Koolis seisavad lapsed ja nende vanemad sageli silmitsi paljude probleemidega...
Suured koolikoormused toovad kaasa närvisüsteemi ammendumise ja koljusisese rõhu suurenemise,
ja selle tagajärjel tekivad lastel peavalud, ninaverejooksud, mälu kannatab ja tähelepanu kontsentratsioon halveneb.

• Lapsel võib olla suurenenud ärevus ja madal enesehinnang
• Või vastupidi, märgatakse põnevust ja agressiivse käitumise puhanguid
• Konfliktid tekivad klassikaaslaste ja õpetajatega
• Demonstratiivne sõnakuulmatus. Protestid ja soovimatus õppida.

Oluline on tuvastada ja ravida neid ilminguid algkooli madalamates klassides kuni puberteedini, ootamata, kuni laps saab noorukieas juhitamatuks..

Akalculia, düskalkulia

Düskalkulia ja akalkulia põhjused:

Akalkuulia, düskalkuliia sümptomid ja tunnused:

RAVI TULEMUSEKS: Laps õpib paremat koolimaterjali.

Akalculia - loendushäire

Acalculia (a + lat. Calculo - loendamiseks) esitatakse neuropsühholoogilise sümptomina, mille eripära on ajukoore kahjustuste tõttu aritmeetiliste toimingute sooritamise võime kaotus. Acalculia sünonüüm on düskalkulia.

Patsientidel on võimetus numbreid võrrelda, lahutada ja liita, lahendada elementaarseid matemaatilisi ülesandeid.

Tegelikult on inimese loendamisvõime mitme tunnetusliku oskuse integreerimine samaaegselt. Vaatlusalune patoloogia tekitab raskusi järgmistes valdkondades:

• numbri ja selle suulise nime seos;
• arvude võrdlus erinevate arvväärtustega;
• registreerimine numbri tähenduse meeles ja selle olemuse mõistmine;

Acalculia sümptomid on sageli dementsuse eelkäija, mille põhjuseks on aju otsmiku- või parietaalsagara kahjustused.

Klassifikatsioon

Akalculia avastas terminina 1919. aastal F. Henschen. Arvutustoimingute sünteesi ja analüüsi rikkumise uurimistegevus võimaldas eristada kahte tüüpi patoloogiat - esmast ja sekundaarset..

1. Primaarne acalculia on ajalise, kuklaluu ​​ja parietaalse ajukoore kõrvalekallete tulemus. Põhijooneks on ruumiliste kujutiste sünteesi ja analüüsi rikkumine. Patsiendile on problemaatiline läbi viia arvutusprotsesse ja eristada numbreid. Enamikul juhtudel ei saa patsient aru selliste mõistete erinevusest nagu ees ja taga, all ja üles, paremal ja vasakul.
2. Sekundaarne acalculia on olemasolevate neuropsühholoogiliste sündroomide tulemus.

Sümptomid

Just lastel avaldub kõige selgemini vaadeldava patoloogia esmane vorm. Kooli astumise ajaks ei pruugi väikesel patsiendil olla piisavalt aega ruumianähtuste mõistmise eest vastutavate ajuosade moodustamiseks. Tulemuseks on aritmeetiliste toimingute ja numbrite tähenduse mõistmise probleem esimesel õppeaastal. Samuti täheldatakse järgmisi sümptomeid.

Esmase vormi ilmingud:

• rikutakse mõistet rohkem - vähem aritmeetiliste toimingute suhtes;
• arvude mõistet pole;
• aritmeetilised toimingud on problemaatilised;
• rikutakse ruumikoordinaatide mõistet;
• arvude bittstruktuurides pole vahet;
• kui parietaalpiirkond on mõjutatud, ei saa aru numbrite erinevusest;
• raskused aritmeetiliste objektide hindamisel koosseisus numbriga null;
• kujundi kujundlik tajumine eseme kujul, näiteks 50 roosi, 10 grivna;
• aeg-ajalt on võimalus lisada;
• tõsised probleemid lahutamisprotsessis, eriti kui peate töötama numbritega pärast tosinat;
• harva on selles vormis akalkulia koos kõnehäiretega.

Kui see patoloogia on aju otsmikuosa kahjustuse tagajärg, saab patsient aru numbriliste numbrite põhimõttest, talle on kättesaadavad elementaarsed aritmeetilised arvutused. Keerukamad tegevused ja manipulatsioonid põhjustavad tõsiseid raskusi.

Sekundaarse vormi sümptomid

Sekundaarne vorm on põhjustatud aju prefrontaalse, ajalise või kuklaluu ​​piirkonna kahjustustest.

1. Kuklaluu ​​piirkonnas esinevad probleemid põhjustavad numbrite visuaalse taju rikkumist. Optiline agnoosia või aleksia võib olla peamine haigus. Patsient ei pruugi kirjalikult sarnaseid numbreid visuaalselt eristada, numbritest on natuke aru saadud. Sageli kaasneb selliste probleemidega amneesia numbrite nimede osas..
2. Numbrite auditiivse mõistmise defekti täheldatakse ajalise ajukoore kahjustusega. Peamine haigus on sensoorne või akustiline-mnestiline afaasia.
3. Prefrontaalses tsoonis esinevad probleemid põhjustavad aritmeetiliste toimingute mõistmise rikkumist. Kõige sagedamini mõjutab see domineerivat poolkera. Parempoolsete jaoks on see vasak ajupoolkera ja vasakukäeliste jaoks parem.

Ravi

Acalculia vajab ravi, mis põhineb põhjuse kõrvaldamisel. Sündroomi vorm mõjutab otseselt arvutusvõimete taastamist. Selle eest vastutavad kliinilised psühholoogid, defektoloogid, neuropsühholoogid ja psühhiaatrid..

Esmane vormiteraapia

Sellisel juhul on peamine eesmärk taastada arvudest ja nende bittstruktuurist arusaamine. Mõned kõige tõhusamad meetodid on:

• heitmete mõistmise meetod;
• tegevusmeetod koos numbritega;
• visuaalne meetod.

Haiguse rasketes vormides kasutatakse tavaliselt visuaalsel mälul põhinevaid spetsiaalseid tehnikaid. Need võivad olla patsiendi ette järjest välja pandud kaardid, millel on objektide arvu ja vastavate numbrite kujutis..

Mänguvorm toob laste puhul käegakatsutavama efekti. Näiteks kaardil numbri 4 all on 4 raamatut.

Esemete värviskeem peaks olema särav ja mitmekesine, kuna värv mängib meeldejätmise ja tajumise protsessis olulist rolli..

Numbritega toimimismeetodi põhiolemus on patsiendi vajadus mistahes arv jagada võimalikult suureks variatsioonideks. Pulgad sobivad selle harjutuse jaoks suurepäraselt. Näiteks palutakse patsiendil number 7 võimalikeks variatsioonideks jagada.

Kõik tehtud toimingud tuleb registreerida päevikus. Aja jooksul võite pulgadest lahti saada ja asendada need aritmeetilise operatsiooni suulise kommentaariga, kui patsient teeb edusamme. Kõik loendustoimingud tuleb valjusti välja rääkida, siis saate minna sosinale ja selle tulemusena õpib inimene oma peas lugema.

Kui suutmatusega arvude numbreid analüüsida kaasneb nende nime rikkumine, on asjakohane hääldada kõik numbrid kuni 100 ja defektoloogi töö seisneb erinevuste ilmnemises üksuste ja kümnete vahel..

Harjutus pole vähem tõhus, kui patsiendil on vaja selle nime alla kirjutada numbri nimi. Näiteks peaks kolmsada nelikümmend seitse kirjutise all kirjutama patsient 347.

Ainult esimesed 2–3 tundi viiakse läbi visuaalselt-kujundlikult, pärast mida on oluline protsesside järkjärguline üleminek hääle dubleerimisele. Täiskasvanutel korrigeeritakse kerget akalkuliat tõhusamalt kui lastel..

Acalculia sekundaarse vormi teraapia

Sekundaarsel kujul mõjutab ajukahjustuse asukoht otseselt arvulise kontseptsiooni taastamise ja loendamise olemust.

