Veebiseminar dr Aleksander Myasnikoviga teemal:

“Tervislik ühiskond. Kuidas mõne inimese lihtne tegevus päästab teiste inimeste elu "

• kõik materjalid
• Artiklid
• Teaduslikud tööd
• Videotunnid
• Ettekanded
• Abstraktne
• Testid
• Tööprogrammid
• Muu metoodiline. materjalid

• Potekhina Tatjana Aleksandrovna Kirjutage 1167 22.09.2016

Materjali number: DB-207435

• Parandusõpe
• 6. klass
• Tööprogrammid

Lisage autoriõigusega seotud materjale ja hankige auhindu Info-õppetunnist

Nädala auhinnafond 100 000 RUB

22.09.2016 295

22.09.2016 361

22.09.2016 273

22.09.2016 291

22.09.2016 2920

Ei leidnud seda, mida otsisite?

Teid huvitavad need kursused:

Jäta oma kommentaar

• Meist
• Saidi kasutajad
• Korduma kippuvad küsimused
• Tagasiside
• Organisatsiooni üksikasjad
• Meie bännerid

Kõik saidile postitatud materjalid on loodud saidi autorite poolt või saidi kasutajate poolt postitatud ja need on saidil esitatud ainult informatiivseks. Materjalide autoriõigus kuulub nende vastavatele autoritele. Saidi materjalide osaline või täielik kopeerimine ilma saidi administratsiooni kirjaliku loata on keelatud! Toimetuse arvamus võib autorite omast erinev olla.

Materjalide ja nende sisuga seotud vaidluste lahendamise eest vastutavad saidile materjali postitanud kasutajad. Saidi toimetajad on aga valmis pakkuma igasugust tuge saidi töö ja sisuga seotud küsimuste lahendamisel. Kui märkate, et sellel saidil kasutatakse materjale ebaseaduslikult, teavitage sellest tagasisidevormi kaudu saidi administratsiooni.

Akustilise düsgraafia avastamise kohta 6. klassis.

Iga ülesannet hinnatakse eraldi.

3 punkti - ülesande õige täitmine.

2 punkti - ülesande õige täitmine pärast abi stimuleerimist.

1 punkt - teeb ülesandes 1-2 viga.

0 punkti - teeb rohkem kui 2 viga või ebaõnnestumist.

Kogu testi maksimaalne punktisumma on 30 punkti.

Seda tüüpi düsgraafia manifestatsiooni määramine:

(punktide arv) x 100%

100% - 80% - seda tüüpi düsgraafiat ei avaldata.

79% - 40% - esineb üksikuid düsgraafilisi vigu.

39% - 0% - püsivad düsgraafia ilmingud.

Düsgraafia kahjustuse tõttu

Keele analüüs ja süntees

Klass

Diagnoositud perekonnanimi, eesnimi ______________________________________

Juhised õpilasele:

• Töötamiseks peab teil olema pliiats ja lihtne pliiats.
• Test sisaldab seitset eset. Need peavad olema teostatud järjekorras, ilma ühtegi tegemata.
• Kui ülesannet ei saa kohe lõpule viia, võite minna järgmisele.
• Pärast kõigi ülesannete täitmist proovige teha ülesandeid, mis teil vahele jäid.

1. Tehke silpidest sõnad ja kirjutage need üles.

PO RO DA KONTROLLIGA __________________ ROCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BE TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2. Tehke tähtedest sõna ja kirjutage see üles.

3. Koosta sõnadest lause.

Linn, peal, uus, pilt, pilt, kunstnik.

Linn, peal, uus, pilt, pilt, kunstnik.

LAUL, METS, KUUL, IN, VAIKNE, ÖÖÖÖ.

LAUL, METS, KUUL, IN, VAIKNE, ÖÖÖÖ.

4. Jagage tekst lauseteks.

Jänes sügisel muudab suve karvkatte talvevalge karvkatte soojendajaks. Jänes, mida valgel lumel ei nähta, ei ole hirmutav metsametsade kiskjad ja jahimehed.

5. Valige ja kirjutage laused üles.

6. Jagage reaga mitme sõna eessõnadega laused.

7. Sisestage puuduvad konsonandid lemmikloomadele mõeldud sõnadesse:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _ja_ja _______________ _o_a_b ___________________

Katse hindamise meetod

Tuvastades rikkumisest põhjustatud düsgraafia

Keele analüüs ja süntees 6. klassis.

Iga ülesannet hinnatakse eraldi.

3 punkti - ülesande õige täitmine.

2 punkti - ülesande õige täitmine pärast abi stimuleerimist.

1 punkt - teeb ülesandes 1-2 viga.

0 punkti - teeb rohkem kui 2 viga või ebaõnnestumist.

Kogu testi maksimaalne punktisumma on 21 punkti.

Seda tüüpi düsgraafia manifestatsiooni määramine:

(punktide arv) x 100%

100% - 80% - seda tüüpi düsgraafiat ei avaldata.

79% - 40% - esineb üksikuid düsgraafilisi vigu.

39% - 0% - püsivad düsgraafia ilmingud.

Optiline düsgraafia.

Klass

Diagnoositud perekonnanimi, eesnimi ______________________________________

Juhised õpilasele:

• Töötamiseks peab teil olema pliiats ja lihtne pliiats.
• Test sisaldab seitset eset. Need peavad olema teostatud järjekorras, ilma ühtegi tegemata.
• Kui ülesannet ei saa kohe lõpule viia, võite minna järgmisele.
• Pärast kõigi ülesannete täitmist proovige teha ülesandeid, mis teil vahele jäid.

1) Kriipsutage antud sõna maha.

Pliiatsipliiats KARABAS PENCIL
HAMBA STOMATIIT HAMMASTE STOMATOLOOGIA
AUTO AUTOMOTIVE PEN CAR AUTOMATIC AUTO
KÜLMU KÜLMUTA KÜLMUTA KÜLMUTA
FEEDER FEEDERS FEEDER FEEDERS

2. Sisestage lausetesse puuduvad tähed b - d.

Liu... ja sõi... ulku.

Liu... ah... läks... valutama.

Umbes... ohm....

Kõik lüu... ja ra... ovaalsed... e... e.

3. Sisestage fraasidesse puuduvad tähed p - t.

... imeja... herilane... u... ok

... võrdne... munkaga

... tobe... ogoda

... lehvitas... la... com

4. Sisestage lausetesse puuduvad tähed l - m.

Töötage... ja uute... Ashinsiga.

Laevalt... mina... orjakid... lastele... ja... ood.

Teel... jooksmine... lõbus... ojad.

Oh... mina ja Ro... noh... ma... ja sügisel...... söön.

5. Sisestage lausetesse puuduvad tähed ja - t.

W... mina hobune. aastat... nii kiiresti....

L... sa gon... tsya laenuks... em.

N... k... see on hea... pilaf....

D... ma po... arapal kahvatu....

6. Sisestage lausetes puuduvad tähed ja - y.

Mar... põrandal... h... la p... eemaldati R... slanilt.

Kauguses... puude vahel... koos... pole lihtne... t... inimene.

Bab... shka naasis... las... s pood... edasi.

7. Sisestage lausetesse puuduvad tähed ja - sh.

Mina... a ja Ma... ja nad lähevad lo... paganama....

Gr...... ja ve... aet... harf ve... alcu.

Ma räägin... et... mööda põhja... kuni...... l... lina... ma pikali... et....

EduNeo

praegused õppemeetodid, uued tehnoloogiad ja hariduse suundumused, praktiline õpetamise kogemus.

Harjutusmängud düsgraafia ja düsleksia korrigeerimiseks: lastele ja täiskasvanutele

Tänapäeval seisavad õpetajad üha sagedamini silmitsi õpilastega, kellel on lugemis- ja kirjutamishäired. Vanemad küsivad: „Mida teha? Ma ei tea, kuidas aidata? ”Ja õpetajad kehitavad õlgu:„ Õpi reegleid, loe sagedamini ette! ” ja saadeti logopeedile või logopatoloogile. Hea, kui ta on koolis, aga mis siis, kui teda pole? Sellised probleemid lähevad sageli oma rada: lugemis- ja kirjutamisvead muutuvad matemaatika, füüsika, keemia probleemide lahendamisel puuduvateks märkideks ja indeksiteks. Õpilane saab halvad hinded ja tekib tugev vastumeelsus õppimiseks.

