinevad, kuid arvatakse, et see on sageli seotud pärilikkusega, mille tagajärjel leitakse, et laps ei suuda õppida lugema ja kirjutama. Ta võib segi ajada tähti, muuta nende asukohta, lugeda silpide või tähtedega, mõista sõnade tähendust ja kirjutada neid valesti. Samal ajal ei toimi tavalised õppemustrid - pidev kordamine ja meeldejätmine..

Davise meetod laste ja täiskasvanute düsleksia korrigeerimiseks põhineb mitmete vahendite kasutamisel, mis on mõeldud enesekontrolli arendamiseks, samuti konkreetsete harjutuste rakendamisel. Harjutan seda ainulaadset ja tõhusat viisi, olles saanud DDAI sertifikaadi - Rahvusvaheline Davise Assotsiatsioon (USA, www.dyslexia.com) ja DLF-i liikmena - Briti Davise Assotsiatsioon (www.davislearningfoundation.org.uk)

Selle düsleksia kõrvaldamise tehnika ülesanne pole mitte ainult düslektiku enda valdamise enesekontrolli tööriista valdamine, vaid ka selle oskuse hilisem kindlustamine..

Testi tehes saate iseseisvalt kindlaks teha, et lapsel on düsleksia.

Düsleksia tunnused ja omadused

  • jätab lugedes tähed või sõnad vahele
  • vahetab või ajab kirju sassi
  • Muudab lause sõnasarja
  • jätab lugemisel joone vahele
  • arvab ära sõna esimeste tähtede järgi, mõtleb lõpud välja
  • kogeleb või peatub
  • kiirendab või aeglustab lugedes
  • ignoreerib kirjavahemärke
  • kortsutab kulme või näeb hajameelne välja
  • lehenurgaga askeldades
  • üritab liiga palju, keskendub lugemise ajal
  • hääle muutused
  • pilk muutub uduseks või rändavaks
  • punastab või muutub kahvatuks
  • raputab või kiigutab jalga

Düsleksia klassifikatsioon ja peamised vormid

Tuleb meeles pidada, et last saab väljendada düsleksia ühe tunnusena ja mitme korraga. Samuti on kasulik teada, et Venemaal on düsleksia klassifikatsioon. Võimalik, et peate silmitsi seisma tõsiasjaga, et defektoloogid eristavad järgmist tüüpi düsleksiat: semantiline, optiline, mnestiline, foneemiline, agrammaatiline.

Igal juhul on Davise meetodi kursuse ainulaadsus ja tõhusus see, et see võimaldab teil 5 päeva jooksul parandada mis tahes tüüpi düsleksiat igas vanuses.!

Düsleksia - mis see "haigus" on?

Kõik vanemad, kellega kohtun, mõtlevad: miks mu lapsel on düsleksia? Kust see tuli? Lõppude lõpuks on peres teisigi lapsi, kelle jaoks on kõik palju lihtsam, mõlemad vanemad on kiitusega lõpetanud instituudid ja vanavanemad on austatud õpetajad vene keeles, kirjanduses, ajaloos - vahet pole... Vastus nendele küsimustele on lihtne: kõik sõltub aju arengu iseärasustest teie lapse nimi.

Siinkohal tahaksin süveneda neuropsühholoogiasse ja psühholoogiasse ning rääkida aju vahelihaste vahelise asümmeetria teooriast. Lihtsustatult öeldes on aju jagatud kaheks poolkeraks: vasakule ja paremale. Igal inimesel domineerib ainult üks poolkera. See ei tähenda, et toimiks ainult vasak või parem. See on seotud sellega, et mõni töötab rohkem.

Teadmised aju vahepealsete asümmeetriate kohta annavad vastuse küsimusele, miks üks inimene kirjutab hõlpsasti esseesid, teine ​​aga kunsti meistriteoseid.

Suhteliselt öeldes vastutab iga poolkera oma konkreetsete mõtteprotsesside eest. Niisiis vastutab vasakpoolne keelevõime, lugemis- ja kirjutamisvõime, kõne eest. Tema abiga jäetakse meelde sümbolid: sõnad, nimed, numbrid, kuupäevad. Inimesed, kellel on domineeriv vasak poolkera, on tavaliselt loogilised, ratsionaalsed, räägivad hästi ja mõtlevad kiiresti. Nad töötlevad teavet järjestikku, uurides seda jupikaupa ja alles seejärel tervikpildiks..

Parem ajupoolkera vastutab piltide, helide, žestide ja ruumilise orientatsiooni eest. Domineeriva parema ajupoolkeraga inimesed on fantaasiarikkad mõtlejad. Nad tajuvad kõigepealt teavet tervikuna ja alles seejärel lähevad üksikasjadesse. Neil on hea maalimine, muusika, igasugune loovus. Sellised inimesed on haavatavamad ja tundlikumad, reageerivad kriitikale teravamalt, võivad karta tugevaid helisid või ei talu eredat valgust.

90% -l inimestest on domineeriv vasak ajupoolkera. Meie haridussüsteem on suunatud arenenud vasaku ajuga lastele, kuna nad mõtlevad lineaarselt ja neid on lihtsam õpetada. Võite klassi panna 30 sellist inimest, kirjutada reegli või määratluse, see õpitakse ära - ja saate programmiga edasi liikuda... Domineeriva parema ajupoolkeraga lapsed kohanevad halvemini, sest nad on altid visualiseerimisele ja vajavad teooria mõistmiseks visuaalseid pilte. Selline selgitamine võtab palju rohkem aega, mistõttu meie koolid seda õpetamismeetodit ei praktiseeri. Teabe tagasilükkamise tõttu diagnoositakse sellistel lastel sageli tähelepanuhäire sündroom. Kuid tegelikult on see, et nad lihtsalt omastavad teavet teistmoodi. Ja kui näitate neile ja õpetate neile, KUIDAS saate materjali õppida, siis õppimisprobleemid kaovad ja nad saavad õppida võrdselt vasaku aju lastega..