1. Kuklaluu ​​kahjustused nõuavad korrektset õigekirja ja visuaalset tajumist. Kõige tõhusamad võtted on arvu motoorse traksiga harjutamine, probleemide ja arvudega manipuleerimine ning subjektide loendamine. Vähem efektiivne pole ka häälitsemise meetod, kui patsient esindab oma mõtetes arvu. Tulemus on võimalik nii arenenud visuaalse mälu, kujutlusvõime kui ka säilinud kuulmistaju korral..
2. Numbrite kuulmise tajumise probleemid on iseloomulikud ajaliste tsoonide kahjustustele. Spetsialiseeritud terapeutiline taastumine pole sel juhul asjakohane, kuna rikkumine on ebaoluline.
3. Prefrontaalsed kahjustused nõuavad patsientidele numbrite lihtsat mõistmist, järk-järgult võetakse kasutusele aritmeetilised toimingud, kus numbrid toimivad objektidena. Viimases etapis tutvustab defektoloog aritmeetilisi toiminguid järjestikuste toimingutega.

Patsient analüüsib aritmeetilisi toiminguid nii arvu objektiivbittide mõistmise tõttu kui ka tavaliste objektiomaduste tõttu, kui objektidega manipuleerimine viiakse võrdselt numbritega.

Esmasest subjektihinnangust natuke tasemeni saab ruumilise karakteristiku edasi anda, lülitudes välisele tegevusele teadvuse sisemisele programmile. Aritmeetilised manipulatsioonid taastatakse järk-järgult, nagu ka nende arusaam.

Haigused, mis muudavad konto haldamise keeruliseks

Akalculia ja düskalkulia

Ligikaudu 5% kooliealistest lastest põeb sellist haruldast haigust nagu düskalkulia. See avaldub suutmatuses teha arvutuslikke toiminguid, konto vääritimõistmist ja numbrite eristamata jätmist. Kui inimesel ei olnud lugemisega raskusi, ta oli vaimselt arenenud, kuid mõne haiguse või vigastuse tagajärjel kaotas selle võime, siis me räägime juba akalkuliast. Esiteks iseloomustab akalkuliat loendushäire ja düskalkulia on oskus seda valdada..

Acalculia on omandatud ajukahjustus, samal ajal kui võime lihtsateks aritmeetilisteks toiminguteks on kadunud, eristub düskalkulia selle poolest, et kaotatakse kõik lapse matemaatiliste toimingute õpetamise võimalused, probleemile lisandub sageli võimetus tähti ära tunda.

Reeglina kaasneb akalkuliaga psüühikahäire, mille tagajärjel mõjutavad täiskasvanul mõned arvude ja loendamise eest vastutavad ajuosad. Akalkuliat on kahte vormi.

Esimene vorm on primaarne acalculia. Seda täheldatakse ajukoores parieto-kuklaluu-ajaliste osade kahjustustega, samal ajal kui inimesel on raskusi kõige lihtsamate matemaatiliste toimingutega, ta ei saa aru arvude struktuurist, võib segi ajada aritmeetilise märgi.

Sekundaarne acalculia võib tekkida psüühikahäire taustal. Näiteks amneesia, sellisel juhul võib inimene numbreid segi ajada, kuna need sarnanevad õigekirjaga temaga. Või läheb meelest lugemine pahaks, ta ei saa loendamistoimingut õigesti teha.

Samuti tekib acalculia pärast rasket vigastust, mille tagajärjel kaovad kõik varem omandatud matemaatilised võimed. Akalkuliat põdevaid inimesi ei saa nimetada vaimseks alaarenenuks, neil on lihtsalt arvutusprobleeme, neil on väga raske raha lugeda, numbreid meelde jätta.

Düskalkulia, erinevalt akalkuliast, on probleem, mis tekib juba noores eas. Laste düskalkulia väljendub selles, et matemaatikat on neile peaaegu võimatu õpetada, aju lihtsalt ei aktsepteeri seda teavet. See on kaasasündinud probleem, mis kestab kogu elu. Väga sageli esineb see häire lastel, kellel on haiguse geneetiline eelsoodumus, mille tagajärjel avaldub vaimne alaareng. Nad mitte ainult ei saa lugeda, vaid neil on raske kindlaks teha, kus on õige ja kuhu vasak, selles osas ei saa nad kellal kellaaega öelda, nad tunnevad geomeetrilisi kujundeid halvasti, mõned tähed on neile sarnased kirjalikult.

Düskalkulia tavalised tunnused:

• võimetus teha mõningaid arvutusoperatsioone;
• numbrite identifitseerimisega seotud probleemid (1 on nagu 7; 4 on nagu 9);
• lihtsate arvutuste raskused, mis on seotud võimetusega nimetada märki või sümbolit, selgitada matemaatilist toimingut.

Sageli nõuab see haigus lastel korrigeerimist, nimelt spetsialistide osalemist, kes uurivad lapse oskusi: mälu, kõnet, kirjutamist, lugemist, aritmeetikat spetsiaalsete testide abil ja teevad järeldused võimaliku ravi saavutamise kohta. Korrigeerimisel on väga oluline valida klasside komplekt, mille eesmärk on rikkumiste kõrvaldamine ja aju aktiveerimine.

Akalculia ja düskalkulia

Loendamisoskus on põhiline oskus, ilma milleta on võimatu elada, haridust omandada ja eriala omandada..

Oluline roll loendamisprotsessi korraldamisel on vasaku ajupoolkera korteksi parietaalsel ja parieto-kuklal. Kui need ajupiirkonnad on kahjustatud, ilmnevad häired ruumiliste suhete tajumisel ja ruumis orienteerumisel [3, 6].

Loendamisoperatsioonide rikkumine on määratletud mõistetega "acalculia" ja "dyscalculia". Sellisel juhul loendushäired lokaalsete ajukahjustustega lastel - akalkulia ja häired laste loendamisoperatsioonide juhtimisel - düskalkulia [5].

Mõiste "düskalkulia" on lahutamatu osa "akalkuulia" mõistest. A.R. Luria juhib tähelepanu sellele, et enamus akalkuliat põdevatest inimestest valdavad lihtsat järjestusloendamist, loendamise ja objektikomplektide omavahelist korrigeerimist, kuid nad ei saa aru numbrimahu põhimõttest, ei tööta üldistatud suurustega. Peamised rikkumised akalkulias on: arvu mõiste lagunemine, rikkumised numbri numbri struktuuri teadvustamisel, aritmeetiliste märkide tähenduse teadvustamisel, arvu keerukast kümnendsüsteemist "välja kukkumine". Teadus A.R. Luria, S.S. Mnukhina, L.S. Tsvetkova ja teised teadlased tunnistavad, et algandmetega akalkulikud ei vasta tulemustele, vigu ei märgata ega parandata ning kõik tegevused aritmeetilise probleemi lahendamisel omandavad kontrollimatu kaootilise iseloomu [3, 6].

Düskalkulia lastel on loendustoimingute valdamise spetsiifiline, keeruline ja püsiv häire, mis mõjutab negatiivselt lapse kohanemist koolis, tema isiksuse kujunemist ja üldiselt matemaatika tunnetuskultuuri kujunemist [1,4].

Düskalkulia uurimine võimaldas tuvastada selle häire sümptomaatilised tunnused. Nende hulka kuuluvad: matemaatilise sõnavara ebapiisav valdamine; numbrite vale nimetamine; numbrite graafilise struktuuri ebatäpne esitus; numbrite järjekorra mehaaniline reprodutseerimine; ebapiisavad teadmised numbri koosseisu kohta; numbrite moodustamise reeglite valdamise raskused; raskused arvu suhte loomisel naabritega; arvude kvantitatiivsete seoste moodustamise puudumine; elementaarne viis aritmeetiliste toimingute tegemiseks (lapsed ei looda reeglitele, vaid välistele toimingutele, nad kasutavad "käsitsi" sooritamise viisi); vaimsed operatsioonid on valdavalt spetsiifilist laadi [2, 3].

Düskalkuliat on erinevaid klassifikatsioone. See artikkel keskendub L. Koschi klassifikatsioonile, kes tuvastab järgmised düskalkulia tüübid [1, 3, 4].

Verbaalne düskalkulia avaldub matemaatiliste mõistete sõnalise nimetuse rikkumises. Verbaalse düskalkulia korral saab arvutusoperatsioone edukalt läbi viia, kuid laps ei suuda numbreid, sümboleid, suurusi, mõisteid nimetada. Verbaalse düskalkulia korral pole loendamise lihtne ülesanne saadaval. Verbaalse düskalkulia ennetamiseks on olulised: matemaatiliste mõistete moodustamine ja nende kinnistamine kõnes; matemaatilisi mõisteid tähistavate sõnade mõistmise kujundamine; oskus kasutada matemaatilist terminoloogiat. Verbaalse düskalkulia ennetamise töö hõlmab ka ruumitaju kujundamist: visuaalse ja kuulmismälu arendamine; kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri valdamine; kuulmistaju arendamine; värvi, kuju, suuruse, kvantitatiivsete kujutiste tajumise kujunemine [1, 3].