Täiskasvanud õppijal, kes teab oma probleemidest, kuid ei tea, mida sellega teha saab, kuidas seda parandada, on veelgi raskem. Enamik probleeme tekib tehnilise terminoloogia ja lühendite osas.

Artiklis esitatakse kolm harjutusmängu, mida saab kasutada lugemis- ja kirjutamishäirete parandamiseks..

Düsgraafia korrigeerimise neurokoloreerimine:

Tingimused

Düsleksia on lugemisprotsessi spetsiifiline häire. See võib avalduda loetud teksti tähenduse mittediskrimineerimises, tähtede ja helide omastamise ja meeldejätmise, tähtede lugemisel asendamise, tähtede lõppude muutmise jne raskustes..

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi konkreetne rikkumine. See võib avalduda helisarnaste helide asendamises, sõnade ja lausete moonutamises, lauses vastupidise sõnade järjestuse kasutamises, tähtede moonutamises kirjutamisel jne..

Düsleksia ja düsgraafia on peamine sündroom, mis hõlmab intelligentsuse ruumide kahjustusi, kognitiivset ebaküpsust, keelekahjustusi, pettumuse häireid, sobivaid käitumisreaktsioone ja lõpuks otseselt kirjapuudulikkust. (Kornev A.N.)

Kuna düsleksia ja düsgraafia häired on sarnased, saab neid koos korrigeerida.

Teadlaste sõnul ei ole korrigeerimisel edu saavutamine ilma õpetajate ja vanemate koostööta. Oma kogemuste põhjal arvab autor, et vanemaid tuleks kõigist uurimistulemustest teavitada ja nendega arutada. Vanemad peaksid teadma parandamise eesmärke nii vahetult kui ka kaugelt, oodatavat tulemust ja parandustöö eeldatavat ajastust. See on vajalik mitte ainult eetilistel põhjustel, vaid soodustab ka vanemate kaasamist töösse ja nende kainet suhtumist asjadesse. Vanemate peamine ülesanne on kinnistada lapse õpitud oskusi.

Veebikursus õpetajatele, lapsevanematele ja neuropsühholoogidele „Õpiraskustega lapsed“:

• Aju. Kasutusjuhend. Kuidas aju mõjutada.
• Düsleksia, düsgraafia. “Äratuskellad”, koolitusmaterjalide kohandamine. Koolituse korraldamine (rühmas, kodus, individuaalselt). Lihtsad harjutused.
• ADHD: kuidas õpetada ja mida teha.
• Õppematerjalide kohandamine ning ruumi, aja korraldamine, dz.
• Psühho-emotsionaalse stressi leevendamine (lihtsad harjutused).
• PMPK ja juhendamine.

Harjutused

Mäng-harjutus nr 1. Töö sõnade ja terminite (nende graafilise versiooni) meelde jätmisega

Koostage silpidest sõnavara (või täiskasvanud kuulajatele mõeldud terminid), ringige need erinevates värvides.

Kõnematerjal esimeste klasside õpilastele: tähestik, vares, seadus, sisestatud, kõne, õpik, õpetaja, liim, vaip.

Kursettidele ja kuulajatele mõeldud kõnematerjal terminoloogia kohta (näide): analüüs, süntees, kontroll, ohutus, õnnetus, konks, autopump, likvideerimine, süütamine.

! Võimaluse korral kasutage mõistmise parandamiseks sõnade jaotust või sisestage pilte ja muid visuaalseid näpunäiteid.

Harjutusmäng number 2. Töötamine sõnade järjekorra kallal, mis aitab lapsel / täiskasvanul teksti mõista.

Laste võimalus.

Lisades ühe sõna korraga, tehke pildist laused. Veenduge, et teie laps austab sõnajärge..

Harjutus pilt

____ _____ ________

____ _____ kuni ____ alates ____.

_____ _____ kuni ___ alates ____ ____.

Võimalus täiskasvanud õppijatele.

Mängureeglid on lihtsad, kuid vajate mingisugust inventari - spetsiaalseid kaarte. Üldiselt on olemas tõeline mäng, seda nimetatakse Dixitiks (Dixit), kuid mitte igaüks ei saa seda osta. Seetõttu saate mõned selle elemendid ise luua. Alumine rida on järgmine: mängijatele jagatakse kuus kaarti. Nad näitavad erinevaid pilte - peaaegu sürrealism.

Näiteks - vilets ankur keset kõrbe.

Mängu kaartide näide

Harjutusmängu olemus

• Mis ühendused pähe tulevad?
• Need tuleb formuleerida ühes fraasis - ja ülejäänud öelda.
• Peamine tingimus: fraas tuleb koostada vastavalt sõnajärjele. Inversioon ja ebaloogilisus pole lubatud.
• Mängijad valivad oma komplektist kirjelduse järgi sobiva kaardi ja panevad selle lauale.

Saladus on see, et kirjeldus peaks olema mitmekülgne ja võitja on see, kelle kaarti kohe ei arvata..

• Kuid oluline element on see, et kui keegi ei suuda teie kaarti üldse tuvastada, siis kaotate punkte..
• Muide, kodus olevad kaardid või pigem pildid on Internetist leitavad ja välja trükitavad.

Harjutusmäng number 3.

Laste võimalus.

Merelahingu mäng (laenatud OG Bobkinalt - 5. keskkooli logopeed, Tavrichanka küla, Nadezhdinsky piirkond, Primorski krai) Töötame lennukis orienteerumise kallal, parandame ainete analüüsi ja sünteesi, moodustame õpilaste aktiivse ja passiivse sõnavara.

Lastele pakutakse mänguväljakut, kus on kujutatud laevad, millele on kirjutatud silbid: õpetaja / lapsevanem nimetab koha väljakul ning lapsed otsivad seda ja nimetavad sellele kirjutatud silbi.

Kui laevu nimetatakse kindlas järjestuses, siis saab silpidest moodustada sõnu. Selleks kirjutatakse nimetatud silbid välja ja seejärel sünteesitakse.

Kõnematerjal:

Õpetaja / vanem: õpilased:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPTEN

E-8, F-4 SKOY, MOR = MERE

B-4, K-7 REG, BY = KALL

K-5, A-7 YAK, MA = MAJAMAA

Z-5, A-1 PRO, LIV = VÄIK

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-LAEV

Zh-10, I-3 ROD, CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, VÕLG-SHTURVAL

Võimalus täiskasvanud õppijatele.

Mäng "Tuletõrjuja krokodill". Töötame vaatluse, tähelepanelikkuse, loogiliste ahelate ülesehitamise oskuste arendamise kallal.

Reeglid on väga lihtsad. Osalejad jagunevad kahte võistkonda. Esimene meeskond mõtleb sõna ja teavitab vastase esindajat. See on valitud inimene, kes peab sõna oma meeskonnale pantomiimima. Kujutav isik ei saa rääkida, kuid tema meeskonna liikmed võivad talle esitada küsimusi, loetleda ilmuvad valikud. Sõna esindavale inimesele on lubatud noogutada pead "jah" või "ei" - aga mitte rohkem! Sel ajal võib sõna teinud meeskond lihtsalt naerdes veereda, nähes vastaste pingutusi, mis on sageli pikka aega viljatud. Kui sõna on õige, vahetavad meeskonnad rolle. Loomulikult pannakse pildi jaoks iga kord uus mängija.

Neile, kes alles mängu valdavad, võite alustada elementaarsest. Abstraktsioonidega on keerulisem: näiteks sõna "komplekt" äraarvamine võttis palju aega. Kujutage nüüd ise ette, kuidas saate kujutada "täiuslikkust"? Kui olete sõnad enam-vähem välja mõelnud, võite jätkata fraaside kujutist, seejärel - vanasõnad.