Seda teen düsleksia korrigeerimise kursusel iga lapsega individuaalselt: õpetan kujundlikku mõtlemist kasutades sümbolite valdamist, teabe lugemist, omastamist. Minu teadmised ja kogemused psühholoogia ja pedagoogika vallas annavad koos Davise meetoditega nähtavaid tulemusi 5 päeva jooksul pärast tundide algust

Düsleksia Davise tehnika

Selle efektiivsust on logopeedid, koolitajad ja lapsevanemad juba ammu märganud - düsleksikute Davise meetodit kasutatakse laialdaselt kogu maailmas. Oluline erinevus on see, et Ronald ise kannatas selle häire all ja aastaid peeti teda vaimse alaarenguks. Kuid katse-eksituse meetodil õnnestus tal leida tööriistad enda teadvuse juhtimiseks, tänu millele tema seisund märgatavalt paranes ning oskus õppida lugema, kirjutama ja rääkima sõna-sõnalt..

Davise meetodi erinevus

Davise korrektsioonisüsteem põhineb düslektikute tajumise nüanssidel: see häire ei ole haigus ega vaimne häire, mistõttu düsleksia ei vaja meditsiinilist ravi. Õppimisvõimetus põhineb sel juhul piltide, piltide, mitte sõnade kaudu mõtlemise ja teabe tajumise iseärasustel. Düsleksikutel on kõrgelt arenenud loov mõtlemine, mida saab väljendada erinevates valdkondades:

  • joonistamine;
  • muusika;
  • näputöö;
  • joonistamine;
  • kujundamine;
  • näitlemisoskus;
  • oratoorium;
  • kujundamine;
  • jne.

Düsleksikute raskused ilmnevad võimetuses järjepidevalt tegutseda: neil on raske sõna vaimselt helideks murda ja õigesti lugeda. Sellised inimesed ei suuda pähe õppida neid sõnu ja määratlusi, millest nad täielikult aru ei saa, ja isegi tundide kaupa meelde jätmine ei aita. Neil tekib desorientatsiooni seisund, mis takistab düslektikul keskendumist lugemisele või kirjutamisele..

Düsleksia korrigeerimise Davise meetodi peamine eesmärk on anda inimesele vahendid tema seisundi iseseisvaks kontrollimiseks. See aitab võidelda moonutuste vastu lugemise ja kirjutamise ajal, suurendades õppimise edukust kiiresti ja nähtavalt. Davise tehnika põhiolemus on tähestikuliste märkide tõlkimine piltideks, et hõlbustada mõistmist, samuti desorientatsiooni seisundiga toimetuleku oskuste arendamine.

Ronald Davis - kes ta on?

1980. aastal, olles 38-aastane, sai Ronald Dell Davis omaenda düsleksiast jagu raskes vormis: ta leidis viisi, kuidas taju moonutused (või desorientatsioon) kiiresti kõrvaldada. Esimest korda elus sai ta raamatut lugeda ja sellest rõõmu tunda, mitte sellega "kakelda"! Oma üllatuseks ja imetluseks avastas ta peagi, et enda jaoks avastatud lihtsal vaimsel lahendusel on sama positiivne mõju teistele täiskasvanutele, kes ei oska lugeda..

Peagi mõistis R. Davis, et taju parandamisest (desorientatsiooni kõrvaldamisest) ei piisa. Samuti tuli eemaldada desorientatsiooni põhjustanud põhjused. Selleks oli vaja leida viis, mis arendaks sõnade mõistmise ja äratundmise võimet..
Pärast sõltumatut kliinilist uurimistööd ja koostööd paljude valdkondade ekspertidega on Ron Davis viimistlenud oma düsleksia korrigeerimise programmi täiskasvanutele ja lastele. 1982. aastal avasid Ron ja doktor Fatima Ali Californias düsleksia korrigeerimiskeskuses Readingi uurimiskeskuse, kus nad on saavutanud edu 97% õpiraskustega klientidest..

1994. aastal ilmus esimene raamat "Düsleksia kingitus". Aasta jooksul tõlgiti see mitmesse keelde. Rahvusvaheline Davise assotsiatsioon (www.dyslexia.com) asutati ka selleks, et koolitada spetsialiste parandusprogrammide pakkumiseks kogu maailmas..

Miks plastiliin aitab düsleksia korrigeerimisel?

Düsleksikud õpivad ainult neid asju, mille nad ise loovad. Kui nad loovad midagi päheõppimise vormis, saavad nad lõpuks midagi õpitud. Kui nad loovad midagi arusaamise näol, on see neil olemas - arusaamine. Kui nad aga loovad midagi meisterlikkuse või meisterlikkuse kaudu, saab see osaks iseendast, saab osaks nende intellektist. Kui düslektikud midagi valdavad, saab see nende mõtlemisprotsessi osaks..

Kui me midagi mäletame või mõistame, siis loome selle ka vaimselt. Teisisõnu loome sellest asjast vaimseid pilte või vaimseid helisid. Kui midagi omandatakse, ei looda see enam lihtsalt meeles; see on loodud ka reaalses maailmas. Millegi loomine vaimselt (enda sees) on parim, mida võime eeldada nende asjade mõistmiseks; millegi valdamine nõuab selle loomist väljaspool meid.

Ükskõik kui hästi me mõistaksime, kuidas jalgrattaga ümber käia, ei hoia see arusaam meid esmakordselt rattale astudes kukkumast. Rattasõidu õppimiseks peate sellel istuma ja sõitma. Sõidu valdamiseks peame selle looma reaalses maailmas..

Kui loome plastiliini abil sõna kontseptsiooni, loome selle mõiste ka reaalses maailmas..

Mida ütleb sõnade tähtede regulaarne ümberkorraldus??

Paar viimast kuud hakkasin seda märkama. Kirjutan VÄGA kiiresti, kuid olen varem nii kirjutanud, juba mitu aastat - nii pole seda varem juhtunud! Ja nüüd - peaaegu alati potmou (selle asemel), zanu (teadmise asemel) jne..

Miks? Mida see tähendab? Kuidas sellega toime tulla (lisaks printimiskiiruse vähendamisele)?

Olen ka selle probleemi pärast mures. Ja viimasel ajal märkan järjest sagedamini sõnades tähtede ümberkorraldamist. Kirjutan kiiresti ja parandamiseks tuleb mind häirida. See lööb mind endast välja, see takistab. Hakkan topelt kontrollima - olen vihane. Üldiselt pole suur probleem. Pärast teksti kirjutamist saate seda muidugi kontrollida, kuid see on Augeri aeg. Ja aeg, nagu teate, on raha.

Seda funktsiooni nimetatakse "düsgraafiaks". See näitab võimetust teksti, tähti ära tunda. Kuid see puudutab tõenäoliselt lapsi ja ma olen juba mitu aastat vana olnud. Teine põhjus on stress. Kõigil on sellest heast piisavalt. On ainult üks väljapääs - hea puhata, muutes maastikke: kõndimine, reisimine, teater.

Head päeva! Olen 45-aastane, kuid hakkasin hiljuti, kaks või kolm aastat, kuidas kirjas kõrvalekaldeid tähele panema. Pealegi puudutab see kõik ainult klaviatuuriga arvutisse kirjutamist! Praegu tegin kirjutamise ajal 20 viga. (((Mul on alati olnud koolist alates absoluutne kirjaoskus, mis läks üle kirjutamisele ja seejärel arvuti klaviatuurile. Nüüd on mul viimasega suured probleemid. - I Ma olen kohutavalt segaduses tähtedega, kuigi enne seda olin laitmatu isegi pimesi trükkides, kuid nüüd ei saa ma kirjutada 2-3 elementaarset sõna, et mitte teha neis 10 viga, pealegi pole vead grammatilised, vaid seotud või sõrmede vale asetusega (kõik tähed sõnas) kirjutatud õigesti, kuid ümber korraldatud!), või moonutatud kujutisega sõnast, mis on mul eelnevalt peas moodustatud (aitäh tänamise asemel.) Terve elu pole mul seda olnud., kas see on mikrorabandus? (Mul on kõrge vererõhk ja mul on kahtlus, et see oli). Võib-olla on see seotud vanusega. Pean ütlema, et koos sellega ei mäleta ma paljusid täpseid sõnu, mõtete väljendamiseks istub mu mälu. varu oli peaaegu ammendamatu. Ma räägin, loen, tavaliselt kirjutan kätega - (küll aeglaselt, seoses arvuti valdamisega); arvutis, kui kirjutate väga aeglaselt, töötab see ka hästi. aga samas minu tavaline tempo, ei! Proovisin teie harjutusi ninaga sirutatava käega - sellega on kõik korras... ((Palun aidake, rääkige mulle midagi. Vähemalt millise spetsialistiga saan ühendust võtta? Minu jaoks on väga oluline kirjutada suuri ja õigeid tekste! Ja üldiselt elada normaalset elu! { 50 korda seda teksti kirjutades parandas) (((..

Ütle mulle, kas see on mingi defekt

Hinnake materjali autorit. Seda artiklit on juba hinnanud 2 inimest.

Telli ajakiri Kleo.ru sotsiaalvõrgustikes:

Andsime endast parima,
nii et saate kõige huvitavama:

Partnerite jaoks

  • Reklaamijad
  • Kontaktid
  • Toimetus
  • Toimetuse ajaveeb
  • Kasutustingimused
  • privaatsuspoliitika
  • Materjalide kasutamise tingimused

võistlused

  • Blitz
  • Foto
  • Litkontkur

Sinu jaoks

  • Sinust
  • Mood
  • ilu
  • Tervis
  • Armastus
  • Maja
  • Lapsed
  • Beau monde
  • uudised
  • Klubi
  • Testid
  • Nõustamine
  • Horoskoobid
  • Foorum
  • Postkaardid
  • Unenägude tõlgendamine
  • Kaks arvamust

Naiste veebiajakirjas "Cleo.ru" postitatud materjalide õigusi kaitsevad autoriõigusi ja sellega kaasnevaid õigusi käsitlevad õigusaktid. Naiste portaali materjale ei saa kasutada ilma aktiivse lingita "Cleo.ru" allikale. Toimetus ei vastuta reklaamimaterjalide sisu eest naiste veebisaidil. Saidi kleo.ru kasutaja garanteerib, et tema esitatud materjalide postitamine ei riku kolmandate isikute õigusi (sealhulgas, kuid mitte ainult autoriõigusi), ei kahjusta nende au ja väärikust. Materjalide saatmisega on saidi kleo.ru kasutaja huvitatud nende avaldamisest saidil ja väljendab oma nõusolekut nende edasiseks kasutamiseks saidi kleo.ru omanike poolt.

Võrguväljaanne "KLEO.RU" (Cleo.RU) Massimeedia registreerimise tunnistus EL nr FS 77-74583, välja antud föderaalse side-, infotehnoloogia- ja massiteabevahendite järelevalve teenistuse (Roskomnadzor) poolt 14. detsembril 2018. kuusteist+

Asutaja: IE Ismagilov Evgeniy Ramilevich
Peatoimetaja: Ismagilov Evgeny Ramilevich
Toimetuse kontaktandmed valitsusasutustele (sh Roskomnadzorile): [e-posti aadressiga kaitstud], +79677638370

Toimetuse aadress: Samara, Turgenevi tee tänav, maja 7, kontor 74.

Need neetud tähed vahetavad alati kohti

"Tere hommikust" - düsleksiaga inimese sõnumites alati "Tere hommikust"

* Düsleksia - selektiivne võime vähendada lugemis- ja kirjutamisoskust, säilitades samas üldise õppimisvõime (wiki)

Leiti duplikaadid

kolhoos "Lenini tee" nimetati pidulikult ümber "Putini laiskuseks"

Ja kui kirjutate "buvky" - kas see on düsgraafia?)

Düsleksia on kirjutamise ja kõne rikkumine, düsgraafia on kirjutamise rikkumine, düsgraafia on düsleksia "alamliik", düsleksia võib avalduda ainult näiteks kirjahäiretes (või ainult kõnehäiretes), samas kui meie näited mõlemal juhul nii düsleksia kui ka düsgraafia ning düsgraafia ei ole düsleksia. ühesõnaga, seal on kõik keeruline ja seda ei saa sõrmedel seletada.

Mis on agrafia?

MedPsy.World - sait kõigile, kes on huvitatud psühholoogiast ja selle meditsiinilisest aspektist.

Mis on agrafia?

Agraphia on õigesti kirjutamise võime rikkumine. See defekt ilmneb koos amneesia, apraksia ja erinevate afaasiatega. Agraphia tuvastamiseks kasutatakse spontaanset (iseseisvat) kirjutamist (neil palutakse kirjutada oma täielik nimi, nädalapäev, paar lauset oma perekonna kohta, anda suulistele küsimustele kirjalikud vastused), dikteerimist (need võivad olla üksikud tähed, silpid, sõnad ja fraasid) ja petmist. (trükitud teksti kopeerimine). Samuti on oluline märkida, et agrafiad ei ole kuidagi seotud pareesiga (lihasjõu vähenemine), hüperkineesiga (tahtmatud liigutused lihastes) ja ülajäsemete ataksiaga (liigutuste koordineerimise häired)..

Enne agrafika ilmingute ja põhjuste mõistmist on vaja mõista, kuidas kirjutamine üldiselt toimub. Vasaku ajupoolkera mitme ajupiirkonna ühise ja hästi koordineeritud töö tõttu saab inimene kirjutada:

  • Kuklavööndis moodustub konkreetse kirja optiline (visuaalne) pilt.
  • Parieto-kuklaluu ​​piirkonnas muudetakse meie poolt nähtud või kuuldud signaalid graafiliseks väljanägemiseks, samuti tähe elementide (sabad, pulgad) ja joonte orientatsioon ruumis.
  • Ajalises tsoonis analüüsitakse kuuldut, töödeldakse helisid ja inimene saab neid eristada, kuulmis-verbaalne mälu hakkab tööle.
  • Alumises parietaalses piirkonnas eristatakse helisid, see tähendab, et nad hakkavad erinema
  • Alumise otsaesist tsoonis alustatakse motoorikat, programmeeritakse neid liigutusi, mis on kirjutamiseks vajalikud.
  • Kumeras frontaalses piirkonnas see kõigepealt kavandatakse, seejärel rakendatakse ja seejärel kontrollitakse kirjutamise akti ennast.
  • Limbilised-retikulaarsed struktuurid tagavad ajukoorele piisava toonuse, säilitades aktiivse tööseisundi.

Mis tüüpi agrafia on ja miks need tekivad?

Amnestiline agraafia ("puhas") tekib siis, kui see mõjutab vasaku ajupoolkera parieto-ajalist-kuklakujulist piirkonda. Inimene ajab sõnas segamini tähtede järjekorra (vt Sõnasõnalised parafaasiad), jätab lauses olevad sõnad vahele, unustab kirjavahemärgid või asendab need teistega (lõige). Hoolimata asjaolust, et “puhta” agrafiaga inimene suudab helisid õigesti kuulda, kirjutab ta need valede tähtedega üles, see tähendab, et “graafika” võõrandub “foneetikast”, kui soovitud foneemi pole võimalik grafeemiks ümber kodeerida. Amnestilise agraafia korral on kirja välimus hägune, selle komponente ja põhijooni pole võimalik tuvastada (näiteks tähel "I" on vasakpoolne poolring ja kaldus pulk). Samuti ei tunnista kirjalikku kirja erinevad fondid. "Puhas" agrafism on nähtav ise kirjutamise või dikteerimise ajal. Kuid samal ajal on sõnade ja lausete valimist kopeerimine enam-vähem säilinud..

Apraatilist agrafiat täheldatakse vasaku ajupoolkera nurga- ja marginaalsete ülakehade kahjustustega; see võib esineda ka keskmise vasakpoolse frontaalse gyrus kahjustustega tagantpoolt. Inimene ei saa oma kätt kirjutamiseks õigesse asendisse panna, ei tea, kuidas pliiatsit õigesti võtta, millises järjekorras on vaja kätt liigutada. Kirjutatu on väga moonutatud, osa tähti on peegelpildis kujutatud tähekildude rikkumisega ning konarliku apraktilise agraafikaga ilmuvad paberi lehele teksti asemel ainult kriipsud ja ristuvad pulgad. Hoolimata asjaolust, et kiri (kõik selle tüübid) pole saadaval, teab patsient suurepäraselt, mida ta kirjutada tahab, suudab ta sõna foneemideks lagundada. Seda tüüpi agrafia võib olla sõltumatu, see tähendab, et seda ei saa kombineerida teiste häiretega või see võib olla teiste häirete ilming.

Lisaks amnestilisele ja apraktilisele agrafiale eristatakse teist tüüpi kirjutamishäireid, mis ei esine iseseisvate häiretena, vaid on seotud afaasiaga..

Sensoorse afaasia korral täheldatakse sõnasõnalisi lõike ja dikteerimisvigu. Rasketel juhtudel laguneb kiri laiali ja muutub kättesaamatuks. Seda tüüpi agrafia põhjuseks on foneemilise kuulmise rikkumine, kui patsient ei saa analüüsida sõna heli-tähe koostist, mis ei võimalda tal kuuldut kirjalikult kuvada.

Akustilise-mnestilise afaasia korral on patsiendi kõrva tajumise maht kitsendatud, ta ei saa enam kirjutada, kuna ta unustab, kuidas seda teha. Sellisel juhul pole inimese liikumine keeruline, kuid tähtede pilt on kadunud. Ta kirjutab aeglaselt, teeb vigu (asendab sõna ühe osa teisega), ei lõpeta sõna lõpuni. Ise kirjutamine pole saadaval, kuid dikteerimine on võimalik tänu suurtele jõupingutustele ja pingutustele teksti korduva osade kordamise tingimustes.

Eferentse motoorse afaasia (EMA) korral kaotab patsient salvestamise ajal helide järjestuse. See on ilmselt tingitud asjaolust, et grammatilisi ja süntaktilisi suhteid sõnas enam ei tunta. Täht kaotab oma terviklikkuse: ühelt tähelt teisele üleminekul ilmnevad raskused, tähti ei kirjutata koos, vaid üksteisest eraldi, need muutuvad kirjutamise käigus suuremaks (makrograafia) või väiksemaks (mikrograafia), dubleeritakse (sõnasõnalised, verbaalsed perseveratsioonid), tähed sõnas vahetage kohti, sõnu ei lisata. Tuleb märkida, et AÜE puhul ei tekita üksikute tähtede (mitte sõnade) kirjutamine patsiendile raskusi..

Aferentse motoorse afaasia korral (AMA) satub patsient liigenduses segadusse, hääldamise ajal üksteisele lähedaste helide vahelisi piire rikutakse (näiteks erinevus "p" ja "b", "c" ja "f", "c vahel "Ja" g "," s "ja" z "jne). See defekt ei võimalda teil hääli õigesti hääldada, neid üksteisest eristada ja seetõttu neid õigesti salvestada.

Dünaamilises afaasias kannatab kirjutamine aktiivsuse ja toonuse vähenemise tõttu..

Lugemisest on saanud lapsele piin. Kas düsleksiat on võimalik võita

Düsleksia ei kao iseenesest

- Kas düsleksiaga laps saab koolis hästi hakkama??

- düsleksia on erinev. Mõni neist on väga keeruline ja ületamine võtab kaua aega. Sageli on düsleksia ühendatud kirjutamise ja loendamise häiretega, sageli on see kõne ja kognitiivsete raskuste teisejärguline probleem, mõnikord on see ainult lugemispuude probleem, kuid üldiselt on laps edukas. Teil on vaja uuringut, diagnoosi, erinevate spetsialistide abi - logopeed, neuropsühholoog, arst, psühholoog. Kui aktsendid on õigesti paigutatud ja laps saab piisavalt abi, tegeleb nende spetsialistidega, kes on vajalikud düsleksia probleemide lahendamiseks, tuleb kindlasti edu.

- Mis on düsleksia? Mis on tüübid?

- see on osaline ja spetsiifiline lugemisoskuse häire, säilitades samas üldise õppimisvõime, mis väljendub püsivates vigades, kiiruse ja lugemisviisi halvenemises.

Düsleksia ei kao iseenesest. Düsleksia häirete tõlgendamise lähenemisviisid kodu- ja välismaistes teadustes erinevad. Paljudes riikides on "düsleksia" üks termin kõigile kirjutamisprobleemidele: lugemisel, kirjutamisel, õigekirja ja aritmeetika valdamisel, samuti motoorsete häiretega ja tähelepanu säilitamisel.

Olga Azova. Foto: Anna Danilova

Vene teaduses on iga nosoloogia tähistamiseks eraldi diagnoosid eesliitega dis- (osaline rikkumine): vastavalt düsleksia, düsgraafia, düsorfograafia, düskalkulia, düspraksia ja ADD (H). Samuti on funktsiooni täieliku puudumise korral diagnoositud eesliitega a- (puudumine) analoogia põhjal: aleksia, agrafia, apraksia, akalkulia.

Ja veel üks erinevus kodu- ja välismaistes süsteemides on düsleksia (fonoloogilise ja visuaalse) probleemi uurimise prioriteedid. Olen üha enam veendunud kodumaise lähenemise olulisuses ja õigsuses düsleksia mehhanismide tõlgendamisel. Düsleksia diagnoosist rääkides kirjeldab Venemaa logopeediline kool väga järjekindlalt häirete mehhanismi nii kõne kui ka optilise defitsiidi raames, läänes esitatakse mõlemad mõisted võrdselt, kuid võrreldes kodumaiste uuringutega on nägemispuudulikkuse teooria palju arenenum.

Vene logopeedias on kogutud teoreetilist ja praktilist materjali, düsleksiast räägivad järgmised lapse lugemise tunnused:

- foneemilised probleemid, mis on seotud foneemide äratundmise raskustega, isegi tugevates asendites loeb laps sõna valesti („vabanduse” asemel „shalko”);

- analüütilis-sünteetilised probleemid, kui laps lubab moonutada sõna helisilbi struktuuri („tänavale“ asemel „anulitsu“) või ei valda silbi põhimõtteid (üldiselt ei saa ta sõna lugeda mitmest silbist);

- optilised probleemid, mis avalduvad tähtkujutiste, nende elementide omastamise raskustes ja üldiselt optiliste-ruumiliste häirete ja visuaalse gnoosi tunnustega (laps ei orienteeru lehel, ei näe jooni ja lahtrid);

- mnestilised häired, mis ilmnevad kirja meeldejätmise võimatusest;

- grammatilised probleemid on tüüpilised neile lastele, kes on juba lugemisoskuse omandanud, kuid teevad sujuva lugemise käigus vigu. Või on see üks lugemise „äraarvamise“ tunnuseid, kui laps loeb sõna algust ja siis „asendab“ vale lõpu;

- semantilise düsleksia korral täheldatakse erinevaid kahjustuse mehhanisme:

  • vale lugemisõppe tüüp - täht-tähelt lugemine "skaleerimine" (kui laps loeb sõna asemel üksikute tähtede loendi: B, A, B, A),
  • vilets leksikon,
  • halb grammatika valdamine (laps teab eraldi „pliiatsit” ja „pliiatsit”, kuid pärast ülesande „Näita raamatut pliiatsiga ja kausta käega” lugemist ei saa ta seda täita);
  • samuti segavormid, kui kombineeritud versioonis leitakse lugemise tehnilise ja semantilise külje rikkumisi - lühiajalise visuaalse meeldejätmise ja kõne arendamise tunnused toovad kaasa lugemise tehnilise ja semantilise külje rikkumiste iseseisva kombinatsiooni ("run" asemel "pekuk").

Rõhutan veel kord, sest pean seda oluliseks düsleksia probleemi mõistmiseks: Venemaal peetakse düsleksiat verbaalse teabe töötlemise puudujäägi tagajärjeks. Erilist tähelepanu pööratakse lapse kõne arengus seoste loomisele kuuldava ja iseseisvalt hääldatud kõne vahel. Enamiku normtüüpiliste laste jaoks kujuneb suuline kõne täielikult lugema õppimise alguseks või esimesel kooliaastal ning see on selle oskuse kujunemise aluseks..

Selgub, et vene keeles põhineb paljude sõnade lugemine häälik-tähesuhete loomisel ja on seotud foneetilise (foneemilise) kirjutamispõhimõttega, seetõttu on kirjaoskuse õpetamise peamine meetod häälik-täht (analüütiline-sünteetiline).

Läänes on graafilise teabe dekodeerimisel juhtiv roll traditsioonilisel põhimõttel, mis tähendab visuaalse teabe ja visuaalse mälu analüüsile suurt koormust. Kirjaoskuse koolitus ei põhine mitte häälikul, vaid "tervete sõnade" või "vaata ja ütle" sünteetilisel meetodil.

Tsiteeritud lasteteostes on palju sõnu, mis ei nõua reegli rakendamist, kuid märgitakse ärajätmisi, tähtede lisamisi, silpe, tähtede peegelpilti, sõnade eraldi kirjutamist, tähtede asendamist - see tähendab nii fonoloogiliste kui ka visuaalsete puudujääkidega seotud vigu. Õpikust teksti lugedes võivad lapsed selliseid vigu teha. Ja ehkki lugemise ja kirjutamise psühholoogiline alus on erinev, saab mehhanismi osaliselt mõista, tõmmata mõningaid paralleele.

Te peate "kasvama" düsleksiaks

- Düsleksiat saab teha ainult õpilasele?

- Jah, ainult õpilane või täiskasvanu. Düsleksia tuleb "üles kasvatada" selles mõttes, et on algul lugema õppimise periood, mil lapsel on õigus lugeda aeglases tempos ja teha vigu. Kui laps alles oskusi õpib, on tal õigus komistada ja see pole patoloogiline probleem. Näiteks peab äsja neljanda klassi lõpetanud õpetaja muutma taktikat, korraldama ümber esimese klassi õpilaste õpetamise - neil on seaduslik õigus oskusi õpetada. Igasugune oskus, sealhulgas lugemine, viiakse kõigepealt läbi aeglases tempos korduste ja vigadega.

Eelkoolieas on juhtiv tegevus mänguline, mitte hariv.

- Kuidas düsleksia õppimist segab ja kuidas see edeneb? Mis mõjutab olukorra süvenemist, millised tegurid?

- Tegelikult häirib düsleksia kogu haridusprotsessi. See avaldub kohe, kui lapsele pakutakse midagi lugeda, ja seda tuleb teha peaaegu kõigil teemadel. Protsess ei edene, kuid iseenesest pole see automatiseeritud, kuid tekitab nii palju probleeme, et laps võib kaotada igasuguse huvi õppimise kui sellise vastu. Lugemisest saab vihkav protsess, kirjandustund on piin.

Düsleksiat halvendavad tegurid:

1. Nõrk keeleoskus ja kõneprobleemid: oma kõne hiline (harvemini varane) algus; iseloomulikud on eredad kõnepöörded; puudused foneetikas; Raskused mõtete sõnadega edastamisel kogelemine.

2. Kirjutamisoskuse valdamise probleemid: raskused sõnade õigekirjaga; tähtede ja numbrite levitamine (peegelpilt); suur hulk vigu kopeerimisel ja dikteerimisel; halb käekiri; palju parandusi kirjalikes töödes; koos düsgraafia ja düsorfograafiaga.

3. Nõrgad matemaatikaoskused: õpiraskused; raskused aja hindamisel; võib teha aritmeetilisi toiminguid, kuid mitte võime neid kirjutada või lugeda; probleeme algebra või kõrgema matemaatikaga, kuid võivad olla edukad ka õppeaines; kehv mälu järjestuste jaoks.

4. Psühholoogilised raskused ja probleemid: halb õppeedukus; visuaalse mälu ebapiisav moodustamine; ülesande täitmise väike kiirus ja suutmatus täita ülesandeks määratud tähtaega; emotsionaalne ebastabiilsus - liigne emotsionaalsus või ärrituvus; raskused tähelepanu koondamisel, sealhulgas ühele tegevusele; probleem üleminek erinevatele tegevustele; huvi kaotus, enesekindlus; kõrget ärevuse ja eksimishirmu taset saab hinnata laisa õpilasena; läbib testid halvasti vaatamata kõrgele IQ-le.

5. Motoorsed ja psühhomotoorsed raskused: käekiri võib olla halb; ruumilise orientatsiooni häired, käe-silma koordinatsioon, kohmakus, kohmetus, poolkera interaktsiooni häired; häiritud liikumiste koordineerimine ja sellega seotud teadmiste omastamine - kehaskeemi assimilatsiooni rikkumine, ajab segi "parem" - "vasak" ja "ülal" - "all"; jääb meeskonnaspordis maha, on raskusi motoorsete ülesannetega, õpib paremini läbi praktiliste kogemuste.

6. Neuroloogilised probleemid: sageli pearinglus, peavalu, kõhuvalu; käitumine võib olla ebakorrapärane või hävitav; kusepidamatus isegi üle sobiva vanuse; aja ja stressi survel raskuste järsk suurenemine.

7. Nägemisprobleemid: kaebused nägemishäirete kohta, mida tavapäraste uuringute käigus ei avastata; võib olla kahjustatud sügavustaju; perifeerse nägemise puudused.

Loetletud tegureid saab kombineerida ja isoleerida, mis on iseloomulikud ainult düsleksiale..

Mõnikord tundub, et oskused "sõltuvad tujust" ja muutuvad päevast päeva. Düsleksiaga laps saab täna lihtsalt sõna lugeda ja kirjutada, sama lihtsalt mitte homme. Samuti iseloomustab düsleksiaga lapsi vigade varieeruvus: sama sõna võib lugeda nii õigesti kui ka valesti ning iga katse ekslik lugemine näeb välja uut moodi: "kaevama - kaevama - rullima - ära arvama". Paljud lapsed üritavad lugemisraskusi lahendada sõnade äraarvamise abil, tuginedes pigem sõna algosale või kõla sarnasusele, mitte kontekstile.

- Kuidas saavad vanemad aru saada, et lapsel on düsleksia? Palun märkige ilmsed tegurid, mis sellest räägivad.

- Lugemisprotsess muutub lapse jaoks kannatuseks, katsumuseks, hirmuks. Laps ei saa ainekavade põhimõttest kuidagi aru, ei oska lugema õppida, ei taha lugeda, nutab, loeb aeglaselt ja kiirus aja jooksul ei suurene, lugedes on palju vigu (loeb justkui sõna keskelt, loeb peeglist, jätab vahele ja asendab tähti).

Põhitegurid:

  • "Mehaaniline lugemine" - loetud teksti kui terviku ja üksikute lausete vääritimõistmine;
  • loeb ainult lühikesi tuttavaid sõnu;
  • aeglane silpide lugemine;
  • teeb palju vigu (vokaalide asendamine, kuulmis-hääldustunnustes sarnaste konsonantide asendamine, täishäälikute lisamine, helide ümberkorraldamine, helide, sõnade, fraaside vahele jätmine), aga ka näiteks inglise keelt kõnelevate laste puhul "peeglivigu", inversioonid;
  • lugedes katkeb teksti lugemine;
  • raskused teksti või selle üksikute osade mõistmisel;
  • võimetus loetut ümber jutustada;
  • jätab lugedes sõnu vahele, lugemata mõttetusele tähelepanu pööramata.

Täiendavad tegurid ja puudused ei ole alati haiguse tunnused. Kui mitu loendi punkti lähenevad, peate võtma ühendust spetsialistidega:

  • sageli hõõrub silmi;
  • ebaloomuliku nurga alt lugemine;
  • raamatu lugemisel silmadele lähemale toomine (nägemispuude puudumisel);
  • ühe silmaga lugemine või silmade kordamööda sulgemine (lugedes üritatakse pead pöörata nii, et ühe silmaga lugeda);
  • kaebused väsimuse kohta;
  • peavalu;
  • soovimatus teha lugemisega seotud kodutöid;
  • funktsioone tähelepanu, mälu, tähelepanu hajumine, tähelepanematus, korrastamata, on raskusi aja tajumisega;
  • tal on raskusi kõige lihtsamate lasteaiariimide meelde jätmisega (kuigi tal pole mäluprobleeme), on raskusi riimide äratundmisega;
  • kirjaliku teabe hindamise probleemid, pildid, mis pole seotud visuaalsete muljetega;
  • ebaoluline või selgelt märgatav tasakaalustamatus koordinatsioonis ruumis, aeglased või kohmakad liigutused;
  • õigekirja ja kalligraafia valdamise raskused.

Kui õpetaja arvab, et probleemi pole

- Kuidas õpetajaga sellest probleemist rääkida? Kas õpetajaid võib see sõna - düsleksia - hirmutada? Kuidas töötada välja üldine strateegia oma lapse aitamiseks?

- Kui düsleksiat ei kombineerita sekundaarsete häiretega (vaimne alaareng, psühhokõne arengu pidurdumine), ei tohiks miski õpetajat hirmutada. Selline laps võib peale lugemise olla edukas kõigis õppeainetes..

Kui on kombineeritud teiste esmaste probleemidega, siis on põhiprobleemide lahendamisel vaja kaasata spetsialiste..

Kõigi teiste düsleksiaga laste jaoks looge spetsiaalsed õppetingimused, võime ühendada terved analüsaatorid (rohkem ülesandeid suuliselt, kus laps on edukas).

Õpetajad peavad meelitama vanemaid liitlasteks ja vanemad - õpetajad, esitama õige põhjenduse, et see pole õpetaja süü, et ta ei õpetanud lapsele lugemisoskust, et peate tegema diagnoosi (kui jah) ja siis korraldama elus abi.

Kaasamise aeg saabub aktiivselt - kõik peaksid elama kõigi seas. Kui lastel on erivajadusi ja puudujääke, tuleks osutada professionaalset abi.

- Kui õpetaja on vastu ja peab probleemi kas kohutavaks või "mitte probleemiks" - kuidas siin olla?

- Igal juhul on see eriline laps, me peame kuidagi temaga kohanema, samal ajal pole düsleksia indulgents selleks, et mitte midagi teha.

Ühelt poolt vajab õpetaja abi, sest parandustöö pole õpetaja pädevus. Laps vajab täiendavaid tunde logopeedi, neuropsühholoogi, arstide konsultatsiooni - võimalik on neuroloog, silmaarst jt.

Ja kui õpetaja ei soovi subjektiivsete tegurite tõttu last aktsepteerida, on see konfliktsituatsioon. Siin peate õpetama õpetajat. Kui on tekkinud konflikt, peaksid psühholoogid appi tulema, heatahtlik haldusressurss.

Siin on mõned lihtsad juhised, isegi nende järgimine aitab düsleksilist last:

  • mitte sundides neid klassi ees ette lugema;
  • ärge sundige kirjutama dikteeringuid stressikeskkonnas;
  • ülesandeid ei anta mitte kirjalikult, vaid suuliselt;
  • nii palju kui võimalik kasutada õppematerjale ja muid väliseid tuge;
  • kasutada märgisteta koolitust;
  • hindamisel lähtuda lapse võimalustest, mitte standarditest.

Foto: Jallinson01 / Wikimedia commons

Siin on mõned näpunäited sellise õpilasega õpetajale:

  • kasutada parandusõpetajate ja õpetaja vahelise järjepidevuse põhimõtet;
  • korraldada spetsiaalseid konsultatsioone spetsialistidele ja õpetajatele düsleksiaga laste probleemide osas;
  • düsleksiaga lapsed peaksid õppima ja arenema oma eakaaslaste seas, neid ei tohiks klassist välja tõrjuda, kuid nad vajavad õpetajatega täiendavaid tegevusi;
  • tulemus saavutatakse hoolika tööga, sealhulgas täiendava tööga (see punkt kehtib ka vanemate kohta).

Kuid hoolimata sellest, milliseid soovitusi me anname, peame meeles pidama, et kõik lapsed jõuavad ühe eksami sooritamiseni. Enne teda selgub, et kõik on võrdsed. Ja siis peate ikkagi meeles pidama, et mitte kõik. Vajame uusi seadusi sertifitseerimise eri vormide kohta. Mõned düsleksiaga lapsed ei saa vastavalt oma omadustele eksamit testivormis sooritada, kuna neil on probleeme trükitud teksti tajumisega. Teisisõnu peaks meie lastel olema võimalus valida lõpueksami sooritamise vorm: kirjalikult, suuliselt, testimise vormis jne..

Võib-olla on ta lihtsalt geenius?

- Võib-olla vastupidi, düsleksia on geeniuse märk?

- Mõelgem sellele, kuidas puudujäägid on seotud geeniusega? Jah, seda juhtub: üks funktsioon kompenseeritakse (asendatakse või tasakaalustatakse) teise arvelt. Selle kohta on palju näiteid - säravad pimedad muusikud, autistlikud artistid, kes märkavad tohutut hulka pisidetaile, millel on eriline maailmatunnetus. Sellest vaatenurgast saate probleemi vaadata, kuid need on väikese hulga inimeste eraldi lood..

Kui inimesel on eriline võime või anne, siis seda ta nimetabki - geenius, mitte autism või düsleksia..

Põhimõtteliselt võivad lihtsad arvutused veenda meid vastupidises. Düsleksia statistika - 15% elanikkonnast. Tunnustatud ja realiseeritud geeniused on 1: 10 000, see tähendab sada geeniust miljardi kohta ja ainult 7,6 miljardi inimese kohta Maal on 760 geeniust. 15 protsenti 7,6 miljardist on miljard ja sada tuhat geeniust. Selgub, et geeniuste ja düslektikute protsent pole kaugeltki võrdne, düsleksiaga inimesi on kaks korda rohkem.

Mõned düsleksiaga inimesed võivad olla geeniused, teistel aga arengudüsleksia, komplitseeritud vaimse alaarengu, alaarengu või kõne alaarenguga. Üldiselt ei ole need argumendid täiesti õiged - on realiseerimata (tundmatuid) geeniusi ja diagnoosimata düsleksiaga inimesi. Kõik väited düsleksia ja geeniuse otsese võrdsuse kohta on ebateaduslikud, neil pole statistilist konstanti ega tõendusbaasi.

Mulle meeldivad Thomas Edisoni sõnad, kellel oli õppimisprobleeme, mõned allikad väidavad, et nendega kaasnesid tähelepanuhäired, düsleksia ja kuulmisprobleemid, ta ütles, et "geenius on üks protsent andekusest ja üheksakümmend üheksa protsenti tööjõust"..

- Millises vanuses saab probleemist üle saada?

- See sõltub põhjusest. Mõne düsleksia vormi aluseks olevaid füsioloogilisi probleeme saab ainult osaliselt korrigeerida ja need püsivad mitu aastat, samal ajal kui inimene saab elus ja töös edukas olla. Ometi olen mitmelt düsleksia täiskasvanult kuulnud, et nad on kohanenud. Siin on üks juhtival kohal olev inimene, et tal on hea sekretär - ta usaldas talle kirjade lugemise ja neile vastamise. Kui vajate temalt konkreetset vastust, siis ta dikteerib selle.

Fonoloogilised probleemid on tohutu hulk düsleksilisi vigu, millest on võimalik algklassides üle saada. Ei olnud aega - see tähendab keskel.

Kõne (kirjutamise) funktsioon moodustub kõigist kõrgematest vaimsetest funktsioonidest kõige viimasena ja põhineb paljudel teistel, mistõttu on võimalik korrigeerimisega (hooldusega) tegeleda isegi kogu elu.

Kogunenud on palju kogemusi, mis aitavad probleemiga korralikult toime tulla.

- Kas kiirlugemine aitab lugemistempot tõsta??

- Seal on kiire lugemine ja teksti eraldi vaatamine - diagonaalselt lugemine.

Diagonaalselt lugemine pole päris lugemine. Lugemisprotsess viiakse läbi kahes etapis - oskus ja arusaamine. Kui viiakse läbi ainult "teksti vaatamine", siis väheneb oluliselt arusaamine sisust ja muidugi kaob juba ilukirjanduse lugemise mõte. Kuidas saab lugeda diagonaalselt näiteks Vladimir Nabokovit?

Niisiis, kui kiiruslugemist kasutatakse just lugemise kiiruse ja tempo parandamiseks, siis - jah, seda saab tegelikult kasutada parandusotstarbel.

- Hüperleksia on seotud düsleksiaga?

- Sõna otseses mõttes ei. "Hüperleksiat" täheldatakse autismispektri häirega lastel - kui lapsed loevad mehaaniliselt, mõistmata tegelikult loetu tähendust. Näiteks võivad hüperleksia ja ASD-ga lapsed õppida võõrkeelt pealdiste järgi või mäletada ja paljundada suurt hulka teavet mitte vanuse järgi, kuid nad ei mõista selle tähendust.

ASD-ga laste hüperleksia korral tuleb rõhku panna autismispektri häire enda korrigeerimisele.

- Düsleksia tõttu kogeb laps koolis probleeme, mis on niigi stressirohked, st stress suureneb. Kuidas last pädevalt aidata ja kuidas vanemad hakkama saavad?

- Muidugi tuleks koolis stressi alati eraldi arutada.

Düsleksiaga lapse vanema vastutuskoormus on suurem. Kodutööde tegemiseks vajate rohkem aega.

Düsleksiaga laps ei oska klassiruumis lihtsalt kiiresti, vigadeta ja valjusti lugeda. Lapsed "tantsivad" ridu, tähed vahetavad kohta, jutustuse tähendus kaob, tähtede õige kirjapilt ununeb ja sarnaseid probleeme on kümneid. Seetõttu loevad nad aeglaselt ja vigadega, kui üldse, saavad lugema hakata. Tunni lõpuks on laps nii kurnatud, et ei oska üldse lugeda, kirjutada ega suuliselt vastata.

Õpetajaid üllatab, et sarnaste probleemidega lapsed ei saa lugemist alustada, neil tekivad psühhosomaatika sümptomid, mida lähemal loetava lõigu lõpule, seda rohkem vigu ja pause muutub vastuvõetamatuks. Õpetajad võivad uskuda, et see pole õpilase kapriis ja hoolimatus alles pärast paranduste tulemuste ilmnemist ja kui lugemisoskus hakkab vastama vanusele - mõnikord võtab see mitu aastat.