Praktiline (või apraksiline) düskalkulia avaldub spetsiifiliste ja visuaalsete objektide või nende sümbolite arvusüsteemi häiretes. Praktilise düskalkulia korral ei suuda lapsed objekte kokku lugeda ega jagada neid kuju, suuruse ja ruumiliste omaduste järgi rühmadesse. Praktilise düskalkulia ennetamiseks ja korrigeerimiseks on olulised: idee kujundamine objekti kujutise ja selle sümboolse pildi kohta; loendamisoskuse kujundamine; numbrisüsteemi suuline tähistamine; loendamise järjestuse mõistmine; konto summa nimetamine ja korrelatsioon sõrmede arvuga; visuaalse-ruumilise taju arendamine, motoorika ja visuaalse-motoorse koordinatsiooni arendamine; nägemis- ja kuulmismälu ning kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine [1, 3].

Düsleksiline düskalkulia avaldub matemaatiliste märkide lugemise halvenemises, matemaatiliste mõistete verbaalses tähistamises, värvi, kuju, suuruse, koguse, ruumilise taju, visuaalse ja kuulmismälu tajumise halvenemises. Düsleksilise düskalkulia ennetamiseks on see märkimisväärne: matemaatiliste märkide, geomeetriliste kujundite visuaalse pildi moodustamine; värvi, kuju, suuruse tajumise, kvantitatiivsete ideede, arvude kujutise ja matemaatiliste märkide ideede arendamine; visuaalse ja kuulmismälu arendamine; analüütilis-sünteetilise tegevuse arendamine, matemaatilise terminoloogia mõistmine. Düsleksilise düskalkulia ennetamise üks peamisi meetodeid on modelleerimine, milleks on mudeli konstrueerimine ja kasutamine objektide kujutiste ja omaduste moodustamiseks nende suhete struktuuris. Selleks pakutakse lastele ainemudeleid (ehitamine reaalsetest objektidest), aine-skemaatilisi mudeleid (asendusobjektidest pärit konstruktsioone), graafilisi mudeleid (joonised, märgid jne). peamine ülesanne on visuaalse gnoosi moodustamine ja areng. Soovitatavad ülesanded on: objektide kriipsutatud kujutiste äratundmine, üksteise peal olevate kontuurkujutiste esiletõstmine ja äratundmine, allajoonitud kontuurkujutiste äratundmine [1, 3].

Graafiline düskalkulia avaldub matemaatiliste märkide või sümbolite registreerimise ja geomeetriliste kujundite õige reprodutseerimise rikkumises. Graafilist düskalkuliat iseloomustab ka lapse võimetus korreleerida esitatud numbrit oma graafilise sümboliga. Graafilise düskalkulia ennetamiseks on oluline: manuaalse motoorika arendamine; orientatsioon ruumis tasapinnal; kuulmis-visuaalse-motoorse koordinatsiooni arendamine; ideede kujundamine eseme kujutise ja selle sümboolse pildi kohta; visuaalse taju arendamine; matemaatilise terminoloogia mõistmine; analüütiliste ja sünteetiliste tegevuste moodustamine; nägemis- ja kuulmismälu arendamine [1, 3].

Operatiivne düskalkulia on seotud võimetusega matemaatilisi toiminguid teha. Operatiivse düskalkulia korral on leitud matemaatiliste probleemide lahendused valed või kui lahendid on õiged, siis juhuslikud. Operatiivse düskalkuliaga ülesannete täitmise loogikale on raske juurde pääseda. Operatiivse düskalkulia ennetamiseks on oluline: loendustegevuse kujunemine, liitmis- ja lahutamistoimingute teostamise võime; matemaatilise terminoloogia mõistmine; kuulmis- ja visuaalse taju arendamine; oskus kasutada sümboleid, analüütiliste ja sünteetiliste tegevuste arendamine; kõne leksikogrammilise struktuuri arendamine; nägemis- ja kuulmismälu arendamine [1, 3].

Teatud tüüpi düskalkulia eraldamine on suhteline, kuna enamikul juhtudel on selle mehhanismid ja sümptomid keerulised ning neid ei põhjusta mitte üks, vaid mitu patogeneetilist tegurit. Lastel ilmnevad kõige sagedamini erinevat tüüpi düskalkuulia sümptomid..

Düskalkulia ennetamiseks ja korrigeerimiseks kõige tõhusama korrigeeriva töö valimiseks on vaja tuvastada ja mõista düskalkulia mehhanisme, sümptomeid, mis põhjustavad lastel raskusi matemaatiliste oskuste, teadmiste ja oskuste omandamisel.

Eelkooliealiste ja nooremate õpilaste düskalkuulia ennetavad ja parandavad meetmed hõlmavad kolme haridustaset.

Koolituse esimene etapp

• õpetada lapsi esialgu näitlikul materjalil kaaluma, nimetama, näitama mudeli järgi ja täiskasvanu suuliste juhiste järgi ümbritsevas reaalsuses olevate esemete vormi, suurust, arvu;
• õpetada lastele mitmesuguste toimingute elementaarset modelleerimist, mille eesmärk on reprodutseerida esemete suurus, kuju, pikkus, kaugus (kätega näitamine, pantomiimilised toimingud, mis põhinevad esemete ja nende mudelite kombataval ja visuaalsel uurimisel);
• tutvustada lastele alamnumbrite tasandil komplektidega toiminguid;
• arendada süsteemi "pilk - käsi" (jälgides käte liikumist pilguga);
• arendada laste tegevuse operatiivset ja tehnilist külge: tegutseda kahe käega, ühe käega (hoidke, suurendage, pöörake, korraldage mänguasju või paigutage pilte järjest, tehke ükshaaval, eemaldage loendus- ja geomeetriline materjal jne);
• õpetada lapsi moodustama komplekte homogeensetest ja erinevatest esemetest, mänguasjadest, nende kujutistest, rühmitada esemeid komplektidesse kuju (pallid, kuubikud, ringid, ruudud), suuruse (suur - väike), koguse (üks - palju, kaks) järgi;
• õpetage lapsi määrama esemete ruumiline paigutus enda suhtes (ees - taga, minu kõrval, minu kohal, all minu);
• õpetada lapsi mängude ja mänguharjutuste käigus korreleerima ruumiobjekte ja tasapinnalisi vorme;
• kujundada laste elementaarsed ideed ajast: kõige iseloomulikumate tunnuste põhjal (vaatlustest looduses, illustratsioonidest); õpetada ära tundma ja nimetama tegelikke nähtusi ja nende kujutisi: kontrastsed aastaajad (suvi ja talv) ja päeva osad (päev ja öö).

Hariduse teine ​​etapp

• õpetage lapsi näitama erinevaid toiminguid, mille eesmärk on esemete suuruse, kuju, pikkuse, kauguse reprodutseerimine pantomiimiliste vahendite abil pärast esemete esialgset kombatavat ja visuaalset uurimist;
• kujundada laste ideid komplekti elementide arvu sõltumatuse kohta komplekti moodustavate objektide ruumilisest paigutusest ja nende kvalitatiivsetest omadustest;
• õpetada lastele elementaarset loendamistoimingut paljude objektidega, mis põhinevad kuulmis-, puutetundlikul ja visuaalsel tajumisel;
• arendada laste meelelisi-tajulisi võimeid: õppida puudutades, visuaalselt ära tundma esemete arvu, kuju, suurust; õppida klappide (lööki) arvu kõrva järgi;
• kujundada tegevuse operatiivne ja tehniline pool: tegutseda kahe käega, ühe käega (hoidke kinni, tooge lähemale, pöörake, korraldage järjest, tehke üks mänguasi, pilt, eemaldage loendusmaterjal jne);
• arendada laste visuaalset-motoorset koordinatsiooni, õpetada neid käe, mänguasjade, piltide paigutuse jms jälgimiseks;
• õpetage lapsi ära tundma numbreid 1, 2, 3 ja korreleerima neid sobiva arvu sõrmede ja esemetega, kujutama numbreid 1, 2, 3 (joonistamine, kujundamine, skulptuur);
• arendada laste võimet määrata objektide ruumiline paigutus enda suhtes (ees - taga, minu kõrval, minu kohal, minu all);
• õpetada lapsi mängude ja mänguharjutuste käigus korrigeerima tasapinnalisi ja mahulisi vorme;
• õpetage lapsi moodustama komplekte homogeensetest ja erinevatest esemetest, mänguasjadest, nende kujutistest; rühmitage objektid komplektidena kuju (pallid, kuubikud, ringid, ruudud), suuruse (suur - väike, lai - kitsas, kõrge - madal), arvu järgi (viie või enama piiri piires, sõltuvalt rühma laste edukusest);
• õpetada lapsi analüüsitavat objekti isoleerima, nägema seda kõigi omaduste mitmekesisuses, määratlema elementaarsed sarnasuse ja erinevuse seosed;
• kujundada laste ideid ajast: lähtudes kõige iseloomulikumatest tunnustest (looduses tehtud vaatluste, piltidel olevate piltide järgi) ära tunda ja nimetada tegelikke nähtusi ja nende kujutisi - kontrastsed aastaajad (suvi ja talv) ning päeva osad (päev ja öö).