Soojenduseks: varrukas, kontroll, tuli, tegevus, dokument, partner, paraad

Kollokatsioonid: tuletorn, varaline kahju, tuletõrje, tulekahju eskiis.

Ütlused ja vanasõnad

1. Pekstud eest annavad kaks löömata
2. Kurbuse pisarad ei aita
3. Magage ühel küljel - kolmkümmend kuus tundi.
4. Kas sulle meeldib sõita - armastad kelke vedada
5. Arvudes on ohutus
6. Kustuta tuli tulega
7. Sõna ei ole varblane - see lendab välja, sa ei saa kinni
8. Magab nagu rügemendi hobune.
9. Kuidas te nimetate paati - nii see hõljub
10. Mis põletab, ei mädane.
11. Tuletõrjuja magab - kodumaa saab rikkamaks.
12. Ükskõik kui palju hunti sa toidad, vaatab ta muudkui metsa
13. Silmad kardavad, aga käed küll
14. Löö kanna, aga löö nina.
15. Kas sulle meeldib rääkida - armasta ja kuula.

Praktiline materjal antakse vastavalt ülesannete keerukusele: tähtedest, silpidest kuni lausete ja erinevat tüüpi tekstide lugemiseni. Ülesanded on mängulised, olemuselt arenevad.

Õppimisraskuste põhjused koolis ja ülikoolis on väga erinevad, seetõttu tuleks mängumeetodeid rangelt diferentseerida ja individualiseerida, see tähendab, et need vastaksid asutuse õppimis- ja käitumisprobleemide mehhanismidele, mis tuvastati tervikliku neuropsühholoogilise uuringu käigus, samuti lapse isiksuse soost, vanusest ja individuaalsetest omadustest..

1. Kornev A.N. Laste lugemis- ja kirjutamishäired: õpik - SPb.: MiM, 1997. - 286 lk..

Düsleksiaga õpilastele (inglise keeles):

Düsgraafia koolilastel: korrektsioon, harjutused, põhjused

Düsgraafia diagnoositakse tavaliselt siis, kui laps läheb kooli. Patoloogia olemus on kirjutamise rikkumine. Probleemid tekivad kõigi psüühika funktsioonide moodustumise puudujäägi tõttu, mis vastutavad kirja kontrollimise ja täitmise eest.

Nüüd peatume sellel üksikasjalikumalt..

Mis on "düsgraafia"?

Düsgraafiat põhjustab kirjaliku tegevuse täielik või osaline rikkumine, mis on põhjustatud vaimsete funktsioonide järjekorra kujunemise puudujäägist. Patoloogia avaldub pidevates spetsiifilistes kirjavigades. Ilma sihipärase korrigeerimiseta pole neid võimalik kõrvaldada..

Patoloogia on kõige enam levinud nooremate kooliõpilaste seas. See on tingitud asjaolust, et enamik lapsi kannatab foneemilise või kõne üldise alaarengu all. Sellise rikkumise korral on kirja valdamine palju keerulisem..

Sõltuvalt tõsidusest eristatakse agrafiat ja düsgraafiat. Esimesel juhul ei saa laps kirjutamist üldse osata. Ta kaotab sellised võimed täielikult. Düsgraafia arenguga on olemas kirjalik kõne, kuid täheldatakse selle moonutusi.

Täna on sellel haigusel suur hulk sorte. Eristatakse järgmisi düsgraafia variante:

1. Optiline. Laps peegeldab sümboleid või lauseid. Ta võib kirjutada tähti mittetäielikult või paljundada neid paberil koos täiendavate osadega..
2. Keeleanalüüsi ja sünteesi probleemid. Laps dubleerib silpe. Ühendatud ja eraldi kirjutamisega on raskusi.
3. Akustiline. See tekib kuulmispuude tagajärjel. Sellega kaasneb paaritud tähtede asendamine üksteisega. Võib esineda hääletuse ja kurtuse või kõvaduse ja pehmuse rikkumisi.
4. Liigendatud akustiline. Sarnane eelmise tüüpi patoloogiaga. Tekib vale liigenduse tõttu, mis põhjustab väärarusaamu sõna struktuuri kohta.
5. Mootor. Harva seotud vaimsete omadustega. Tavaliselt ilmneb seetõttu, et laps ei saa kirjutades kätt õigesti juhtida. See võib avalduda aeglase õigekirjakiiruse või tähtede kalde ja suuruse pideva muutumisena. Mõnikord võite paberile liiga vähe või liiga tugevalt vajutada. Jooned on värisevad. Toimub liikumiste jäikus. See nähtus on eriti märgatav ühelt tegelaselt teisele liikudes..
6. Agrammaatiline. Täheldatud fraaside grammatilise vastuolu tõttu. Laps võib segi ajada sugu, käändeid, juhtumeid, numbreid, asendussõnu. Juures olevate täishäälikute kontrollimisel on võimalik teha vigu, kui neid ei rõhutata. Seda nähtust täheldatakse kõige sagedamini religioossetes perekondades või pika elu jooksul välismaal. Ka võõrkeele varase õpetamise vale meetod võib viia sellise nähtuse tekkeni..

Düsgraafia koolilastel

Düsgraafia sarnaneb väga banaalse kirjaoskamatuse ja keelereeglite tundmatusega. Kuid probleem läheb palju sügavamale. Erinevuse mõistmiseks vaadake lihtsalt järgmist näidet. Peate paluma lapsel kirjutada sõna "lause". Inimene, kes ei oska vene keele reegleid, teeb tõenäoliselt sõna alguses vea ja kirjutab "lisa". Düsgraafiaga lapsel võib see sõna välja näha nagu "aretus".

Patoloogiaga laste käekiri on sageli loetamatu ja ebaühtlane. Lapse jaoks on vaja sõna kirjutamiseks palju vaeva näha. Kuid ta kirjutab aeglaselt. Kui patsient õpib klassis koos tavaliste lastega, võib ta tehtud vigade aegluse tõttu tunda ärevust. Probleemi veelgi süvendab õpetaja rahulolematus. Kõnes ei saa patoloogia all kannatav laps sageli pikki lauseid moodustada. Ta eelistab vaikida või räägib väga lühidalt. Seetõttu ei saa patsient eakaaslastega suhelda. Talle tundub, et kõik klassikaaslased on tema vastu..

Statistika näitab, et patoloogiaga võivad kaasneda ka muud haigused. Kõige sagedamini tuvastatakse düsgraafia koos düsleksiaga. Lisaks võivad lapsel olla kõneprobleemid ja muude füüsiliste funktsioonide häired..

Düsgraafia algklasside lastel

Kõige sagedamini puutuvad probleemid kokku algkooliealiste lastega. Need avalduvad põhikoolis kirjutamise õpetamise protsessis. Laps hakkab sõnu hääldama foneetiliste vigadega. Silbid on valesti vormistatud. On lisatähtede lisamine või vajalike väljajätmine. Sageli kirjutatakse mitu sõna kokku.

Düsgraafia sümptomid

Kirjaliku kõne ajal ilmnevad patoloogia sümptomid. Düsgraafiat võib kahtlustada järgmiste tunnuste abil:

• laps jätab vahele read või tähed;
• toimub eessõnade pidev õigekiri sõnadega;
• sõnade ja lausete vahel pole taandeid;
• laps ei järgi vihikus sõnade ja veeriste sidumise reegleid;
• laps ei saa kindlaks määrata ajapiiride õigekirja;
• käekiri on loetamatu, lohakas ja väike;
• kirju kirjutatakse kohmakalt;
• rõhutamata täishäälikud on valesti kirjutatud;
• seal on palju lisatähti ja silpe.

Düsgraafia põhjused ja ennetamine

Düsgraafia põhjuseid on palju. Nähtus võib ilmneda pärilikkuse või pikka aega kestvate somaatiliste haiguste tagajärjel. Lapse halb sotsialiseerimine on ka patoloogia ilmnemise võimalik põhjus. Haiguste tekkimise oht suureneb, kui inimene ei suhtle eriti eakaaslastega. Palju sõltub ka täiskasvanute kõnest. Kui vanaemad, vanaisad, vanemad ja teised lapse ümber räägivad kirjaoskamatult ja ebaselgelt, võib see patsienti mõjutada. Aju töö häired põhjustavad ka patoloogiat. Neid saab selle tulemusena:

• sünnitrauma;
• asfüksia;
• emakasisene infektsioon.