Hariduse kolmas etapp

• laiendada laste ideid esemete omaduste ja seoste kohta, kasutades erinevaid mänge klassifitseerimiseks, järjestamiseks jne;
• täiendada kontrollimeetodite (superpositsioneerimis- ja rakendustehnikad) kasutamise oskusi objektide arvu, suuruse, kuju, nende mahu- ja tasapinnamudelite määramiseks;
• laiendada objektide suuruse, kuju, pikkuse, kauguse reprodutseerimisele suunatud tegevuste modelleerimise vorme pantomiimiliste, sümboolsete, graafiliste ja muude vahendite abil, mis põhinevad esemete ja nende mudelite esialgsel kombataval ja visuaalsel uurimisel;
• arendada orienteeruvaid tegevusi, kujundades neis laste võime eelnevalt kaaluda, nimetada, näidata mudeli järgi ja vastavalt õpetaja suulistele juhistele keskkonnas, mängusituatsioonis olevate objektide vormi, suurust, arvu;
• kujundada mängude ja mänguharjutuste käigus laste ideid komplekti elementide arvu sõltumatuse kohta komplekti moodustavate objektide ruumilisest paigutusest ja kvalitatiivsetest omadustest;
• õpetage lapsi moodustama järgmine number, lisades rühma ühe õppeaine, eelmise eemaldades ühe aine rühmast;
• parandada paljude objektidega laste loendamistoiminguid, tuginedes kuuldavale, kombatavale ja visuaalsele tajule;
• parandada visuaalse ja motoorse koordinatsiooni, õpetada lapsi aktiivselt korreleeruvaid liigutusi "silm-käsi" kasutama;
• tutvustada lapsi arvuga kümne piires (laste arvude arengu võimalik piirmäär määratakse lähtuvalt nende matemaatilise arengu tasemest koolivalmiduse etapis);
• õpetage lapsi õigete ja peegeldatud (tagurpidi) piltide hulgas, üksteise kohal olevate piltide hulgas, ära tundma arvud 0, 1–9, et neid korreleerida objektide arvuga;
• õpetage lastele arvude kujutamise võimalikke viise: paberile, liivale, tahvlile, kujuteldavas õhuruumis joonistamine; konstruktori "Numbrid" detailide ja mitmesuguste materjalide (niidid, nöörid, pehme värviline traat, pulgad) kujundamine; savist, patiseisust, plastiliinist, tainast modelleerimine;
• kujundada lastel võime nimetada digitaalset seeriat, paigutada numbreid järjestikku, valida objektide arvuks sobiv number, tõsta muude piltide seas esile digitaalmärke (tähed, esemete skemaatilised kujutised, geomeetrilised kujundid jne) ja nimetada neid üldistavaks sõnaks;
• lahendada dramatiseerimise ja illustreerimise probleeme liitmiseks ja lahutamiseks, kasutades visuaalset materjali kümne piires;
• lahendada lihtsaid aritmeetilisi ülesandeid suuliselt, kasutades loendusmaterjalina vajadusel sümboolseid pilte (pulgad, geomeetrilised kujundid);
• arendada laste võimet määrata objektide ruumiline paigutus enda suhtes (ees, taga, minu kõrval, minu kohal, minu all);
• õpetada lapsi kasutama vektornooli, märke ►, ◄, ▼, ▲, ♂ ja muid sümboleid, mis näitavad suhet esemete suuruse ja suundade, suuruste jms vahel;
• õpetada lapsi liikuma mitmesuguseid objekte edasi, tagasi, üles, alla horisontaalselt, vertikaalselt, ringis (vastavalt täiskasvanu suulistele juhistele ja iseseisvalt), lähtudes tegevuse loogikast;
• korreleerida tasapinnalisi ja mahulisi vorme mängude ja mänguharjutuste protsessis, tuues esile ühised ja erinevad ruumilised tunnused, geomeetriliste kujundite struktuurielemendid: tipud, nurgad, küljed;
• kujundada lastes mõtteid ringi ja ringi kohta, õpetada neid ringi joonistamiseks kasutama laste kompassi;
• õpetage lapsi moodustama homogeensete ja erinevate esemete komplekte, mänguasju, nende pilte, rühmitama esemeid komplektidena kuju (pallid, kuubikud, ringid, ruudud, kolmnurgad - katused, ristkülikud - tellised), suuruse (suur - väike, lai - kitsas, kõrge - madal, paks - õhuke, pikk - lühike), koguse järgi (kümne piires);
• õpetage lapsi valima suuliste juhiste järgi geomeetrilisi kehasid (pall, kuup, kolmnurkne prisma - katus) ja kujundeid (ring, ruut, kolmnurk) ning määrama ka ümbritsevas reaalsuses olevate objektide kuju;
• kujundada laste ideid geomeetrilise kujundi sise- ja väliosadest, selle piiridest ning kinnistada neid ideid praktilises tegevuses (joonistamine, rakendamine, kujundamine);
• tutvustada lastele mõisteid "punkt", "sirgjoon", "kõverjoon", "mähisev joon", "katkendjoon", "suletud joon", "avatud joon", "segment"; kujundada ideid punktide ja joonte suhetest;
• õpetage lapsi modelleerima jooni erinevatest materjalidest (nöörid, niidid, pehme värviline traat, paelad, geomeetrilised kujundid);
• kujundada ideid ajast: õpetada lapsi kõige iseloomulikumate märkide järgi ära tundma (looduses, piltidel) ja nimetama tõelisi nähtusi ja nende pilti - kontrastsed aastaajad (kevad, suvi, sügis, talv), päeva osad (hommik, päev, õhtu, öö) );
• õpetada lapsi kõnes kasutama matemaatilisi termineid, mis tähistavad suurust, kuju, kogust, nimetades kõik objektidele omased omadused, samuti omadused, mis pole objektidele omased, kasutades eitust "mitte";
• arendada laste kõneoskusi, mis on vajalikud põhikarakteristikute (kuju, suurus, kogus jne) järgi klassifitseerimise aluste kindlaksmääramiseks ja peegeldamiseks kõnes.
• arendada lastes kognitiivset huvi erinevate inimeste mõõtmise, koguste loendamise, ruumiliste suhete määramise erinevate viiside vastu.

Acalculia taastav koolitus lähtub teadmistest selle olemuse kohta ja selle eesmärk on taastada arusaam arvu koosseisust ja teadlikkus selle tühjendusstruktuurist. Selleks töötatakse spetsiaalse programmi abil koos lapsega välja kümnete süsteem ja lisanumbri mõiste reaalsete objektide, nende erinevate rühmituste vastavate numbritega korreleerimise meetodil (numbriline meetod) [3, 5]. Lapsele antakse kindel arv esemeid või nende asendajaid (pulgad, kiibid jne) ja arv kaarte, millele on kirjutatud numbrid, millega ta peab tegema programmis näidatud toiminguid:

1. Jagage kogu pulkade arv kaheks võrdseks rühmaks.

2. Lugege kokku, kui palju pulki on igas rühmas.

3. Leidke sobivate numbritega kaardid.

4. Pange need igale rühmale.

5. Öelge mulle, kui palju selliseid numbreid antud arvus on.

6. Pange vihikusse kirja, millistest numbritest antud number koosneb.

Seejärel muutub programmis ainult esimene punkt, kus nüüd on vaja jagada kõik pulgad kaheks ebavõrdseks rühmaks ja kõik muud toimingud on samad.

Sellist tööd tehakse mitte ainult esimese, vaid ka teise jne numbritega. kümneid. Pärisobjektidel (pulkadel) põhinev töö tehakse alles alguses ja esimese kümne tasemel. Edasine töö numbri koostise analüüsimisel toimub meetodi abil korreleerida antud arv tema otsitud koostisosadega. Numbrid on kaartidele märgitud: lapse ette pannakse etteantud numbritega kaart, ta peab selle jaoks valima kõik võimalikud numbrikombinatsioonid, millest saab antud numbri teha. Selliste toimingute seeria võimaldab teil taastada teadlikkust numbri koostisest, numbrite seosest ja võimalusest nendega vabalt töötada (kaardi numbri meetod).