Katse õpetada last lugema ja kirjutama liiga varajases eas võib provotseerida ka patoloogia ilmnemist. Paljud naised soovivad, et nende lapsed õpiksid neid oskusi kolmeaastaselt. Kuid kõigel on oma aeg. Sellised lapsed pole psühholoogiliselt valmis nende jaoks rasket materjali valdama. Võimalik on ka vastupidine. Kui vanemad on oma lapsi kasvatades hooletud, võivad tekkida ka probleemid..

Patoloogiat saab vältida, kui eelnevalt pööratakse tähelepanu erinevatele ennetusmeetmetele. Arstid soovitavad:

• loe lapsele pidevalt sünnist saati raamatuid;
• alustada koolituse ettevalmistamise tunde vanuses 4-5;
• registreerige laps loomingulistesse ringidesse, mis aitavad kaasa käte suurte ja peenete motoorsete oskuste arengule.

Düsgraafia korrigeerimine harjutustega

Düsgraafia on parandatav. Vanemad peavad siiski olema valmis, et nad peavad kulutama palju energiat patoloogia vastu võitlemiseks. Rikkumine nõuab kvalifitseeritud logopeedilist abi. Tavaliselt viiakse haiguse vastu võitlus läbi erinevate harjutuste abil. Need sõltuvad lapse vanusest ja haiguse omadustest. Niisiis, patoloogia vastu võitlemiseks võib kasutada järgmist:

1. Magnetiline tähestik. Seda kasutatakse algkooliealiste laste jaoks. Tähestikus palutakse lapsel lisada silbid ja sõnad tähtedest ning need siis hääldada. See võimaldab teil meeles pidada graafilisi pilte ja õigekirja.
2. Visandlikud sõnad. Skemaatilises versioonis joonistatakse pilte erinevate objektide kujutisega ja kirjutatakse ka nende nimed. Niisiis, kui hobune joonistatakse, kirjutatakse selle alla heliskeem "l-o-sh-a-d-b". Lapse ülesanne on sõna õigesti hääldada ja iseseisvalt kirjutada. Kõik helid tuleb selgelt välja öelda.
3. Kirjutusmäng. Lapsel palutakse võtta pastakas ja tint ning midagi kirjutada. Meetodi abil moodustub pliiatsi õige asend paberi suhtes.
4. Käsitsi kirjutamise töö. Selleks, et laps kirjutaks selgelt, on vaja kasutada ruudukujulisi märkmikke. Kodutööde ajal peaksid vanemad kutsuma oma lapse igasse kasti kirja kirjutama. Kuid ärge soovitage liiga suuri tekste ümber kirjutada. Lapsel hakkab igav. Liikumine võib muutuda piinamiseks.
5. Puuduvad tähed. Lapsele on vaja anda tekst, milles puudub arv tähti. Koos ülesandega peate andma sama lõigu, kuid õigesti kirjutatud. Lapse ülesandeks saab kirjade läbipääsukohale ümber kirjutamine. Harjutus võimaldab treenida tähelepanu ja jätta meelde sõnade õige kirjapilt.
6. Dikteerimine. Tavaliselt kasutatakse meetodit vanemate laste jaoks. Meetod võimaldab välja töötada kõnetaju.
7. Teksti jagamine semantilisteks plokkideks. Meetod on eriti asjakohane, kui peate palju märkmikusse kirjutama..
8. Sõnaraamatust sõnade meelde jätmine. Eksperdid soovitavad iga päev korrata ja õppida vähemalt kolm kuni neli uut sõnavara. Kuid ärge üle pingutage. Kui vanemad hakkavad lapselt liiga palju nõudma, kaotab see huvi tunni vastu ja keeldub edasi õppimast..
9. Luuletuste õppimine peast. Meetod võimaldab treenida mälu ja arendada kõnet. See funktsioon tulevikus mõjutab kirja positiivselt.

Düsgraafiat põdeva lapsega töötamisel on oluline mitte sundida teda korduvalt tehtud vigu parandama, vaid õpetada neid mitte tegema. Sel põhjusel peaksid vanemad kõiki täidetud ülesandeid iseseisvalt kontrollima..

Koolilaste parandus

Tavalistes koolitingimustes ei saa patoloogiavastast võitlust läbi viia. Parandustöö tehakse sõltuvalt rikkumise tüübist. Meetmete eesmärgid on järgmised:

• kõigi kognitiivsete alade parendamine;
• sõnavara suurenemine;
• sidusa kõne kujunemine;
• heli tootmisel tekkivate defektide kõrvaldamine;
• analüütilise ja sünteetilise võime arendamine;
• kuulmis- ja ruumitaju parandamine;
• kõne grammatilise poole arendamine.

Oskusi, mida laps saab parandamise käigus omandada, tugevdatakse kirjalike ülesannete täitmisega. Lisaks on soovitatav uurida neuropsühhiaatrit. See paljastab kaasnevad düsgraafia häired, kui neid on. Sellise diagnoosi korral on ette nähtud uimastiravi. Lisaks viiakse läbi füsioteraapia protseduur. Lapsele saab suunata terapeutilisi harjutusi või manuaalteraapiat.

Parandus noorematel õpilastel

Tänapäeval on välja töötatud palju tõhusaid harjutusi, mis võimaldavad teil nooremate õpilaste düsgraafiat korrigeerida. Sobivate harjutuste valiku viib läbi spetsialist. Vanemad saavad oma lapsega teha järgmisi harjutusi:

1. Labürindid. See on mänguline harjutus, mis soodustab motoorset arengut. Selle abiga suureneb tähelepanu. Harjutuste olemus on vajadus pidevate joonte järele. Samal ajal on oluline, et laps ei muudaks oma käe asendit ega pööraks punktide ühendamiseks paberit, millele joonis on näidatud..
2. Korrektuur. Harjutuse lõpetamiseks peate võtma raamatu, mida laps on varem lugenud. Tekst tuleks printida keskmise suurusega. Siis peaks lapsevanem andma ülesande tekstis üks täht alla tõmmata. Näiteks võib see olla a või o. Esialgu tasub anda ülesanne ainult ühe kirja jaoks. Harjutada on soovitatav mitte rohkem kui 5 minutit päevas. 5 päeva pärast saate ülesande keerulisemaks muuta. Niisiis, ülesanne võib nüüd koosneda asjaolust, et on vaja üks täht alla tõmmata, järgmine aga üle tõmmata või ringida. Siis peaksite paluma märkida paaritud tähed, millel on mõningaid sarnasusi..
3. Kirjutame valjusti. Meetodi olemus on hääldada kõik, mis on kirjutatud täpselt sellisel kujul, nagu see paberil reprodutseeritakse. Nõrgad tähed on vaja alla joonida. See nimi anti helidele, millele hääldamisprotsessis tähelepanu ei pöörata, kuid need on kirjas märgitud. Kõigi sõnade lõpud on vaja selgelt välja öelda ja need üles kirjutada.

Harjutusi tuleks teha süstemaatiliselt. Vastasel juhul pole neist kasu..

Tööprogramm "Parandus- ja logopeediline töö düsgraafia ja düsleksia segavormide ületamiseks 6. klassi (VII tüüpi) õpilastega"
tööprogramm (6. klass)

Programmi "Parandus- ja logopeediline töö düsgraafia ja düsleksia segavormide ületamiseks 6. klassi õpilastega" muudetakse. Programmi väljatöötamisel kasutati järgmisi: vene keele kompenseeriva koolituse programmid 5.-9. Klassis, tüüpiline riiklik programm "vene keele 5.-9. Klass", logopeedide teaduslikud ja metoodilised arendused Mazanova E.V. “Kooli kõnekeskus. Parandustöö dokumenteerimine, planeerimine ja korraldamine: metoodiline juhend õpetajatele-logopeedidele ", Sadovnikova IN. "Kirjaliku kõne rikkumine ja nende ületamine noorematel koolilastel", OV Jeletskaja, N. Yu. Gorbatševskaja. "Logopeediline abi kirjutamishäiretega koolilastele." Programmi "Korrektsiooni- ja logopeediline töö düsgraafia ja düsleksia segavormi ületamiseks 6. klassi õpilastega" eesmärk: kirjaoskuse õpetamine kirjutades enesemääratleva õigekirjaga ja vajalike õigekirja-, ajalis-ruumiliste, graafiliste ülesannete lahendamine.

Lae alla:

Eelvaade:

Töötav programm

parandus-logopeedilise töö jaoks

düsgraafia ja düsleksia segavormide ületamiseks

6. klassi õpilastega (VII tüüp)

Õpetaja-logopeed Averkina G. N.

2017-2018 õppeaasta

"Korrigeeriv logopeediline töö ületamiseks
düsgraafia ja düsleksia segavormid 6. klassi õpilastega "

1. Selgitav märkus ……………………………………………… 3
2. Programmi sisu ……………………………………………. kümme
3. Kalendri-temaatiline planeerimine …………………………….13
4. Oodatavad tulemused ……………………………………….18

1. Selgitav märkus

Programmi "Parandus- ja logopeediline töö düsgraafia ja düsleksia segavormide ületamiseks 6. klassi õpilastega" muudetakse. Programmi väljatöötamisel kasutati järgmisi: vene keele kompenseeriva koolituse programmid 5.-9. Klassis, tüüpiline riiklik programm "vene keele 5.-9. Klass", logopeedide teaduslikud ja metoodilised arendused Mazanova E.V. “Kooli kõnekeskus. Parandustöö dokumenteerimine, planeerimine ja korraldamine: metoodiline juhend õpetajatele-logopeedidele ", Sadovnikova IN. "Kirjaliku kõne rikkumine ja nende ületamine noorematel koolilastel", OV Jeletskaja, N. Yu. Gorbatševskaja. "Logopeediline abi kirjutamishäiretega koolilastele".

Programmi "Parandus- ja logopeediline töö düsgraafia ja düsleksia segavormi ületamiseks 6. klassi õpilastega" eesmärk: kirjaoskuse õpetamine, kirjutades õigekirja iseseisvalt määratledes ning lahendades vajalikud õigekirja-, aegruumi-, graafilised ülesanded.

• Tehke kindlaks iga konkreetse õpilase kirjutamise rikkumise mehhanismid;
• Valige igale õpilasele vajalikud korrigeeriva logopeedia meetodid;
• Arendada foneemilist analüüsi ja sünteesi ning foneemilisi esitusi;
• Foneemilise analüüsi, sünteesi ja kirjalike esituste funktsioonide konsolideerimine;
• Arendada visuaalset objekti ja sõna otseses mõttes gnoosi ja mnezisid;
• Kujundada fraaside ja lausetena ideid erinevat tüüpi suhtlemise (koordineerimine ja juhtimine) kohta;
• Arendada aegruumi orientatsioone;
• Arendada visuaalset ja kuulmistaju;
• Arendada sidusat kõnet;
• Arendada lugemis- ja kirjutamisprotsesse.
• Arendage oskust eristada stiililt sarnaseid tähti.
• Omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks.
• Kandke omandatud teadmised teistesse tegevustesse.

Kirjalik kõne on õppimise ja suhtlemise vahend, samal ajal on see vabatahtliku vaimse tegevuse keeruline toiming, mille tagab erinevate struktuuriliste ja funktsionaalsete komponentide ning vaimsete funktsioonide osalemine. R.E. uurimus Levina [2008] näitas, et kirjutamisprotsess on tihedalt seotud suulise kõnega ja viiakse läbi selle kõrge arengu põhjal. Praegu on laste kirjaliku kõne konkreetsete rikkumiste tekkimise ja parandamise probleem üks pakilisemaid, kuna tänapäevastes hariduse moderniseerimise tingimustes peetakse kirjaoskuse oskust vahendiks õpilase universaalsete hariduslike oskuste saavutamiseks, võimeks edukalt omandada põhiharidusdistsipliinide alused ja sotsialiseerumine. tervik. Kirjutamise rikkumine mõjutab negatiivselt kogu õppeprotsessi ja õpilase isiklikke omadusi. Düsgraafiliste vigade õigeaegne tuvastamine ja eristamine erineva iseloomuga vigadest on oluline lastega logopeedilise parandamise töö suuna määramiseks.

Düsgraafia on osaline kirjutamishäire, mis ei ole seotud intellektipuude, kuulmis- või nägemispuudega, samuti koolituse saamise regulaarsusega. Düsgraafia avaldub püsivate spetsiifiliste vigade kujul. (INSadovnikova [1997])

Vene õigekirjas on sõnade kirjutamisel kolm põhiprintsiipi:

1. Foneetiline: see tähendab "kui kuulen, kirjutan" (näiteks: suu, põrand)

2. Morfoloogiline: see on vene keeles juhtpõhimõte ja eeldab teatud õigekirjareeglite tundmist. Põhimõtte põhiolemus on see, et sõnad koosnevad minimaalsetest, kuid olulistest osadest - kõigile seotud sõnadele ühistest morfeemidest, mis kirjutatakse peaaegu alati muutusteta, hoolimata häälduse ajal tekkivast helist (näiteks: taim, kasvab)

3. Traditsiooniline (ajalooline) põhimõte: sõna õigekirjaoskus ei sõltu sõna kõlast ega õigekirjareeglist, vaid see on kirjutatud vastavalt pika ajaloolise aja jooksul välja kujunenud kirjutustraditsioonile (näiteks: porgand, okas)

Düsorfograafia on õigekirjareeglite kirjaliku rakendamise püsiv rikkumine, mida seletatakse õigekirja valdamise tagavate keeletoimingute moodustamise puudumisega.

Kirjutamise õppimise algstaadiumis kogevad lapsed seda tüüpi tegevuse keerukuse tõttu loomulikke raskusi kirjutamise funktsiooni omandamisel, seetõttu tuleks konkreetsed vead eraldada evolutsioonilise düsgraafia vigadest. Märkimata on vormimata (ebaküpse) kirjutamisoskuse järgmised märgid: lausepiiride puudumine; läheduses olevate sõnade pidev õigekiri; tähtede kontuuri ebakindel tundmine või tähtede unustamine; segamine; tähtede peegelpilt; segamine osatud täishäälikute Y-tähega; konsonantide pehmuse märkimisel tehtud vead. Kui ülaltoodud vead on üksikud ega ole püsivad, siis nende olemasolu ei tõenda düsgraafia esinemist konkreetsel lapsel..

A.R. Luria eristab järgmisi kirjutamisoperatsioone: kontseptsioon, sõna helianalüüs, helide muundamine foneemideks, foneemide tõlkimine visuaal-graafiliseks skeemiks, kirja visuaalse pildi reprodutseerimine käeliigutustega, see tähendab optiliste märkide teisendamine vajalikeks graafilisteks kontuurideks.

Niisiis, kirjalik kõne toimib funktsionaalse süsteemina, mis sisaldab paljusid omavahel seotud ja keeruka organisatsiooniga toiminguid. Sellest süsteemist eraldiseisva lingi kadumine viib kõigi funktsioonide korrastamatuseni ja nõuab parandusmeetmeid. Selle desorganisatsiooni korral tekib konkreetne kirjutamise häire - düsgraafia..

Praegu on eksperdid sellele probleemile pakkunud palju erinevaid lähenemisviise. Praeguses etapis on üks olemasolevatest klassifikatsioonidest psühholoogilise ja pedagoogilise lähenemise klassifikatsioon, mille on välja töötanud Herzeni Riikliku Pedagoogilise Instituudi logopeedia osakonna töötajad. See põhineb keeleoperatsioonide vähese kujunemise arvestamisel. Niisiis on düsgraafiat viit tüüpi:

1. Foneemilise äratundmise (akustilise) rikkumistel põhinev düsgraafia - aluseks on kõne helide kuulmisdiferentseerimise raskus (väljendatud akustiliste parameetrite lähedal olevate helide asendamises (segamises)).