Paralleelselt tööga numbri koosseisu osas toimub numbri numbristruktuuri mõistmise taastamine. Sel eesmärgil on vaja taastada: esiteks numbrite nimed, alustades teisest kümnest; teiseks, teadlikkuse saavutamiseks seosest numbri nime ja selle numbrimahu vahel, et lapsed saaksid seda õppida, et numbri nimi näitab juba selle numbri mahtu ja nime lugemise suund tähistab numbrite vähenemise suunda (43 - nelikümmend + kolm; 174 - sada + seitsekümmend neli)... Sel juhul on lahendatud sõna - numbri nime - korrelatsiooni probleem selle bittstruktuuriga ja numbrite kvantitatiivne suhe omavahel. Sel eesmärgil kasutatakse "kaudseid meetodeid" - kiipide meetodit, tabelimeetodit jms, mis asendavad kategooriaid ja nende kvantitatiivset väljendust: tikutoos on "sada objekti" või sadade kategooria; nupp - "kümme objekti" ehk kümnete auaste; tikud - ühikud.

Akalkulikute väljaõpe loendamisoperatsioonides algab juba numbri mõiste taastamise kallal. Lapsed õpivad, kuidas jaotada arv selle komponentideks, täiendada arvu kümne piires (ümardamine) ja õppida põhisuhet arvu bittstruktuuriga. Kõik see loob vajalikud tingimused loendustoimingute moodustamiseks (taastamiseks).

Spetsiaalse loendustoimingute väljaõppega pööratakse erilist tähelepanu aritmeetilise operatsiooni koosseisu laiendamise protsessi väljatöötamisele väljaspool. Fakt on see, et akalkuliaga lapsed ei suuda alati aritmeetilist operatsiooni tahtlikult selle koostisosadeks jagada. Seetõttu õpetatakse Akalkulikovit kõigepealt numbreid "ümardama", mõistma mõistete (kui lisatakse) ning vähenemise ja lahutamise (lahutamisel) vastastikust mõju. Lapsele õpetatakse lahutatute jagamise kaheks liitarvuks jagamise toimingut (35–16; 16 on 10 + 6 või 16 on 20–4), õpetatakse toimingute järjekorda: 1) ümardamine; 2) esimese komponendi lahutamine (või liitmine); 3) teise komponendi lahutamine (või liitmine).

Aritmeetiliste näidete lahendamise õppimine algab maksimaalselt laiendatud ja välise tegevusega, tuginedes välistele, materialiseeritud vahenditele - skeemidele, salvestistele ja valju kõne abil - hääldusele. Hiljem vähendatakse lahutamise (või liitmise) toimingut operatsioonide koostise osas, viiakse järk-järgult valjuhäälse kõne tasemelt sosinal kõne ja "iseendale" tasemele..

Tosina kaudu ülemineku võime lahutamise (või liitmise) taastamisel mõistab laps juba, et nende toimingute tegemisel tuleb teine ​​arv (lahutada või sumand) jagada kaheks koostisosaks, millest üks võrdub vähendatud või esimese summi ühikute arvuga (32 - 7; 7 = 2 + 5) ja seejärel sisestage need järjestikku vastavatesse toimingutesse (32 - 2 = 30; 30 - 5 = 25). Selle aritmeetilise loendamise meetodi õpetamiseks on olemas spetsiaalsed kaardid, millel on vajalikud toimingud ja nende järjestus näidatud täielikult ja seejärel lühendatud kujul. Kaardid sobivad nende toimingutega, mida laps peab järjekindlalt tegema. Esiteks näitab kaart näidisena konkreetse näite lahendust ja seejärel esitatakse proov üldistatud kujul.

Korrutamise ja jagamise aritmeetiliste operatsioonide taastamisel rakendatakse sama metoodilist põhimõtet integraali, vähendatud akti lagunemisest selle koostisosasteks, millele järgneb reduktsioon, sisestamine ja selle automatiseerimine.

Paralleelselt aritmeetiliste näidete lahendamise meetodite taastamisega tehakse tööd loendamise suuna mõistmise taastamiseks. Mõne subjekti liitmist kogetakse (realiseeritakse) kui liikumist edasi (paremale ->) ja lahutamist tagasi (vasakule) liikumisena

Akalculia - haigus, mille korral kaotatakse matemaatiliste arvutuste võimalus

Tänapäeva elu keerukus toob kaasa asjaolu, et igal aastal kasvab vaimuhaiguste all kannatavate inimeste arv. Statistika järgi kannatab psüühikahäirete all rohkem kui 35% inimkonnast.

Kõige tavalisem vorm on depressioon. Häirete hulgas on selline haigus nagu akalkulia. See on inimese loendamisvõime kaotus. Haigus on üks tõsisemaid, kuid see on ravitav.

Rikkumise arengu põhjused

Acalculia on omandatud haigus, mis areneb teatud ajupiirkondade kahjustuste tõttu. Põhjus võib olla vigastused, neoplasmide areng. Väga sageli areneb acalculia psüühikahäire taustal.

Aju kahjustus, milles haigus areneb, on koondunud aju parietaalsesse, kuklaluu ​​ja ajalisse ajukooresse. Selliste kahjustuste põhjused võivad olla:

• Pärilikkus.
• Erinevad neuroloogilised häired perinataalsel perioodil.
• Kasvajad ajus.
• Erineva intensiivsusega joove.
• Ajukahjustus nakkushaiguste arengu taustal.
• Sotsiaalse keskkonna negatiivne mõju.
• Traumaatiline ajukahjustus.
• Tserebrovaskulaarne haigus.

Reeglina on see mõne vaimuhaiguse sümptom, kuid akalkulia võib toimida ka iseseisva patoloogiana..

Sündroomi aspektid

Esimest korda ilmus teave sellise haiguse kohta nagu acalculia 1919. aastal. Uuringutulemuste järgi jagunes patoloogia primaarseks ja sekundaarseks. Esmane vorm areneb ajukoore ajalise, parietaalse ja kuklaluu ​​osa kahjustusega. Sellise arengu korral on patsiendi võime analüüsida ja sünteesida ruumilisi kujutisi..

Patsient ei suuda numbreid eristada, teha nendega mingeid toiminguid. Arstid tegid kindlaks, et keerukus tuleneb inimese arusaamatusest "vasakule, paremale, üles, alla".

Need häired põhjustavad lastel kõige suuremaid raskusi. Lapsel ei pruugi kooliminekuks olla ruumi mõistmine. See toob kaasa aritmeetiliste arvude valdamise võimatuse..

Primaarse acalculia sümptomid on:

• Numbrite vahel pole vahet. Näiteks ei saa patsient aru, kuidas 545 erineb 455-st.
• Võimetus eristada numbrite numbreid.
• Numbri mõiste täielik puudumine.
• Ruumiliste koordinaatide vääritimõistmine.
• Igasuguste aritmeetiliste toimingute teostamise raskused.

Sekundaarset tüüpi patoloogiat täheldatakse vaimse tegevuse üldise häire või psüühikahäiretega.

Haiguse areng lastel

Koolieas kannatab düskalkulia all umbes 5 protsenti lastest. See on loendamise põhimõtte vääriti mõistmine, võimetus eristada aritmeetilisi toiminguid. Acalculia andiscalculia omavahel seotud haigused.

Me räägime akalkuliast, kui laps oli vaimse arenguga, kuid kaotas vigastuse või haiguse tagajärjel võime. Diskalkuulia korral kaotab laps võime õppida kõiki aritmeetilisi toiminguid ja sageli on see ühendatud tähtede äratundmise probleemiga.

Düskalkulia lastel hakkab arenema juba varajases eas. See väljendub selles, et sellisel lapsel on lihtsalt võimatu õpetada ühtegi aritmeetilist toimingut. Tema aju keeldub täielikult selle teabe aktsepteerimisest. Kõige sagedamini esineb see haigus geneetilise eelsoodumusega lastel. Selle tagajärjel voolab haigus vaimseks alaarenguks..

Düskalkulia diagnoosimine

Vanemad on võimelised ise nägema laste düskalkuliat, kui patoloogia avaldub, peate viivitamatult pöörduma arsti poole. Spetsiifiline haiguse tüüp tuvastatakse pärast konsulteerimist logopeedi, neuroloogi, psühholoogiga.

Kui laps arstidega vestleb, pakutakse talle loendamist, lihtsa toimingu sooritamist aritmeetikas, numbrite kaartide järjestamist kahanevas või kasvavas järjekorras. Sõltuvalt ülesannete täitmise käigus tuvastatud rikkumistest määratakse kindlaks haiguse tüüp.

Düskalkulia tüübid on järgmised:

• Graafiline - laps ei saa numbreid, matemaatilisi sümboleid üles kirjutada. Tal on raskusi geomeetriliste kujundite kujutamisega..
• Verbaalne - patsiendil on raskusi, enne kui tal palutakse nimetada aritmeetiline toiming.
• Düsleksiline - see haigusvorm avaldub võimetuses lugeda matemaatilisi sümboleid.
• Operatiivne - aritmeetilise toimingu tegemise võimatus.

Patoloogia tüübi kindlakstegemine võimaldab düskalkulia kõige tõhusamalt korrigeerida.

Ravi

Akalkulia on ravitav, kuid sümptomite täielikuks kõrvaldamiseks on vaja kõrvaldada patoloogia põhjus, haigus, mis põhjustas häired. Teine olukord tekib düskalkuliaga. Kuna see haigus pole omandatud, vaid kaasasündinud, hõlmab ravi ainult korrigeerimise ja ennetavaid meetmeid.

Acalculia ravimeetodid sõltuvad patsiendi vanusest ja haiguse tõsidusest. Kui täiskasvanu on haige, viiakse ravi läbi spetsialistidega, kasutades erinevaid arvutiprogramme. Patsiendil viiakse järk-järgult teadlikkus arvu mõistest. Pärast seda algab matemaatiliste toimingute koolitus lihtsast keerukamaks..

Düskalkulia peaks parandama logopeed. Vajadusel võivad patsiendiga töötamisel osaleda psühholoog ja neuroloog. Parandamiseks töötatakse välja spetsiaalsed tehnikad. Tunde saab pidada igas lapsele mugavas kohas. Tehnika koosneb kogu mänguharjutuste kompleksist, mis õpetab loendama. Samuti peaksid tunnid olema suunatud kõne, mõtlemise ja lapse visuaalsete võimete arendamisele..

Düskalkulia eemaldamiseks on väga oluline arendada pädevat ja sidusat kõnet. Parandamine peaks põhinema lapse sõnavara laiendamisel matemaatiliste terminite õppimisel. kohe alguses tuleks tutvustada geomeetriliste kujundite, objekti märkide nimetust rohkem, vähem.

Järgmine etapp tutvustab järjestusloendamise koolitust, numbrite kasutamist kõnes. Lapsele õpetatakse võrdlema numbreid, esemeid, nende kogust, kvaliteediomadusi. Lapsel moodustub seos numbri ja selle visuaalse väljenduse vahel kirjalikult. Nii peenmotoorika kui ka mõtlemine arenevad kohe.

Niipea, kui loendamisel on saavutatud stabiilsed saavutused, jätkab õpetaja lihtsamaid aritmeetilisi toiminguid. Eesmärk on näidata lapsele otsuse loogikat.

Düskalkulia ennetamine

Rikkumise ennetavad meetmed sõltuvad sellest, millist tüüpi patoloogiat patsiendil on:

• Graafiline - seda tüüpi häirete ennetamine on võimalik visuaalsete piltide, peenmotoorika, käte liigutuste ja nägemise arendamise harjutuste abil..

• Verbaalset häirimist saab vältida, õpetades lapsele matemaatiliste toimingute nimetusi ja nende olemust. Lapsed peaksid saama oma kõnes mõisteid õigesti kasutada. Kõik mälufunktsioonid arenevad, laps omandab arusaama kujust, värvist ja suurusest.
• Praktilist-gnostilist vaadet hoiatatakse matemaatikas loendamisoskuste õpetamisega, aritmeetilised toimingud tuleks teha nende järjestikuse hääldusega. On oluline, et saadud tulemus räägitakse valjusti. Peaks arenema visuaalne taju, liikumise koordineerimine, võime korreleerida reaalset eset ja selle pilti.
• Düsleksilist varianti takistab lapse visuaalse taju areng. Tal peab olema ettekujutus kujust, värvist, õigesti ära tundma ja matemaatilised sümbolid nimetama, mõistma märkide tähendust, arendama mälu ja loogilist mõtlemist.

Kõigi ennetusmeetmete eesmärk on visuaalsete matemaatiliste sümbolite stabiilse taju arendamine ja seejärel nende pädev kasutamine aritmeetilistes arvutustes.

Düskalkulia - kuidas lapsele numbreid tutvustada?

Düskalkulia on matemaatika võimekuse häire, mis esineb lapsepõlves. Laps ei pruugi erimärke täielikult mõista või tal on raskusi individuaalsete aritmeetiliste manipulatsioonidega. Häire esineb sagedamini noorematel õpilastel ja koolieelses arenguperioodis. Sümptomite kõrvaldamiseks kasutatakse korrigeerimisprogramme, mille spetsialistid valivad individuaalselt..

Üldine informatsioon

Rikkumisi matemaatiliste toimingute ja abstraktsete kontseptsioonide väljatöötamisel kohtab üsna sageli - 5-6% -l koolilastest. Enamikul juhtudel patoloogiat ei diagnoosita, kuna vanemad tajuvad seda iseloomuomaduste ja kalduvuse kaudu humanitaarobjektidele.

Mis vanuses saame rääkida düskalkuliast?

Psühholoogid soovitavad diagnoosi panna mitte varem kui 5-6 aastat. See vanus vastab koolieelsele perioodile, mil algab koolitus ning põhioskuste ja teadmiste kujundamine abstraktsete sümbolite ja toimingutega töötamisel..

Oluline on eristada akalkulia ja düskalkulia mõisteid. Peamised erinevused nende vahel on see, et düskalkulia korral on lapsel aritmeetika arengu osaline rikkumine, akalkulia korral puudub loendamisvõime täielikult. Viimast rikkumist märgitakse tõsise ajukahjustuse või hariduse hooletusse jätmisega.

Rikkumiste arengu põhjused

Sõltuvalt etioloogilisest tegurist jaguneb häire kolme tüüpi: geneetiline, orgaaniline või psühhogeenne. Sageli ühendatakse need vormid omavahel. Efektiivne ravi on võimatu ilma vahetu põhjuse tuvastamiseta. Arstid märgivad düskalkulia tüüpide järgmisi omadusi:

1. Psühhogeensete häiretega ilmneb lapse negatiivne suhtumine aritmeetikasse. Selle põhjuseks võib olla vanemate surve õppeprotsessis, karm karistus valede vastuste eest ning konflikt õpetaja või vanema ja õpilase vahel..
2. Geneetiline eelsoodumus ilmneb koolilastel, kelle vanematel oli raskusi ka matemaatika valdamisel. Otsest kulude eest vastutavat geeni pole leitud, kuid eksperdid ei eita mõnel patsiendil häire geneetilist olemust.
3. Orgaaniline haigus on seotud aju osade struktuuri või toimimise rikkumisega, mis pakuvad teabe tajumise ja analüüsi protsesse. Sellised muutused võivad tekkida sünnivigastuste, negatiivse mõju lootele raseduse ajal (nakkused ja halvad harjumused emal), traumaatiliste ajukahjustuste ja neuroinfektsioonide taustal. Täiskasvanud patsientidel täheldatakse düskalkulia orgaanilist tüüpi.

Mis tahes tüüpi häirete korral täheldatakse neuronite düsfunktsiooni aju poolkera parietaalses ajukoores. Kõigepealt mõjutavad rikkumised parietaalset süvendit, kus asub abstraktsete sümbolite tajumise ja loendamise keskus. Haigusega lapsel on sümboolse teabe tunnetamise ja töötlemise võime langus. Lisaks võib matemaatiliste toimingute tegematajätmine olla seotud suurema tähelepanu hajumise, sissetulevate andmete ebapiisava töötlemiskiiruse ja häiritud tähelepanuga..

Häirete tüübid

Rikkumise arengu erinevad mehhanismid põhjustavad abstraktsete sümbolitega töötamise teatud etappide rikkumisi. Sõltuvalt sellest eristatakse mitut tüüpi düskalkuliat:

• graafiline - ilmneb raskustest matemaatiliste sümbolite ja numbrite kirjalikul kuvamisel, märgitakse geomeetriliste kujundite täpse reprodutseerimise võimatust;
• praktiline-gnostiline - seotud abstraktsete matemaatiliste mõistete häiritud mõistmisega, ei saa lapsed neid konkreetseteks näideteks tõlkida, mis raskendab probleemide lahendamist või sooritatud matemaatiliste toimingute selgitamist;
• leksikaalne - avaldub matemaatiliste märkide ja numbrite halvenenud lugemisel, teabe tajumise ja õppimise võime, õpetaja või vanemate kuulamine on säilinud, kuid iseseisvalt lugedes puudub arusaam õppematerjalist;
• verbaalne - ilmnevad matemaatiliste mõistete tajumise rikkumised kõrva poolt ja raskused nende nimetamisel, samas kui kirjalikke ülesandeid on lihtne täita;
• operatsioonisaal - avaldub matemaatiliste toimingutega seotud probleemide suulise ja kirjaliku lahendamise rikkumises;
• ideognostiline - seotud võimetusega läbi viia vaimseid mõtisklusi ja arvutusi matemaatilistele mõistetele tuginedes, peavad sellised inimesed hoidma kirjalikke märkmeid, visandama probleeme või kasutama pulgakesi.

Sõltumata arengu põhjustest võib teatud tüüpi düskalkulia kombineerida. See viib teabe tajumise komplitseerimiseni ja muudab täppisteaduste valdamise keeruliseks..

Kliinilised ilmingud

Esimesed kahjustuse tunnused avastatakse eelkoolieas, esimeste matemaatiliste oskuste kujunemisel. Kõige sagedamini diagnoositakse seda haigust algklassides, kui alustatakse aritmeetika uurimist. Koolilaste levimus võib ulatuda 5% -ni. Professionaalse abi puudumisel põhjustab düskalkulia häireid õppeprotsessis ja valikutel järgmistel erialadel, mis pole seotud aritmeetikaga.

Eelkoolieas õpivad lapsed "numbrite" mõistet pikka aega ega saa neid vabalt loetleda. Märgitakse võimetust võrrelda kahte objekti nii suuruse, detailide arvu kui ka abstraktsete suuruste kirjaliku kuvamise osas. Mõnel düskalkulia korral ei suuda inimene matemaatilisi sümboleid ära tunda, näiteks arvab ta, et kirjutatud arv "5" ja sõna "viis" on kaks erinevat mõistet.

Düsgraafia kliinilise pildi ülekaaluga ei saa eelkooliealine laps numbreid õigesti kirjutada ega ümber kirjutada. See on eriti märgatav sarnaste sümbolitega töötamisel: 3, 8, 6 ja 9. Lapsed kirjutavad need tagurpidi või kujutavad neid ümberpööratuna. Häire verbaalne variant avaldub võimetuses matemaatilisi sümboleid õigesti kuvada, kirjutades neid dikteerimise all.

Põhikooli õppeperioodil suureneb düskalkulia sümptomatoloogia. Õpilased peaksid õppima matemaatilisi põhitoiminguid, pidama meeles probleemide lahendamise algoritme ning paljundama ja praktikas kasutama ka keerukaid abstraktseid konstruktsioone, näiteks korrutustabelit. Lapsega suheldes märgitakse tema võimetust probleemi tingimusi ja loogilisi konstruktsioone matemaatilisteks tähistusteks tõlkida. Visuaalsete objektide (sõrmed, pliiatsid jms) kasutamine arvutuste tegemiseks on tüüpiline. Kui inimesel on aritmeetiliste struktuuride tajumine häiritud, ei saa ta hallata korrutamist veeruga ja jagamist nurgaga, mis nõuavad numbrite täpset asukohta.

Korrigeerimise puudumisel täiendõppel täheldatakse raskusi geomeetria, algebra ja muude täppisteaduste valdamisel, kus on vaja kasutada abstraktseid matemaatilisi sümboleid. Näidatud õppimisraskuste ja matemaatilise teabe tajumise taustal ei saa lapsed navigeerida kaartide järgi, teha kuupäevade ja konkreetsete kellaaegadega seotud arvutusi.

Diagnostilised meetmed

Kui tuvastate väidetava rikkumise sümptomid, peate võtma ühendust koolipsühholoogi või logopeediga. Kui kliinilised ilmingud on tugevalt väljendunud, osaleb psühhiaater diagnostikas ja ravis. Harvadel juhtudel toimub haiguse avastamine noorukitel.

Haigus diagnoositakse algoritmi abil, et kinnitada arvutus- ja muude kognitiivsete oskuste kahjustusi. Uuring koosneb:

1. Olemasolevate kaebuste ja haiguse anamneesi kogumine. Oluline on kindlaks teha raseduse ja sünnituse kulg, kasvutingimused, samuti sarnaste sümptomite ilmnemine lapse vanematel.
2. Uuring, mille käigus arst uurib neuroloogilisi funktsioone ja vaimset sfääri. Muutuste avastamise korral tuleb läbi viia orgaaniliste ajukahjustustega diferentsiaaldiagnostika.
3. Matemaatika oskuste ja võimete hindamine. Õpilastel palutakse loendada kümneni ja tagasi, võrrelda objekte suuruse ja koguse järgi, nimetada õigesti geomeetrilisi kujundeid ja lahendada lihtsaid näiteid. Lisaks hinnatakse võimet navigeerida ruumis, sealhulgas kaardil, keerukate toimingute tegemiseks vastavalt juhistele mitmes etapis. Koolieelses ja varases koolieas laste düskalkulia diagnoosimisel palutakse neil täita lihtsad ülesanded: korraldada numbrid vastavalt nende suurenemisele või vähenemisele, võrrelda neid. Oluline on meeles pidada, et ülesanded tuleks valida vastavalt vanusenormidele..
4. Düskalkulia testid, mis koosnevad teabe ümberkodeerimise ülesannetest. Teismeline peab suulised konstruktsioonid tõlkima matemaatilisteks sümboliteks. Selleks pakutakse talle erinevaid valemeid, murdosa jne..
5. Elektroentsefalograafia (EEG) või magnetresonantstomograafia (MRI) - tehakse orgaanilise ajukahjustuse kahtluse korral.

Düskalkulia diferentsiaaldiagnostika tuleks läbi viia paljude patoloogiliste seisunditega, näiteks pedagoogilise hooletusse jätmise, vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga. Haigusega lastel väheneb ainult aritmeetiliste arvutuste võime ja kõik muud valdkonnad (intelligentsus, mälu jne) jäävad vanusenormi piiridesse.

Ravi läheneb

Parandus põhineb spetsiaalsete harjutuste rakendamisel. Need valitakse sõltuvalt haiguse vormist. Lisaks saavad neuroloogid ja psühhiaatrid välja kirjutada ravimeid - nootroopseid või antioksüdante.

Verbaalse düskalkulia korrigeerimine

Mäletamise ja matemaatilise terminoloogia kasutamise rikkumise korral kuvatakse järgmised harjutused ja järgmiste oskuste kujundamine:

1. Objektide loendamine ja saadud tulemuse tähistamine valjusti. Parandusülesanded on suunatud objektide arvu ja aritmeetiliste toimingute arvu kajastavate sõnade meelde jätmisele, samuti nende õigele kasutamisele kõnekeeles. Harjutused ei vaja keerukat varustust, piisab, kui asetada kõik esemed ja paluda lapsel need kokku lugeda. Objektide ja nende variantide arv kasvab järk-järgult.
2. Objektide arvu loendamine ja nende nimede õige hääldus. Harjutus on suunatud üksikute sõnade ja matemaatiliste mõistete mõistmisele. Seda on kodus lihtne teha. Eelkooliealistel palutakse näidata vähemalt ühte sõrme või esitada teatud arv objekte.
3. Matemaatilise terminoloogia kasutamine. Majapidamistarbed sobivad hästi geomeetriliste mõistete uurimiseks. Lastel palutakse valida objektid, mis on ümmargused või ruudukujulised jne..
4. Orienteerumine enda kehas ja ümbritsevas ruumis. Selleks täidetakse ülesandeid ruumitaju ja mälu arendamiseks. Vaimse arengu spetsialistid usuvad, et juba ühe aasta vanuselt peaksid lapsed kehaosi õigesti näitama ja tundma selliseid mõisteid nagu "ees", "taga", "ülal" ja "all".

Lisaks rakendatakse järgmisi meetmeid:

• matemaatiliste konstruktsioonide ja arvude mõistmise parandamiseks võite õppida neid sisaldavaid väikseid luuletusi;
• grammatika ja sõnavara arendamiseks uuritakse loendamist olemasolevate objektide abil - õunad, pulgad jms;
• sensoorse taju arendamisele suunatud ülesanded viiakse läbi düskalkulia võimalike variantide korral (lapsi õpetatakse eristama värve, esemete kuju ja nende suurust, selleks sobivad kuubikud ja muud esemed).

Logopeedid ja psühholoogid saavad vanematega vesteldes soovitada erinevaid lisaharjutusi.

Praktilise-gnostilise häire tüübi korrigeerimine

Praktilise-gnostilise düskalkulia korral on esemete taju ja sellega seotud toimingute rikkumine. Korrigeeriva meetme osana on soovitatav:

1. Kujundage ideid objektide ja nende sümboolse pildi kohta. Lapsele tutvustatakse abstraktseid mõisteid nagu sõna "hapu" ja tal palutakse valida sobiv objekt. Õige vastus võib olla "hapuoblikas", "sidrun" jne..
2. Õpeta järjestikku ja vastupidist loendamist. Ülesande saab täita mängu ajal või kõndides. Saate kokku lugeda mänguasju, puid, linde ja muid esemeid.
3. Õpetage õiged sõnalised tähised ja objektide loendamise järjestus. Selleks palutakse lastel öelda, milline number tuleb konkreetse numbri järel või ees. Lihtne harjutus on palumine näidata teatud arv objekte, näiteks kolm sõrme jne..
4. Õige visuaalne-ruumiline taju. Sel eesmärgil kasutatakse erineva kuju, värvi ja suurusega esemeid. Need võivad olla nupud, nõud jne. Lastepoodides on spetsiaalsed mänguasjad, mis nõuavad esemete paigutamist nende kuju või värvi järgi.
5. Emotsionaalselt pähe luuletused, mille loo käigus peaks teosest esemeid ja tegevusi aktiivselt viipama ja kujutama.
6. Töö sõnavara suurendamise kallal. Piiratud sõnavara võib olla põhjus, miks laps ei saa pakutavat teemat õigesti nimetada ega seostada teiste objektidega.

Peenmotoorika parandamise ülesannetel on integreeritud lähenemisviisi korral hea tõhusus: mosaiikide kogumine, paberist kujundite lõikamine ja väikeste esemete paigutamine.

Düsleksiliste häirete kõrvaldamine

Düsleksia on lugemisprotsessi rikkumine, mis põhjustab loetud materjali ja ülesannete valesti mõistmist. Selle kõrvaldamiseks kasutatakse spetsiaalseid harjutusi. Vanemad peavad moodustama lapse geomeetriliste kujundite ja aritmeetiliste märkide suhtes korrektsed visuaalsed kujutised. Selleks näidatakse talle vastavaid pilte ja pannakse neile nimed. Siis näitavad nad jälle kaarte märkidega ja paluvad tal nimi meelde jätta.

Paljusid abstraktseid sümboleid on kombatavuse ja muud tüüpi tajumise abil hõlpsam tajuda. Vanemad valmistavad kujundeid, et tähistada aritmeetilisi sümboleid, märke ja erineva kujuga objekte. Sel viisil saate hõlpsalt selgitada, mis on silinder, püramiid, ja seejärel kinnitada saadud materjali, otsides ruumis või tänaval sarnaseid esemeid..

Numbrite ja märkide visuaalse tajumise parandamiseks võite neid valmistada vanametallidest - vaht, papp või plastiliin. Taktiilse kontakti korral saavad lapsed paremini aru matemaatilistest sümbolitest ja suudavad oma ruumilisi proportsioone omastada. See aitab neid lugemise ajal vahet teha. Samal eesmärgil täidavad nad visuaalse ja kuulmismälu parandamise ülesandeid. Need põhinevad esemete valikul ühiste omaduste või erinevuste põhjal..

Oluline samm düsleksiliste häirete kõrvaldamisel on lapse arusaam matemaatilisest terminoloogiast. Selleks kasutatakse keele keerutajaid, luuletusi ja joonistusi..

Düsgraafilise düsleksia kõrvaldamine

Seda tüüpi häireid iseloomustab võimetus kirjutada aritmeetilisi sümboleid. Rikkumise parandamiseks on soovitatav teha mitmeid lihtsaid harjutusi:

1. Ülesanded peenmotoorika parandamiseks. Selleks mosaiikide kogumine, plastiliinist modelleerimine, paberist käsitöö loomine jne..
2. Ülesanded ruumis orienteerumiseks. Lapsel palutakse leida ruumist kindel ese, mõista lennukiga töötamist, mida sageli leidub aritmeetika- ja geomeetriatundides, joonistada etteantud kuju ja suurusega mustreid.
3. Harjutus matemaatiliste sümbolite ja numbrite äratundmiseks.
4. Nägemis- ja kuuldemälu parandamine värssi väljavõtete kordamise, varem nähtud objektide otsimisega jne..

Lisaks neile harjutustele on oluline moodustada õppeprotsessiga positiivseid seoseid. Selleks tuleks last kiita ja julgustada lugemise, probleemide lahendamise jms käigus. Tunde annab logopeed või psühholoog ja kodus olles..

Võimalikud tüsistused

Aritmeetilised arvutused on igapäevaelu keskmes. See oskus on eriti oluline eelkooli ettevalmistamise ja koolituse ning koolide ja keskhariduse asutuste perioodil. Düskalkuulia keskmes on kahjustused, mis viivad täppisteaduste halvenemisega. Lisaks mitterahuldavatele hinnetele toob see kaasa teadmisteiha ja puudumiste vähenemise..

Haiguse peamine komplikatsioon on keeldumine kutsealade ja töö omandamisest. Paljud lapsed on sunnitud minema humanitaarteaduste ülikoolidesse, hoolimata programmeerimise ja muude rakendusteaduste himust.

Ennetamisvõimalused ja prognoos

Haiguste ennetamine põhineb düskalkulia klassifikatsioonil, kuna igat tüüpi häired vajavad erinevat lähenemist.

Graafiliste häirete arengu ennetamiseks on vaja harjutusi, mis parandavad visuaalset taju, peenmotoorikat ja treenivad erinevat tüüpi mälu. Oluline on meeles pidada, et düskalkulia korral on visuaalse gnoosi mõned omadused. Nende ennetamine põhineb mitmesuguse visuaalse materjali kasutamisel.

Praktilisi gnostilisi häireid saab ennetada, kui koolieelikule õpetatakse õigeaegselt põhilisi aritmeetilisi oskusi. Sellisel juhul peaksite hääldama arvutuste käigu, hääletama tulemuse ja jälgima matemaatiliste toimingute õige tajumise kujunemist. Lisaks peaksid vanemad tegelema ruumitaju ja koordinatsiooni arendamisega ruumis..

Düsleksia vältimiseks tehakse visuaalse taju arendamisele suunatud harjutusi. Lastele õpetatakse kuju, värvi, õpetatakse tajuma ja ära tundma erinevaid matemaatilisi sümboleid. Aritmeetiliste arvutuste tegemisel on oluline õpetada lapsel neid sobitama õige nime ja eesmärgiga..

Verbaalne düskalkulia areneb taustal, kui koolieelikutega pole matemaatiliste toimingute ja nende olemuse mõistmist. Peaksite tegema harjutusi toimingute õigeks nimetamiseks, mõistma objektide värvide, kuju ja suuruse erinevusi. Sellisel juhul peab laps need erinevused valjusti välja ütlema..

Operatsioonihäire ennetamine nõuab aritmeetiliste operatsioonide õigeaegset koolitust. Laps peaks olema sellesse tegevusse kaasatud, mitte sunnitud näiteid selgitamata lahendama..

Lisaks konkreetsele profülaktikale on vaja järgida üldisi soovitusi: korraldada õige une- ja puhkerežiim, ratsionaalne toitumine, regulaarne füüsiline aktiivsus jne. Kui ilmnevad esimesed probleemid matemaatika arenguga, peate pöörduma psühholoogi või õpetaja poole. Need aitavad tuvastada häire olemust ja vajadusel suunavad vanemad spetsialistide konsultatsioonile..

Prognoos

Haiguse õigeaegne avastamine ja kõigi düskalkulia korrigeerimise põhimõtete järgimine võimaldab teil täielikult arvestada loendamis- ja muid aritmeetilisi oskusi. Kui vanemad ei otsi pikka aega abi ja ignoreerivad laste madalaid võimeid matemaatikas, siis vajalikke oskusi ei moodustata, mis lõppkokkuvõttes halvendab elukvaliteeti..

Kas düskalkuliat saab ravida?

Eksperdid märgivad, et häiret saab hõlpsasti parandada integreeritud lähenemisviisiga..