2. Artikulatsiooniline-akustiline düsgraafia - hääliku häälduse defektid kajastuvad kirjas (asendused, segamine, väljajätmised).

3. Düsgraafia kõnevoo vormistamata analüüsi ja sünteesi põhjal - raskused sõnas esinevate helide arvu ja järjestuse määramisel, iga heli koht sõna muude helide suhtes (väljendatud lünkade, permutatsioonidena, tähtede lisamine sõnas, silpide lisamine, sõnade sulatatud õigekiri ettepanek).

4. Agrammaatiline düsgraafia lapse leksikaalse ja grammatilise struktuuri puudumise tõttu (väljendub semantiliste ja grammatiliste seoste rikkumises, prepositsiooniliste juhtumikonstruktsioonide moonutamises, lauseliikmete väljajätmises).

5. Optiline düsgraafia on seotud visuaalse mneesi ja gnoosi vähearenemisega, analüüsi ja sünteesiga, ruumiliste kujutistega (kirjalikult avaldub see graafiliselt sarnaste tähtede asendamise, peeglikirjutamise, täheelementide väljajätmise vormis, eriti identseid elemente sisaldavate tähtede ühendamisel, mittevajalike elementide omistamisel, ebakorrektsel kujul elementide paigutus.

Kõik ülaltoodud düsgraafia tüübid erinevates kombinatsioonides võivad esineda ühel lapsel ja esindada segatüüpi düsgraafiat.

See klassifikatsioon põhineb kirjutamisprotsessi teatud toimingute moodustamise puudumisel..

Düsgraafia korrigeerimine toimub vastavalt konkreetsele plaanile, milles võetakse arvesse rikkumiste mehhanismi ja nende vastavust mis tahes vormis düsgraafiale.

Düsgraafiat seostatakse sageli düsleksiaga. Düsleksia on lugemisprotsessi spetsiifiline häire, mis on tingitud lugemisprotsessis osalenud HMF-i alaarengust. Vastavalt kahjustatud mehhanismidele on tavaks eristada järgmisi lugemispuude vorme:

1. Foneemiline düsleksia (foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi alaarengu tõttu)
2. Semantiline düsleksia (vormistamata silpide sünteesi, halva sõnavara, süntaktiliste seoste valesti mõistmise tõttu lause struktuuris).
3. Agrammaatiline düsleksia (kõne grammatilise struktuuri alaarengu, morfoloogiliste ja funktsionaalsete üldistuste tõttu)
4. Mnestiline düsleksia (kõnemälu halvenemise, tähe ja heli sobitamise raskuste tõttu)
5. Optiline düsleksia (visuaalsete ja ruumiliste kujutiste moodustumise puudumise tõttu)
6. Taktiilne düsleksia (nägemispuudega inimeste ähmase kombatava taju tõttu).

Püsivaid ja konkreetseid rikkumisi kirjutamise valdamises ja lugemisprotsessis märgitakse mitte ainult põhikoolis, vaid ka kesk- ja vanemas klassis. Rikkumised kirjutamis- ja lugemisprotsessi assimileerimisel avaldavad negatiivset mõju laste kõne arengule, kognitiivse tegevuse arengule, mõjutavad emotsionaalset-rollilist sfääri, raskendavad nende kooliprotsessi ja sotsiaalset kohanemist üldiselt.

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimise protsess on tihedalt seotud lapse vene keele õpetamisega. Parandus- ja õpetamisprotsesside vastastikune seos aitab õpilastel grammatikareegleid edukalt omandada. Õpetaja-logopeed teeb tööd: selliste vaimsete toimingute arendamiseks nagu analüüs, süntees, võrdlus, kõrvutamine; tähelepanu, mälu, sõnavara aktiveerimise arendamise kohta; käekirja parandamiseks.

Logopeed töötab koos psühholoogiga lapse "kirjutamishirmu", ebakindluse, närvilisuse ja negatiivsetele reaktsioonidele kalduvuse kõrvaldamiseks..

Materjali eduka assimileerimise oluline tingimus on mitmesugust tüüpi töö, mängumomentide kaasamine, didaktika ja jaotusmaterjalide kasutamine, füüsiliste minutite lisamine. Programm on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi. Logopeediline töö toimub kõigi vanusekategooriate jaoks ühtse süsteemi järgi. Erinevus seisneb leksikaalse materjali valimises, mis vastab kõigile vene keele programmilistele nõuetele kooli jaoks.

Korrigeeriv logopeediline töö kirjutamisvigade ületamiseks toimub tasemel:

Parandusõppe kursus sisaldab lisateavet kõigi vene keele osade kohta (foneetika, sõnavara, grammatika, kõne areng).

Logopeedi tundi õppinud lapsed kinnitavad koos korrektsioonitundides õpitud "logopeediliste" teemadega tunnis omandatud teadmisi.

Leksikaalse materjali valimisel võetakse arvesse selliste mõistete tundmist nagu „kõne osa”, „soo grammatilised vormid, arv, juhtum” jne. Lisaks õpivad lapsed eesmärgi poolest erinevaid lauseid; tutvuda teksti ülesehituse ja põhitunnustega; uurida sõna morfoloogilist struktuuri; ehitada fraase ja lauseid jne..

Lapse düsgraafia põhjused ja selle korrigeerimise meetodid

Düsgraafia korral teevad lapsed kirjutamisel lihtsaid vigu, mis on tingitud ainult kõneseadmega mittesurmavatest probleemidest.

Düsgraafia on kirjutamise rikkumine, mis väljendub tähtede, silpide, sõnade asendamises või väljajätmises; sõnade seos lauses või nende vale eraldamine ja muud vormid. Lihtsamalt öeldes teeb laps kirjutamisel arusaamatuid ja korduvaid vigu, mida ei saa kõrvaldada ilma spetsiaalse parandustööta logopeediga.

Tänapäeval on see kirjaliku kõne rikkumine lastel üha tavalisem. Uuringute kohaselt esineb düsgraafia lastel 80% kõigist juhtudest algklassiõpilastel ja 60% -l keskkooliõpilastel. Eksperdid seostavad sellist stabiilset kõnepuude vormi asjaoluga, et paljudel esimesse klassi astuvatel lastel on juba kas foneetiline-foneemiline häire või üldine kõne alaareng. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult omandada..

Väljendunud kirjutushäirega on kombeks rääkida agraafiast ehk täielikust kirjutamisvõimetusest. Väga sageli kaasnevad kirjutamishäiretega lugemisvead (düsleksia või aleksia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimisel võetakse arvesse kirjutamisoskuse ja vaimsete funktsioonide moodustumise puudumist. Sõltuvalt konkreetse kirjutamisoperatsiooni rikkumisest on järgmised düsgraafia vormid:

Akustiline

Seda tüüpi rikkumisega kaasneb foneemilise äratundmise rikkumine. Laps ei pruugi teha vahet häälikul, mis on heli lähedal, näiteks: oh (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad konsonandid (shlapa - müts, klukva - jõhvikas, läige - lühter, album - album), segadust tekitavad ja kurdid (dikteerimine - dikteerimine), naztupila - see on tulnud), susisevad ja vilistavad helid (masina - auto, baklazan - baklažaan), keerulised helid (affrikates) koos komponentidega, näiteks: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Akustilise düsgraafia korral hääldab laps ise helisid õigesti ja tema kuulmine on säilinud.

Optiline

Nooremate kooliõpilaste optiline düsgraafia on seotud visuaalse ja ruumilise kujutise moodustumise puudumisega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav vene tähestiku kõigi tähtede õigekirjaga..

• Lapsed hakkavad tähtedele lisama mõningaid lisaelemente: aasad, pulgad, konksud või viivad need näiteks ära: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Nad ajavad segi tähed, mis asuvad ruumis erinevalt (v-d, t-sh);
• Nad kirjutavad tähti peegelpildis (teises suunas) - see täht on tüüpiline lastele, kes kirjutavad vasaku käega, kuna nad saavad tähti, numbreid ja märke kirjutada mis tahes suunas.

Agrammaatiline

Agrammaatilise düsgraafia määrab kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti ebatäiuslikkus. Sellisel juhul ei saa lapsed paljusid sõnu õigesti kasutada. Näiteks on nad maasikatega tuttavad, nad sõid seda, kuid rääkides mainisid seda sõna harva, erinevalt sõnast maasikas, nii et sõna maasikas hakati asendama maasikaga. Nendel lastel on keeruline valida sõnadele antonüüme ja sünonüüme, kirjeldada objekte, nimetada rohkem kui viit toimingut, mida objekt saab teha.

Kirjalikes töödes jälgime suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab mitmuse vormi vigadega (kalasupp, puu, sent, varrukad), siis kirjutab ta samamoodi.

Seda tüüpi düsgraafiat põdevatel lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliiteliste verbide (edasi lükata - lukustada, vaadata välja - vaadata), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk, mitte vaimne, nahk ja karusnahk) vormis, kõne eri osade (ilus tass, sinine meri, poiss oli minemas) ühtlustamisel, eessõna- ja juhtumikonstruktsioonide õiges kasutamises.

Näiteks “poiss vaatas puust välja”, “auto sõitis teel”, “laual oli lamp”. Seda tüüpi düsgraafia korral on raskusi keeruka ülesehitusega lausete konstrueerimisega, lause liikmete vahele jätmisega, selles olevate sõnade järjestuse rikkumisega. Sageli leitakse selliseid kõrvalekaldeid kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad erinevaid keeli, laps peab rääkima paralleelselt vene keelega ka võõrkeelt..

Liigend-akustiline

See juhtub siis, kui lapsel on suulise kõne puhul heli häälduse rikkumine. Laps räägib ja lausub endale sõnu, kui ta neid kirjutab. Näiteks ei häälda ta selgelt heli tähtedega, z, c, mis tähendab, et ta võib rahulikult kirjutada mitte "naljakas jänes", vaid "sabav jänes".

Kui suulises kõnes asendab õpilane heli p tähega l, siis kirjutades saab ta ka seda teha, kuna selle häirega lastel täheldatakse lisaks häälduse probleemidele foneemilise äratundmise ebatäiuslikkust nagu akustilise düsgraafia korral.

Minu praktikas on mitu elavat näidet ülaltoodud vigadest:

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi alaarengu põhjal

Seda tüüpi düsgraafia on laste teostes väga levinud, see on seotud selliste protsesside nagu taju, analüüs ja süntees ebatäiuslikkusega. Õpilasel on raske kindlaks teha, kas silpis, sõnas on kindel heli, nimetada oma kohta sõnas, näidata seda numbriga, nimetada kõik sõnas olevad heli järjestikku. Näiteks mitte [z, p, y, w, a], vaid [z, p, w]. Sellistel lastel on raske välja mõelda etteantud heli või teatud arvu helide jaoks sõnu. Sageli on neil keeruline häältest sõna kokku panna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, h, e, p, l, o - peegel).

Nende laste jaoks on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, täht, silp, sõna, lause, tekst. Kirjalikult võime jälgida tähtede, silpide, sõnade (stana - maa, kloon - kloun) väljajätmist, tähtede, silpide lisamist (kevad - kevad, katedraal - kogunemine), tähtede, silpide (kulbok - pall, motolok - haamer) ümberkorraldamist, segamist tähel või silbil (torustik - torustik, kask - kask), puudulik sõnade kirjeldus (ajakirjad - pood, ilusad - ilusad), ühendatud või eraldi sõnade kirjapilt (astus - astus, vsko tšill - hüppas, kase all - kask, udoma - kl. kodus). Probleemid ettepaneku piiride kujundamisel.

Lisaks ülaltoodud düsgraafiatüüpide klassifikatsioonile on ka mittespetsiifilisi kirjutamishäireid, mis on seotud lapse vaimse alaarengu, vaimse alaarenguga jne. Mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks võib olla pedagoogiline hooletus.

Kirjaliku kõne ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii trauma või aju haigused kui ka sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad selle haiguse pärilikku eelsoodumust. Mõne üksiku ajupiirkonna alaareng edastatakse lapsele geneetiliselt vanematelt. Sugulaste vaimne haigus võib olla ka lapse düsgraafia eelduseks..

Teadlased, kes uurivad selle häire etioloogiat (tõlgitud kreeka keelest - põhjuste doktriin), märgivad teadlased patoloogiliste tegurite olemasolu, mis mõjutavad last nii sünnieelse- kui ka sünnitusjärgsel perioodil, aga ka sündimise ajal. See hõlmab nakkusi ja muid haigusi, mida naine raseduse ajal põeb, ema halvad harjumused, varajane ja pikaajaline toksikoos, vastsündinu sünnitrauma, kiire või pikaajaline sünnitus, asfüksia (hapnikunälg), meningiit, peavigastused, lühike periood raseduste vahel (vähem kui poolteist aastat) ) jne.

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused jagunevad omakorda sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks, ja välisteks - teiste ebaõige artikuleerimata kõne, sagedane beebiga kloppimine, verbaalse suhtluse puudumine temaga, tähelepanematus lapse kõne arengule, kakskeelsus perekonnas jne. Eksperdid klassifitseerivad riskitsooni lapsed, kelle vanemad hakkasid lapsi juba varakult õpetama lugema ja kirjutama laste täieliku psühholoogilise ettevalmistuseta..

Düsgraafiat täheldatakse sageli vaimse ja kõnepuudega lastel, kellel on diagnoositud minimaalne aju düsfunktsioon, kõne üldine alaareng ja tähelepanuhäire.

Lisaks võib see häire esineda täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad, insult.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Lapse düsgraafiat ei ole nii lihtne iseseisvalt määrata. Reeglina saavad vanemad teada, mis on düsgraafia, alles nende laste põhikoolis õppimise ajal, kui nad alles kirjutama õpivad. Ekslikult võib kirjaliku patoloogilise rikkumise segi ajada keelenormide valdamise alguse või lihtsa grammatika teadmatusega..

Düsgraafiaga kirjutamisel tehtud vead ei ole kuidagi seotud lapse võimetusega õigekirjareegleid rakendada. Neid vigu on palju, sama tüüpi ja omapäraseid. Tähtede asendamine, sõnade kindla ja eraldi kirjapildi rikkumine, sõnade tähtede ja silpide väljajätmine ja ümberkorraldamine, sõnade vale muutmine ja uute sõnade moodustamine, tähtede õigekiri - need sümptomid peaksid hoiatama nii kooli õpetajaid kui ka lapsevanemaid.

Seega avaldub akustiline düsgraafia lastel varases eelkoolieas. Kui 7. eluaastaks ei erista laps akustikas lähedasi helisid, siis järgneva kirjutama õppimise ajal vahetab ta sageli ühe tähe teise vastu.

Veel üks vähearenenud kirjakeele sümptom on loetamatu käekiri. Need lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Sageli kõikuvad tähtede kõrgus ja laius, suured tähed asendatakse väiketähtedega ja vastupidi. Kui kooli õpetaja seda probleemi näeb, saab ta sellest rääkida..

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine taandub suulise ja kirjaliku kõne uurimisele ning selle analüüsile. Saadud tulemuste põhjal on rikkumise parandamine ette nähtud logopeedilise töö vormis.

Kirjaliku kõne rikkumise põhjuste väljaselgitamiseks on vaja läbida hulk spetsialiste. Neuroloogi, silmaarsti ja otolarüngoloogi konsultatsioonid on kohustuslikud. Kõne moodustumise määrab logopeed.

Laste düsgraafia olemasolu uurimine viiakse läbi mitmel etapil. Esialgu viivad nad läbi nägemise ja kuulmise diagnostikat, hindavad kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uuritakse lapse motoorseid oskusi ja liigendaparaadi struktuuri. Määrake lapse juhtkäsi (parem- või vasakukäeline).

Lapse foneetiliste protsesside seisundi ja hääliku häälduse, tema sõnavara ja kirjaoskuse hindamine on kohustuslik. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist jätkavad spetsialistid kirjutamise analüüsi. Selles etapis kirjutab düsgraafia all kannatav laps või täiskasvanu trükitud või kirjutatud teoseid ümber, kirjutab dikteerimise all tähti, silpe, sõnu, analüüsib mitmesuguste heli- ja silbistruktuuriga sõnu. Neile antakse harjutusi sõnadest lausete tegemiseks, moondunud lausetest, lugemisülesannetest jne..

Pärast kõigi protseduuride ja uuringute läbiviimist antakse logopeediline arvamus koos järgnevate soovitustega rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui leitakse, et lapse kirjalik kõne on vormistamata, tekib vanematel kohe küsimusi, kuidas düsgraafiat ravida, mida selle häirega teha ja kas täielik korrigeerimine on võimalik. Spetsialistide pädeva lähenemisviisi korral on vanemate ja õpetajate toetus nooremate õpilaste düsgraafiast ülesaamiseks võimalik.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, kuna see protsess lapse düsgraafia ületamiseks on aeglane. See võib võtta mitu kuud, mõnikord aastaid, hoolikat tööd. Vanemate lastega on raskem töötada, sest koos kirjutamisprobleemidega tekivad ka muud sellega kaasnevad kõrvalekalded.

Rikkumise parandamine on üles ehitatud, võttes arvesse rikkumise liiki ja lapse vanust. Läbiviidud uuringute tulemuste põhjal on ette nähtud meetmed düsgraafia ennetamiseks või raviks..

Sellise probleemi nagu düsgraafia lahendamine ei ole võimalik kiiresti ja üksi. On võimalik, et düsgraafia korrigeerimiseks vajab laps kitsaste spetsialistide, näiteks neuropsühholoogi, psühhoterapeudi ja lastepsühholoogi abi. Raskema kirjutamispuudega laste kõnekool on sobivam ja produktiivsem kui tavaline.

Põhilise panuse haiguse korrigeerimisse annab pädeva logopeedi töö. See spetsialist teeb harjutusi helide häälduse, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, foneemilise äratundmise, sõna helisilbilise struktuuri, ruumiliste esituste, motoorika ja muude psüühiliste funktsioonide lünkade täitmiseks..

Düsgraafia korrigeerimise tõhusate meetodite hulgas on:

• spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärk on tuvastada, eristada optilise düsgraafia sarnaste tähtede elemente;
• taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
• keeleanalüüsi ja sünteesi moodustamiseks kasutatakse palju kõnemänge: trükikiri, redel, kõne aritmeetika jt. Lapsed õpivad ära arvama ja mõistatusi ning mõistatusi välja mõtlema;
• spetsiaalne töö, mille eesmärk on kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine;
• koos akustilise düsgraafiaga viiakse läbi huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise moodustamiseks helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil;
• halva häälduse halvenemise korral antakse ülesanded helide sõnastamiseks, kõnes automatiseerimiseks ja hääldamisel sarnaste helidega eristamiseks. Näiteks heli [l] moonutatud häälduse korral ei ole see mitte ainult pandud ja automatiseeritud, vaid ka eristatud helidest: [l ’], [p], p’] ja [v], kui laps ajab need suulises kõnes segamini..

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste esinemisel võib osutuda vajalikuks uimastiravi. Raviarst võib määrata taastusravi massaaži, harjutusravi, füsioteraapia vormis. Need ravimeetodid aitavad ravida orgaanilist põhjust, võimaldades logopeedil häire kõrvaldada..

Enesõppeharjutused

Seda probleemi on võimatu kodus täielikult lahendada ilma spetsialistide osaluseta. Aga kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja tegelevad lapsega, järgides kõiki juhiseid, siis pole ühistegevuse tulemus kaua oodata. Vanemad saavad lapsega kodus teha palju harjutusi..

1. Motoorika treenimiseks kasutage harjutust Labürint, kui last kutsutakse pidevale joonele tõmbama. Sellisel juhul peaks laps liigutama ainult oma kätt, ärge laske tal lehe asukohta muuta. Objektide ja tähtede leidmine krundipiltidelt. Graafiliste diktaatide joonistamine ja varjutamine.
2. Tähelepanu arendamiseks ja optiliste-ruumiliste häiretega on soovitatav täita ülesandeid elementidest tähtede ehitamiseks, saadud tähtede teisendamiseks teisteks; tähti tähistavate skeemide ja sümbolite dešifreerimiseks. Näiteks 2-p, 3-t. Otsige objektidest etteantud tähti, sisestage puuduvad tähed sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Tähtede visuaalset pilti aitavad meelde jätta harjutused, mille käigus laps peab antud tähe või mitu tähte tekstis kriipsutama, alla kriipsutama või ringi tegema..
3. Harjutused, mille eesmärk on häiritud kõnehelide õige ja selge hääldamine. Täiskasvanu ja laps otsivad etteantud heli jaoks esemeid, määravad heli koha sõnas, mõtlevad välja sõnad, laused antud heli jaoks, õpivad luuletusi ja keelekeerutajaid.
4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamiseks, näiteks: "Öelge vastupidist", kui peate üles võtma vastupidise tähendusega sõnad või fraasid. Või "Leia kogu", kus lapsel palutakse mõistatada ja joonistada ese selle osadesse. Näiteks: põhi, kaas, seinad, käepidemed on silmade pann, ripsmed, otsmik, nina, suu, kulmud, põsed on nägu. Mõistatavad sõnade üldistamiseks koos eesmärgi, asukoha, olukorra nimega, milles objekt asub. Näiteks: nad kasvavad aias või metsas, küpsetavad neist kompotte ja moose, kasulik on süüa toorelt - marju.
5. Harjutused foneemilise süsteemi moodustamiseks lapsel. Heli koha (alguses, keskel, lõpus) ​​kindlaksmääramine kala, orava abil. Kala lõigatakse või joonistatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskmine, saba on lõpp. Ketimäng, kui täiskasvanu nimetab sõna, näiteks bussi, ja laps mõtleb viimase, näiteks "kelguga" heli välja. Võidab see, kes seda ketti ei lõhu. Viimase silbi jaoks saate valida ka sõna, näiteks kala - vanaema - puder jne..

Igapäevased ja süstemaatilised kodused treeningud kirjutamishäirete kõrvaldamiseks kiirendavad lapse parandusprotsessi.

Laste kirjutamishäirete ennetamine

Kirjutushäirete ennetamine piirdub lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimisega enne, kui ta kirjutamist valdama hakkab. Klassid ja harivad mängud lastega peen- ja raskemotoorika arendamiseks, tähelepanu- ja mälumängud, väikelaste mõtlemise arendamise harjutused, tunnid mis tahes muusikariistal - need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada tema intellekti ja mälu? Lapsega on palju mängutegevusi, mis on suunatud vaimsete funktsioonide arendamisele. See on püramiidide ja kuubikute koostamine, pesitsevate nukkude ja erinevate konstruktorite korjamine, luuletuste ja muinasjuttude ettelugemine, piltide valimine etteantud heli- või leksikateemal (köögiviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste arvamine, niidile või pitsile väikeste esemete panemine, erinevate kujundite ja värvide sorteerimine nupud või nendel eesmärkidel igasuguste sorteerijate kasutamine, teraviljaga mängimine, erinevuste leidmine, erinevad mängud esemetega, näiteks: pange karu laua alla, võtke laua alt, tõstke voodi kohale, pange toolide vahele jne..

Õige lähenemine lapse arengule, vanemate visadus ja kannatlikkus kõigi logopeediliste ülesannete täitmisel, spetsialistidega konsulteerimine ja rikkumiste ennetamine aitavad lapsel omandada õige kirjutamise oskused. Allolevatel piltidel on näiteid düsgraafilistest vigadest kirjalikult: