Logopeedilised testid koos vastustega

  • Apaatia

tatiana kudinova
Logopeedilised testid koos vastustega

KATSEProbleemid

Kirjalik test valiti kursuse "Logopeedi töö korraldus ja sisu föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" õppimise käigus moodustatud teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise vormiks üliõpilaste omandamisastme üle. Selle vormi eelised seisnevad selle standardiseeritud olemuses. Test koosneb 20 katsealusest. Testi edukaks sooritamiseks peavad õpilased omama teadmisi kursuse põhiteemadest. Testiülesannete lahendamisel peate hoolikalt läbi lugema kõik vastusevariandid.

1. Kõneravi on.

a) teadus psüühiliste ja psüühiliste laste arengu psühhofüüsikalistest omadustest

(või) füüsilised puuded, nende koolitusmudelid ja

b) teadus kõnehäiretest, nende ennetamise, avastamise ja

kõrvaldamine spetsiaalse koolituse ja hariduse abil. Kõneteraapia

uurib häirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri

kõnetegevus, parandusmeetmete süsteem.

c) defektoloogia haru, mis uurib hariduse ja koolituse probleeme

vaimse alaarenguga inimesed ja nende sotsiaalse rehabilitatsiooni küsimused.

2.Kõnehäireid iseloomustavad järgmised tunnused: (välista vale vastus)

a) Need vastavad kõneleja vanusele

b) Seotud psühhofüsioloogilise funktsioneerimise kõrvalekalletega

c) Mõjutavad sageli negatiivset mõju edasisele vaimsele

d) Nad on stabiilsed ega kao iseenesest

3.Kõnefekti struktuuri mõistetakse järgmiselt:

a) kõnehäirete tunnuste (ilmingute) kogum

b) kõne ja kõnega mitteseotud sümptomite kombinatsioon (koostis)

kõnehäired ja nende seos

c) protsesside ja toimingute toimimise kõrvalekallete olemus,

põhjustades kõnehäirete esinemist ja arengut

4. Korrigeerimisele suunatud pedagoogiline protsess ja

kõnetegevuse rikkumise, hariduse ja

kõnepuudega lapse areng on.

a) kõnehäirete korrigeerimine

b) logopeedia

5. Taastav haridus on.

a) kahesuunaliselt juhitav protsess, sealhulgas aktiivne

laste tunnetuslik tegevus teadmiste, oskuste ja võimete omastamiseks

selle tegevuse pedagoogiline juhtimine

b) korrigeerimise ja hüvitamise protsess

kõnehäiretega isikuomadused

c) protsess, mille eesmärk on häiritud kõne taastamine ja

6. Mis on koolieelses eas juhtiv aktiivsusvorm?

c) emotsionaalselt positiivne suhtlemine täiskasvanuga

7. Bradilalia on.

a) patoloogiliselt aeglane kõne kiirus

b) patoloogiliselt kiirenenud kõne kiirus

c) kõne tumeda rütmilise korralduse rikkumine

kõneaparaadi lihaste krampide seisund

8. Heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja puutumatuse korral

kõneaparaadi innervatsioon on...

9. Mitu kõnehäirete vormi eristatakse logopeedil (kliiniline-

10. Hääldussüsteemi moodustumise protsesside rikkumine

emakeel erinevate kõnehäiretega lastel

foneemide tajumise ja hääldamise defektide tõttu - see.

a) kõne üldine alaareng

b) foneetiline-foneetiline kõne alaareng

11. Kes oli üks esimesi Euroopas, kes selle termini teadusringlusse tõi

a) V. Oltushevsky

12. Logopeedia kui teaduse teema on:

a) kõnehäired ning häirega inimeste koolitus- ja koolitusprotsess

b) isik (kõnepuudega inimene

c) patoloogiline mehhanism, mis põhjustab tekkimist ja arengut

kõnehäired.

13. Mis on selle nähtuse nimi, kui heli hääldatakse

emakeele häälikusüsteemi jaoks omal moel ebatavaline

akustiline efekt (helide ebaregulaarne reprodutseerimine

väärarenguga individuaalse liigenduse tugevus

14.R.E. Levina klassifitseeris asendused ja helide segamise järgmiselt.

(millised) defektid, milles keelesüsteem on katki

15. Helide [p] ja 1p] hääldamise defekti nimetatakse.

16. Kui vananenud on dislalia nimi?

17. Kes sõnastas kõigepealt kõne analüüsi põhimõtted

18. Mis ei ole seotud funktsionaalse düslalia põhjustega?

a) pedagoogiline hooletus

b) foneemilise kuulmise alaareng

c) lühendatud keele frenum

19. Düsartria vorm, mille korral vabatahtlik motoorika on häiritud

liigendaparatuur (ilmnemise kaudu sfääris

heli hääldus sarnaneb mootoriga)

20. Häälivate kaashäälikute hääldamise puudused,

väljendub häälikute konsonantide asendamises paaritu hääletu heliga

a) defektide väljendamine

b) defektide leevendamine

c) puudused palatini helide hääldamises

21. Mida ei hõlma ettevalmistava etapi põhiülesanded

õige häälduse moodustamine

a) kuulmis tähelepanu, kuulmismälu ja foneemiline areng

b) kõnemotoorika arengupuuduse kõrvaldamine,

ettevalmistavad kõneharjutused elundi liikuvuse arendamiseks

perifeerne kõneaparaat

c) vale häälduse kõrvaldamine

vastused 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

Testid eelkooliealistele õpetajatele Praegu on paljudel koolieelsetel lasteasutustel probleem õpetajate valimisel, nende kvalitatiivses koosseisus. Pole saladus,.

Haridustöötajate testid Kogenud koolitajate test töö tõhususe kindlakstegemiseks Pange tähele, milline vene rahva vanasõnadest,.

Kõnehäired

Helistades kohe, isegi kui teil pole psühhiaatrilise abi või ravi osutamise osas teravat küsimust, saate kindlasti üksikasjaliku konsultatsiooni, mis sisaldab selle abi osutamise põhireegleid, teavet kaasaegsete tehnikate tõhususe kohta ja vastuseid kõigile küsimustele. Kõigi nii delikaatsete ja oluliste probleemide kohta käiva teabe põhjal garanteerime, et te ei lähe valesti, kui saabub aeg tegutseda kiiresti..

Pealegi peate helistama, kui vajate
hädaabi

Kontrollis Eremin Aleksei Valentinovitš

Kõnehäired eristatakse eraldi psüühikahäirete kategoorias. Need ei tähenda mitte ainult probleeme verbaalse suhtlemisega patsiendil, vaid ka kõne motoorsete oskuste ja muude seotud valdkondade patoloogiaid. Häire raskusaste võib olla erinev - alates helide valest hääldamisest kuni indiviidi võimetuseni teiste inimeste sõnu kõrva järgi tajuda.

Laste ja täiskasvanute haiguse tekkimise eeldused on erinevad. Esimeses patsientide kategoorias on selle põhjuseks pärilikkus, tüsistused raseduse ja sünnituse ajal. Teises areneb see aju pahaloomuliste ja healoomuliste kasvajate, infektsioonide või insuldi taustal.

Doktor Isajevi kliinikus ravitakse kõnehäireid tänapäevaste teraapiavõtete ja traditsiooniliste meetoditega, mis on oma tõhusust tõestanud. Kõnepatoloogiate pärast võite meiega igal ajal ühendust võtta. Meie spetsialistid valdavad valdavalt psühhoterapeutilisi tehnoloogiaid ja vajadusel kombineerivad raviprotsessi ravimite kasutamisega. Asjatundlikult tehtud töö tulemus on patsiendi seisundi märkimisväärne paranemine ja mõnel juhul - negatiivsete sümptomite täielik kõrvaldamine.

Haiguse üldised omadused

Kõrgeim funktsioon on kõne, see on lahutamatult seotud võime tunda, mäletada ja mõelda. Inimene saab hääli õigesti hääldada ainult normaalse ajufunktsiooniga. Selles protsessis osalevad ka liigendaparatuur (huuled, hambad, kõri, keel) ja hingamissüsteem..

See funktsioon moodustub tänu kahele mehhanismile. Selle põhjal eristatakse kahte kõnesorti - muljetavaldav ja väljendusrikas. Igal neist on oma omadused ja kliiniline pilt häiretest. Muljetavaldav kõne määrab inimese võime tajuda kuuldud sõnu, olla teadlik loetud fraasidest. Aju analüüsib koheselt kõiki öeldud sõna helikomponente, tänu millele sellest aru saadakse.

Seda tüüpi kõnehäired on seotud nägemis- ja kuulmisanalüsaatorite häiretega, samuti aju patoloogiatega. Sellised patsiendid võivad kuulata ühte fraasi, kuid ei mõista selle tähendust. Neile adresseeritud sõnu eiratakse; selliste fraaside esitamisel asendatakse helid. Seetõttu lakkavad teda ümbritsevad inimesed patsiendist aru saamast. Ta ise muutub ümbritsevas ühiskonnas desorienteerituks..

Ekspressiivne kõne määrab võime rääkida, iseseisvalt sõnu kirjutada, lauseid moodustada. Selle vormi kõnehäire avaldub patsiendi kehvas sõnavaras. Helide hääldus toimub teatud rikkumiste korral, ta ei saa lauseid õigesti ehitada, sõnadest ja fraasidest loogilisi seoseid luua. See patoloogia on seotud isiksuse psühholoogiliste probleemide, artikulatsiooniaparaadi organite ja aju häiretega..

Peamised kõnehäire tunnused

Järgmiste märkide abil saate märgata, et inimesel on probleeme kõnefunktsiooniga või tal on see juba varases lapsepõlves:

  • diktsioon muutub ebaselgeks ja uduseks;
  • sõnavara on piiratud;
  • kõnerütmi ja -tempo häired, kogelemine;
  • hääle tämbi muutus, patsiendil tekib nina vaheseina patoloogiast tingitud nina toon;
  • pärssimine lausete koostamise ja järgneva reprodutseerimise ajal;
  • helide asendamine või moonutatud hääldus;
  • patsient ei saa aru, mida öeldakse;
  • kähedus viiruslike või nakkushaiguste puudumisel;
  • sõnade hääldamisel üksikute helide kiire tempo ja neelamine;
  • suurenenud süljeeritus;
  • suutmatus oma mõtteid teistele edastada;
  • mutism - absoluutne vaikus, sõltumata väliste stiimulite olemasolust.

Sellised patsiendid vajavad hoolikat uurimist ja õigeaegset ravi. Kui haiglasse ei ole võimalik tulla, võite koju kutsuda psühhiaatri. Arst viib läbi uuringu, paneb esialgse diagnoosi ja väljastab saatekirja täiendavaks uuringuks.

Kõnehäire häirib patsiendi täielikku suhtlemist teistega. See muudab tema elu sotsiaalse, ametialase ja isikliku aspekti oluliselt keerulisemaks..

Kõnehäirete põhjused

Täiskasvanutel jagunevad kõnehäired kahte tüüpi - orgaanilised ja funktsionaalsed. Klassifikatsioon põhineb patoloogiat põhjustavate põhjuste kategoorial.

Orgaanilised häired tekivad liigesaparaadi kahjustuse, traumaatilise ajukahjustuse, kesknärvisüsteemi üksikute lülide tõttu, mis on lahutamatult seotud kõnefunktsiooniga, kuulmisorganite patoloogiast.

Esimesed haigusnähud ilmnevad mõnikord pärast varasemaid haigusi:

  • ulatuslik insult;
  • tromboflebiit;
  • pahaloomulised koosseisud ajus;
  • ägedad viirusnakkused;
  • trauma sünnituse ajal;
  • Parkinsoni tõbi, eakate Alzheimeri tõbi;
  • neuroinfektsioonid - puukborrelioos, meningiit, entsefaliit;
  • antibiootikumide võtmine, mis kahjustavad kuulmist;
  • närvisüsteemi mõjutav botulism;
  • alkoholism ja narkomaania;
  • aju vasospasm;
  • epilepsiahooge;
  • ajuhalvatus.

Funktsionaalsed kõnehäired tekivad siis, kui inimkehale avalduvad järgmised tegurid:

  • ravimite pikaajaline kasutamine psüühikahäirete raviks (antidepressandid, trankvilisaatorid, neuroleptikumid);
  • pärilik eelsoodumus;
  • tugev ehmatus;
  • kalduvus hüsteeriasse;
  • vaimne alaareng;
  • krooniline neuroos;
  • raske depressioon;
  • lapsepõlves diagnoositud kõne alaareng;
  • kokkupuude raske stressiga.

Psühhiaatriakliiniku poole pöördumine võimaldab patsientidel parandada oma seisundit, tõsta kohanemistaset ja ühiskonda.

Kõnepatoloogiate sordid

Eri tüüpi muljetavaldava ja väljendusrikka kõne düsfunktsioonid klassifitseeritakse sõltuvalt haiguse kliinilisest pildist. Kõige tavalisemate rikkumiste hulka kuuluvad:

  • Dislalia. See väljendub helide hääldamise probleemides, samal ajal kui patsiendi liigendusaparaat, kuulmine, intellekt jäävad puutumatuks.
  • Tahilalia. Patsient räägib väga kiiresti, neelates samal ajal helisid, tekitades lausetes kohatut kõhklust. See täiskasvanute kõnehäire on sageli oligofreenia, epilepsia ja muude psüühikahäirete tunnuseks..
  • Aphonia. Inimesed räägivad sosinal, ei suuda stressi või kõri patoloogia tõttu hääli valjult hääldada.
  • Kogelemine. Kõnerütm ja -tempo on häiritud, inimene ei saa kõhklusteta üksikuid sõnu hääldada. Põhjuste hulgas on tugev hirm, pärilik eelsoodumus.
  • Düsartria. On moonutatud häälikute hääldus, samuti kõne liikuvuse halvenemine. Probleem tuleneb liigeseaparaadi valest toimimisest või insuldist, ajuhalvatusest, hulgiskleroosist tingitud ajukahjustusest.
  • Alalia. Kõnefunktsioon pole välja arenenud, võib tekkida pärast traumaatilist ajukahjustust või kaasasündinud autismi tagajärjel.
  • Rinolalia. Patsient kannatab kõneaparaadi ebanormaalse struktuuri (suulae füüsiline trauma, "huulelõhe", "suulaelõhe") tõttu vale häälduse tõttu..

Kõiki patsiente ei saadeta psühhiaatriaosakonda haiglaravile, mõnda patoloogiat saab kodus edukalt ravida. Oluline on järgida kõiki arsti soovitusi.

Kõnehäirete ravi Moskvas

Ravi strateegia valitakse sõltuvalt haiguse kliinilisest pildist. Dr Isajevi kliinikus on spetsialiste, kes viivad patsientidega läbi tunde, et oma seisundit parandada. Näiteks ravib logopeed kogelemist spetsiaalsete harjutustega, millest osa tehakse efekti kindlustamiseks kodus..

Düsartriaga Moskvas esineva kõnehäire ravi täiendab füsioteraapia, nõelravi, ravimid.

Kõnehäirete ülevaadete ravi

Diagnostiliste meetmete täpsus, piisavalt valitud ravimid, head tingimused patsientide haiglas hoidmiseks on meie peamised prioriteedid. Tervitame kõiki sellele lehele jäänud arvustusi. Teave on kasulik meie potentsiaalsetele patsientidele.

2 kõnehäiretega inimest

Kõiki selles klassifikatsioonis käsitletud häiretüüpe võib psühholoogiliste ja keeleliste kriteeriumide alusel jagada kahte suurde rühma, sõltuvalt sellest, millist tüüpi kõne on häiritud: suuline või kirjalik.

Suulise kõne rikkumisi võib omakorda jagada kahte tüüpi: 1) lausungi foneerimise (väline) kujundus, mida nimetatakse kõne häälduspoole rikkumisteks, ja 2) lausungi struktuurilis-semantiline (sisemine) kujundus, mida kõneravis nimetatakse süsteemseks või polümorfseks kõnehäired.

I. lausungi foneerimismoodustuse häireid saab eristada sõltuvalt häiritud lülist: a) hääle moodustumine, b) ütluse temporütmiline korraldus, c) intonatsiooniline-meloodiline, d) heli-häälduse korraldus. Neid häireid võib täheldada eraldi ja erinevates kombinatsioonides, sõltuvalt sellest, kas logopeedias eristatakse järgmisi häireid, mille puhul on traditsiooniliselt fikseeritud terminid:

1. Düsfoonia (aphonia) - foneerimise puudumine või häire hääleaparaadi patoloogiliste muutuste tõttu. Sünonüümid: häälehäired, häälikuhäired, häälikuhäired, häälehäired.

See avaldub kas foneerimise puudumisel (aphonia) või hääle tugevuse, helikõrguse ja tämbi rikkumisel (düsfoonia), selle põhjuseks võivad olla keskse või perifeerse lokaliseerimise hääle moodustamise mehhanismi orgaanilised või funktsionaalsed häired ja need võivad esineda lapse arengu mis tahes etapis. On isoleeritud või osa paljudest muudest kõnehäiretest.

2. Bradilalia on patoloogiliselt aeglane kõnemäär. Sünonüüm: bradüfraasia.

See avaldub artikuleeriva kõneprogrammi hilinenud rakendamises, on tsentraalselt konditsioneeritud, võib olla orgaaniline või funktsionaalne.

3. Tachilalia - patoloogiliselt kiirenenud kõne kiirus. Sünonüüm: tahhüfraasia.

See avaldub artikuleeriva kõneprogrammi kiirendatud rakendamises, on tsentraalselt konditsioneeritud, orgaaniline või funktsionaalne.

Aeglasemas tempos osutub kõne nähtavalt venivaks, loidaks, üksluiseks. Kiirendatud tempos - kiirustav, hoogne, energiline. Kõnekiirendusega võivad kaasneda agrammatismid. Neid nähtusi nimetatakse mõnikord iseseisvate häiretena, mis väljenduvad battarismis, parafraasias. Juhtudel, kui patoloogiliselt kiirendatud kõnega kaasnevad põhjendamatud pausid, kõhklused, komistamine, tähistatakse seda mõistega poolpikk. Bradilalia ja tahhilalia ühendatakse ühise nime all - kõnetempo rikkumine. Häiritud kõnetempo tagajärg on kõneprotsessi sujuvuse, rütmi ja meloodilis-intonatsioonilise ekspressiivsuse rikkumine..

4. Kogelemine on kõne tumeda rütmilise korralduse rikkumine, mille põhjuseks on kõneaparaadi lihaste krampide seisund. Sünonüümid: logoneuroos, lalonevros, balbuties.

On tsentraalselt konditsioneeritud, orgaanilise või funktsionaalse iseloomuga, esineb kõige sagedamini lapse kõne arengu käigus.

5. Dislalia - heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi puutumatu innervatsiooni korral. Sünonüümid: keelega seotud (vananenud), hääldusdefektid, foneetilised defektid, foneemide häälduse puudused.

See avaldub kõne vales heli (foneemilises) kujunduses: helide moonutatud (normeerimata) hääldamises, helide asendustes (asendustes) või nende segunemises. Defekt võib olla tingitud asjaolust, et lapse artikulatsioonipõhi ei ole täielikult välja kujunenud (kogu helide hääldamiseks vajalikku artikulatsiooniasendite komplekti ei ole meisterdatud) või on valesti moodustatud artikulatsiooniasendid, mille tagajärjel tekivad ebanormaalsed helid. Spetsiaalse rühma moodustavad liigeseaparaadi anatoomiliste defektide põhjustatud häired. Psühholingvistilises aspektis käsitletakse hääldushäireid kas foneemide (tajumisdefektide) eristamise ja äratundmise vormistamata toimingute tagajärjel või vormistamata valiku- ja rakendusoperatsioonidena (tootmisvead) või helide realiseerimise tingimuste rikkumisena..

Anatoomiliste defektidega on rikkumised orgaanilised ja nende puudumisel funktsionaalsed.

Häire ilmneb tavaliselt lapse kõne arengu ajal; perifeersete aparaatide traumaatiliste kahjustuste korral - igas vanuses.

Kirjeldatud vead on valikulised ja igal neist on iseseisva rikkumise staatus. Siiski on ka neid, milles on üheaegselt seotud mitu lauset foneerimise sõnastamise keeruka mehhanismi lüliga. Nende hulka kuuluvad rinolaalia ja düsartria..

6. Rhinolalia - hääle ja heli häälduse tämbi rikkumised, mis on põhjustatud kõneaparaadi anatoomilistest ja füsioloogilistest defektidest. Sünonüümid: nasaalne (vananenud), palatolaalia.

See avaldub hääle tämbi patoloogilises muutuses, mis osutub ülemäära nasaalseks tänu sellele, et hääle väljahingamisvool läheb ninaõõnde, kui kõik kõnehelid selles hääldatakse ja resoneeruvad. Rhinolalia puhul on kõigi kõnehelide (ja mitte üksikute, nagu düslalia puhul) moonutatud hääldus. Selle defekti korral tuleb sageli kokku prosoodilisi häireid, rhinolaliaga kõne on vähe loetav (ebaselge), monotoonne. Vene logopeedias on tavaks viidata rhinolaliale kui defektidele, mis on põhjustatud suulae kaasasündinud lõhest, st liigendusaparaadi jämedatest anatoomilistest häiretest. Paljudes välismaistes teostes tähistatakse selliseid rikkumisi mõistega "palatolalia" (ladina keelest palatum - suulae). Kõiki muid juhtumeid, kus heli hääldatakse nasaalselt ja mis on põhjustatud mitmesuguse lokaliseerimise funktsionaalsetest või orgaanilistest häiretest, nimetatakse nendes töödes rinolaaliaks. Kodumaistes teostes nimetatakse nasaalse häälduse nähtust ilma liigeste artikulatsioonihäireteta rinofooniaks. Alles hiljuti määratleti rhinolalia kui mehaanilise düslalia vorm. Võttes arvesse rikkumise eripära, on vaja rhinolalia eraldada iseseisvaks kõnehäireks..

7. Düsartria - kõne häälduspoole rikkumine kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu.

Täheldatakse lausungi foneerimismoodustuse kompleksse mehhanismi kõigi seoste moodustumise puudumist, mille tagajärjeks on hääle-, prosoodilised ja artikulatsioonifoneetilised defektid. Anarthria on düsartria raske aste, mis ilmneb kõne heli teostamise võimatuses. Kergetel düsartria juhtudel, kui defekt avaldub peamiselt artikuleerimis-foneetilistes häiretes, räägivad nad selle kustutatud vormist. Neid juhtumeid tuleb eristada düslaliast..

Düsartria on keskse iseloomuga orgaanilise häire tagajärg, mis põhjustab liikumishäireid. Kesknärvisüsteemi kahjustuse lokaliseerimise järgi eristatakse düsartria erinevaid vorme. Rikkumise tõsiduse järgi eristatakse düsartria manifestatsiooniastet.

Kõige sagedamini esineb düsartria varajase omandatud ajuhalvatuse tõttu, kuid neuroinfektsiooni ja muude ajuhaiguste tõttu võib see esineda lapse arengus igal etapil.

II. Ütluse struktuurse ja semantilise (sisemise) kujunduse rikkumisi esindab kahte tüüpi: alalia ja afaasia.

1. Alalia - kõne puudumine või vähearenemine ajukoore kõne piirkondade orgaanilise kahjustuse tõttu lapse sünnieelse või varase perioodi jooksul. Sünonüümid: düsfaasia, varase lapseea afaasia, arenguline afaasia, kuulmislangus (aegunud).

Üks keerulisemaid kõnefekte, mille korral valimis- ja programmeerimisoperatsioone rikutakse kõnesõna genereerimise ja vastuvõtmise kõigil etappidel, mille tagajärjel lapse kõnetegevus ei moodustu. Keeleliste vahendite (foneemiliste, grammatiliste, leksikaalsete) süsteem ei ole moodustatud, kannatab kõnetootmise motivatsioonitase. On olulisi semantilisi defekte. Kõneliigutuste kontroll on häiritud, mis mõjutab sõnade heli ja silpide koostise taastootmist. Alalial on mitu varianti, sõltuvalt sellest, milliseid kõnemehhanisme ei moodustata ja millised nende etapid (tasemed) valdavalt kannatavad.

2. Afaasia - täielik või osaline kõnekadu kohalike ajukahjustuste tõttu. Sünonüümid: lagunemine, kõnekadu.

Pärast kõne moodustumist kaotab laps traumaatilise ajukahjustuse, neuroinfektsiooni või ajukasvajate tagajärjel kõne. Kui selline rikkumine ilmneb enne kolme aasta vanust, hoiduvad teadlased afaasia diagnoosimisest. Kui rikkumine toimus vanemas eas, siis nad räägivad afaasiast. Erinevalt täiskasvanute afaasiast on olemas lapsepõlv või varajane afaasia.

Kirjaliku keele häired. Need jagunevad kahte rühma sõltuvalt sellest, millise rikkumisega on tegemist. Produktiivse tüübi rikkumise korral märgitakse kirjutamishäireid, vastuvõtliku kirjutamisaktiivsuse rikkumise korral - lugemishäireid.

1. Düsleksia - lugemisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine.

See avaldub raskustes tähtede äratundmisel ja äratundmisel; tähtede silpideks liitmise ja silpide sõnadeks liitmise raskustes, mis viib sõna kõlavormi ebaõige reprodutseerimiseni; agrammatismis ja arusaamise moonutamises.

2. Düsgraafia - kirjutamisprotsessi osaline konkreetne rikkumine.

See avaldub kirja optilis-ruumilise pildi ebastabiilsuses, tähtede segiajamises või väljajätmises, sõna helisilbilise koosseisu ja lausete struktuuri moonutamises. Kui lugemise ja kirjutamise protsessid ei moodustu (koolituse ajal), räägivad nad aleksiast ja agrafiast.

Laste kirjutamis- ja lugemishäired on põhjustatud raskustest nende protsesside täielikuks rakendamiseks vajalike oskuste ja võimete omandamisel. Teadlaste sõnul põhjustavad neid raskusi suulise kõne defektid (välja arvatud optilised vormid), helianalüüsi vormistamata toimingud, vabatahtliku tähelepanu ebastabiilsus..

Laste kirjutamis- ja lugemishäired tuleb eristada afaasiaga kaasnevatest kirjutamis- ja lugemisoskuste ja -oskuste kaotusest, st düsleksia (aleksia) ja düsgraafia (agrafia)..

Seega eristatakse logopeedias 11 kõnehäire vormi, neist 9 on suulise kõne rikkumised selle loomise ja rakendamise erinevates etappides ning 2 vormid on kirjaliku kõne rikkumised, mis eristuvad sõltuvalt häiritud protsessist. Suukõne häired: düsfoonia (aphonia), tahhüllia, bradilalia, kogelemine, düslalia, rhinolalia, düsartria (anarthria), alalia, afaasia. Kirjutushäired: düsleksia (aleksia) ja düsgraafia (agrafia).

Ülaltoodud klassifikatsioon hõlmab ainult neid kõnehäirete vorme, mida logopeedilises kirjanduses tuuakse esile ja millega seoses on välja töötatud meetodid. Kõneprobleemide igas vormis on tüübid ja alamliigid, mis kajastuvad järgmistes peatükkides. Sellega seoses tuleb välja tuua, et mõnel juhul ei ole ühe vormiga seotud rikkumistüübid valikud, vaid eraldi rikkumised. Näiteks düsleksia hõlmab ühelt poolt artikuleeriv-foneetilisi häireid, see tähendab kõne normi tasemega seotud kõne tegeliku heli realiseerimise defekte ja teiselt poolt foneemilisi häireid, mis on põhjustatud helide valimist teostavate operatsioonide moodustamise puudumisest ja on seotud tasemega avalduse struktuuriline (keeleline) kujundus.

Klassifikatsiooni märgitud vasturääkivus on muutunud eriti märgatavaks tänapäeva teaduse arengu perioodil seoses kõne (psühholoogiliste ja füsioloogiliste) mehhanismide suurenenud teadmiste ja uute logopeediliste uuringutega. Iga uus teaduse ja uute teadmiste arengu etapp nõuab varasemate ideede paranduste tegemist, seetõttu on kõnehäirete klassifitseerimise küsimuste edasiarendamine logopeedia pakiline ülesanne.

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon tekkis kliinilise klassifikatsiooni kriitilise analüüsi tulemusena selle rakendatavuse seisukohalt pedagoogilises protsessis, milleks on logopeediline mõju. Selline analüüs osutus vajalikuks seoses logopeedilise suunitlusega kõnehäiretega laste õpetamisele ja kasvatamisele..

Teadlaste tähelepanu oli suunatud logopeediliste meetodite väljatöötamisele töötamiseks laste rühmaga (õpperühm, klass). Selleks oli vaja leida defekti ühised ilmingud laste ebanormaalse kõne arengu erinevates vormides, eriti need, mis on olulised parandusõppe jaoks. See lähenemine nõudis rikkumiste rühmitamise erinevat põhimõtet: mitte üldiselt konkreetsele, vaid konkreetselt üldisele. See võimaldas selle üles ehitada keeleliste ja psühholoogiliste kriteeriumide alusel, mille hulgas võetakse arvesse kõnesüsteemi struktuurilisi komponente (helipool, grammatiline struktuur, sõnavara), kõne funktsionaalseid aspekte, kõnetegevuse tüüpide (suuline ja kirjalik) suhet..

Selles liigituses esinevad kõnehäired on jagatud kahte rühma.

Esimene rühm on sidevahendite rikkumine (foneetiline-foneemiline alaareng ja kõne üldine alaareng).

1. Foneetiline-foneemiline kõne alaareng - emakeele hääldussüsteemi kujunemisprotsesside rikkumine erinevate kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja hääldamise defektide tõttu.

2. Üldine kõne alaareng - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille korral on häiritud kõnesüsteemi kõigi helide ja semantilise küljega seotud komponentide moodustumine.

Ühiste tunnuste hulka kuuluvad: kõne arengu hiline algus, halb sõnavara, agrammatism, hääldusdefektid ja foneemide moodustumise defektid.

Alaarengut võib väljendada erineval määral: alates kõne puudumisest või selle rabelemisest kuni laienemiseni, kuid foneetilise ja leksiko-grammatilise alaarengu elementidega. Sõltuvalt lapse kõnevahendite moodustumise astmest jaguneb üldine alaareng kolmeks tasandiks.

Teine rühm - rikkumised sidevahendite kasutamisel, mis hõlmab kogelemist, mida peetakse kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumiseks õigesti vormistatud sidevahenditega. Võimalik on ka kombineeritud defekt, mille korral kogelemine on kombineeritud kõne üldise alaarenguga.
Selles klassifikatsioonis ei eristata kirjutamis- ja lugemishäireid kui iseseisvaid kõnehäireid. Neid peetakse foneetilise-foneemilise ja kõne üldise alaarengu osaks kui nende süsteemseid, viivitatud tagajärgi foneemiliste ja morfoloogiliste üldistuste moodustumise puudumise tõttu, mis on üks juhtivaid märke..

Mis on THP ja selle korrigeerimise meetodid

Tõsiseid kõnehäireid iseloomustavad erinevad püsivad arenguhälbed. Viimasel ajal on sarnaste patoloogiatega laste osakaal kasvanud, moodustades 10% liigesaparaadi düsfunktsioonide koguarvust..

Häire nõuab selle lahendamiseks terviklikku lähenemist. Arvestades kuulmisprobleemide puudumist, võivad patsiendid kokutada, neil on raskusi lugemise ja kirjutamisega ning nende sõnavara on kehv.

Kõne üldine alaareng (OHP) avaldub spetsiifiliste püsivate kõrvalekallete all. Raske kõnepuudega laste defekti astme määrab nende keskkond: mida rohkem aega nad koos nendega veedavad ja suhtlevad, seda vähem väljendub see. Selline laps ei saa aru, kuidas sõnu fraasides käänata, lauseid teha. Kirjutamine ja grammatika on tema jaoks tavaliste lastega võrreldes keerulisemad. Õppeedukuse languse taustal on tal probleeme ühiskonnas kohanemisega. Kui kõnepuudulikkus on tõsine, mõjutab see lapse psüühika seisundit..

  • Välimuse põhjused
  • Liigitus tüübi järgi
  • Märgid ja sümptomid
  • Ravimeetodid
  • Spetsiifiliste häiretüüpide ravimine

Välimuse põhjused

Kõnepuudega last jälgivad erinevate erialade arstid: psühholoogid, logopeedid, neuroloogid ja defektoloogid. Selle funktsioone võivad mõjutada nii sisemised kui ka välised tegurid. Isegi embrüo arengu ajal võivad hapniku defitsiit, raske toksikoos ja trauma sünnituse ajal negatiivselt mõjutada. Samuti võivad ema liigeseaparaati mõjutada ema kahjulikud harjumused, endokriinsüsteemi haigused ja mõned ravimid. Kõne düsfunktsioon tekib mõnikord päriliku teguri mõjul.

Kui vanemad on lapse kasvatamisel liiga aktiivsed, ei tunne ta vajadust taotluste esitamiseks ja dialoogi pidamiseks. Nad annavad ja toovad talle nagunii kõik. Vastupidises olukorras sulgub beebi lihtsalt enda sees, kui tema kõnele ei pöörata tähelepanu.

Liigendaparaadi lihaste ebapiisav areng on seotud ka lapse toitumise olemusega. Kõiki köögivilju ja puuvilju ei saa asendada purkidest valmistatud kartulipudruga ja teie enda valmistatud valmistisega, laps peab õppima närima.

Suhteliselt ohustatud on lapsed, kellel on olnud entsefaliit, kuni aasta vanused nakkushaigused. Vanemad peavad vältima põrutusi ja muid koljuvigastusi. Väline keskkond, kehv mikrokliima perekonnas mõjutavad ka beebi kõnet. Kõnefunktsioonide häirimist täheldatakse sagedamini 1–2-aastaselt, koolieelsesse õppeasutusse kandideerimisel või 6–7-aastaselt kooli ees.

Liigitus tüübi järgi

Koolieelsete laste logoteraapia THR liigitatakse kliiniliste sümptomite ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste järgi. Bioloogiliste ilmingute järgi esinevad kõnehäired on jagatud järgmistesse rühmadesse:

  • vokaal (düsfoonia ja afoonia);
  • tempo patoloogia (tahhüllalia ja bradilalia);
  • lugemis- ja kirjutamisprobleemid;
  • heli (düsartria ja kogelemine).

Häire parandusmeetod valitakse nende tunnuste järgi. Pedagoogiline klassifikatsioon jagab THP kahte rühma. Esimene hõlmab üldisi, foneetilisi ja foneemilisi kõrvalekaldeid arengus. Teine on kogelemine. See sõnastus võimaldab logopeedil ka lapse teraapiat planeerida..

Sõnavara ja grammatika aluseid hakkab laps omandama 1,5–3-aastaselt. Pärast koolieelset staadiumi moodustab tema kõne vahetu keskkonna, mis sõltub suuresti täiskasvanute kultuurist ja kasvatusest. Selle rikkumised võivad olla seotud helide hääldamise, foneemilise tajumise, sõnavara mahu, lauseid õigesti koostamise võimega. Kõnehäired väljenduvad helide defektis, ebapiisavas sõnavaras, probleemides foneemilise kuulmisega, võimetus lauseid koostada. OHP on nelja tüüpi:

  1. I tase on kõige kriitilisem, 4-5-aastane laps ei ole võimeline verbaalselt suhtlema. Tema kõne funktsioon koosneb helide komplektist, samal ajal kui ta saab aktiivselt žestikuleerida.
  2. II aste - vaatamata moonutatud sõnade olemasolule ja grammatilise vormi sarnasusele on kõnet teistel raske mõista. Iseloomustab märkimisväärne kõrvalekalle vanusenormist.
  3. III aste - fraaside abil on olemas üksikasjalik kõneviis, lapsed saavad dialoogi pidada. Omavanustega võrreldes ei räägi nad aga ladusalt..
  4. IV tase - lausetes on grammatilisi vigu, üksikute tähtede häälduse rikkumine.

Kui vanemad on kurdid, on hääldusdefektid vältimatud..

Märgid ja sümptomid

Kõne kõrvalekaldeid võib väljendada ühe või mitme sümptomiga. Nende kombinatsiooni kasutatakse lõpliku diagnoosi seadmiseks. TNR-iga laps tajub halvasti õppematerjali, jääb intelligentsusega alla oma eakaaslastele. Mootorikahjustuse tõttu näeb ta välja kohmakas, vaimne seisund on ebastabiilne (impulsiivsus asendatakse isolatsiooniga). Tüütus väikeste asjade pärast tekitab eakaaslastega suhtlemisel raskusi.

Defekti parandamine on vajalik, kuna kõneaparaadi talitlushäired põhjustavad foneetilisi, grammatilisi ja leksikaalseid häireid. Lisaks probleemidele mõtlemisprotsessides on lapsel raskusi teistega suhtlemisel. Kui lapsed kasutavad amorfseid sõnu-juuri ("cha bah" - tass kukkus), lihtsat fraasikõnet, grammatilisi avaldusi, ei mõista kõrvaline inimene nende tähendust.

Intellekt kannatab teist korda tugeva kõnepuuduse taustal. Lapsed ei saa keskenduda uuele materjalile, neil on raskusi ühelt teemalt teisele üleminekuga. Uuritud teema ununeb kiiresti, eriti on see seotud süžee, sündmuste järjestusega. Sageli ei osata üldistada ja järeldusi teha. Neil on visuaalse materjaliga lihtsam töötada. Olemasolev liikumishäire viib kiire üldise väsimuse ja toonuse languseni. Kõik ülaltoodud märgid põhjustavad kõrvalekaldeid emotsionaalses-tahtelises sfääris. TNR-iga lapsed on enamasti passiivsed, tundlikud ja neil puudub motivatsioon tulemuse saavutamiseks..

Kõrvalekalle kõne normaalsest kiirusest on ka patoloogia. Selliste defektidega laps saab rääkida multifilmide fraasidega või nendega, mida ta eelmisel päeval vanemate käest kuulis. Toidu närimisega seotud raskuste tõttu võib ta lämbuda isegi väikesest tükist. Samuti peaksite pöörama tähelepanu sellistele sümptomitele nagu pidevalt avatud suu ja suurenenud süljeeritus..

Miks on teler ja kaasaegsed vidinad ohtlikud? Kontrollimatu infovoog siseneb ajju, samas kui laps ei mõtle ennast vaimse tegevusega.

Ravimeetodid

Kõnehäirete avastamisel on vaja lapse seisundit korrigeerida, aja jooksul nende ilmingud ainult süvenevad. Kõnevead jagunevad OHP-ks, foneetiliseks ja foneetilis-foneemiliseks. Kõrvalekalde diagnoosi viivad läbi meditsiinispetsialistid ja õpetajad. Kui esmane on raskete neuroloogiliste haiguste põhjustatud vaimne alaareng, võib lapsele anda puude.

Kõige positiivsemaid tulemusi võib saavutada eelkooliealiste laste varajase avastamisega. Teraapia põhineb alati integreeritud lähenemisel: ravimite võtmine, füsioteraapia protseduurid, tunnid logopeedi ja defektoloogiga. Kõige tõhusam laser- ja magnetoteraapia, kinesioloogilised harjutused parandavad tähelepanu ja mälu, aidates kaasa aju protsesside ühtlustamisele.

Sõltuvalt kõnepuude ilmingute tõsidusest ja kaasuvate patoloogiate olemasolust õpetatakse lapsi vastavalt tavakoolile või spetsiaalsetes asutustes. Haridusasutustes toimub koolitus kahes suunas: esimeses treenitakse raske kõnehäirega lapsi, teises väljendunud kogelemist. Patoloogiate korrigeerimiseks koostatakse algkooli programm eraldi, edaspidi viiakse need üle üldharidusse. Teraapia ajal peate regulaarselt külastama logopeedi.

Laste rasket kõnepuudet ravitakse vastavalt konkreetsele skeemile:

  • arendada hingamist ja häält;
  • õppida eristama helisid;
  • treenida lihaseid;
  • fikseerida õige heli hääldus;
  • vormi suhtlemisoskus.

See saavutatakse Strelnikova sõnul hingamisharjutuste abil, peenmotoorika arendamine joonistamistundides, mosaiigi voltimine. Visuaalne õpetamismeetod muudab materjali õppimise lihtsamaks. Samuti arendatakse logopeediliste didaktiliste mängude abil sidusat kõnet. Õpetaja õpib lastega luuletuse vormis teavet, saates oma tegevust käeliigutustega. Lisaks suureneb õppimise käigus lapse sõnavara ja suhtlemisjäikus väheneb. Tantsuliigutused ja näoilmed stimuleerivad koordinatsiooni.

Kodus peaksid vanemad pakkuma lapsele piisavat toitumist, normaliseerima tema päevakava. Ainult logopeedilistest tundidest ei piisa, ta peab sõpradega suhtlema, kasulik on kultuuriprogramm.

Spetsiifiliste häiretüüpide ravimine

Ravimeetodid erinevad sõltuvalt kõrvalekalde omadustest. Kogelemise ravimiseks peate looma mugava ja rahuliku keskkonna. Sellele defektile ei saa keskenduda, laps vajab psühholoogilist tuge. Püüdke teda mitte kiirustada, las ta räägib valjult ja selgelt.

Diagnoositud sensoorse alaliaga on laps vastupidi kaitstud liigse suhtlemise eest teistega ja teleri vaatamine on välistatud. Alles pärast "visuaalse nälja" tekkimist saab logopeed alustada parandustööd. Düsartria ravitakse motoorsete oskuste arenguga, on vaja jälgida lapse režiimi. Motoorne aktiivsus kujuneb innustades last iseteenindusse (ta peab ennast riidesse panema, juukseid kammima, sööma).

Hääle ja heli häälduse tämbi rikkumist nimetatakse kinniseks rhinolaliaks. Selle põhjuseks on nina vaheseina defektid, mille kõrvaldamise järel kõnefekt kaob. Avatud vorm tuleneb kõva ja pehme suulae lõhest. Selle raviks viiakse läbi taastumisoperatsioon, vaja on ka logopeedilisi tunde.

Lapsega kodus töötades pidage meeles, et palju sõltub teie positiivsest suhtumisest. Peate kinnitama lapsele ravi edukust ja aitama tal kompleksidest lahti saada. Eelkoolieas on eduka korrigeerimise võimalus suurem kui vanematel lastel.

Kõnepuudulikkus täiskasvanutel

Inimese kõne kuulub kõige kõrgemate ajukoore funktsioonide hulka, lihtsama lause hääldamiseks on vaja paljude ajuosade ja hääleaparaadi integreerivat tegevust. See on suhtlemise peamine tingimus, ilma milleta on suhtlemine omasugustega võimatu. Kõne tunnused sõltuvad otseselt haridusest ja väljavaadetest. Täiskasvanu kõnepuude viitab alati tõsisele haigusele. Kõnehäired on kaasasündinud ja omandatud.

  • Esmane konsultatsioon - 3 200
  • Korduv konsultatsioon - 2000
Aega kokku leppida

Kaasasündinud häired algavad varases lapsepõlves ja kaasnevad inimesega kogu elu, praktiliselt ei anna korrektsioonile järele. Omandatud kõnehäiretel on alati patoloogiline põhjus, orgaaniline või funktsionaalne. Orgaaniliste põhjuste hulka kuuluvad aju struktuuride ja kõneaparaadi kahjustused. Funktsionaalsete poolt - mitmesugused keskkonnategurid, mis ajutiselt häirivad närvisüsteemi toimimist. Need on stress, infektsioonid, traumad, vaimuhaigused..

Kõnehäireid on järgmist tüüpi:

  • tempo muutus - kiirendus (tahhüllalia) või aeglustus (bradilalia);
  • nasaalsus;
  • kogelemine;
  • düslalia või artikuleerimatus - silpide või tähtede "neelamine", ebaselge ja ebaselge kõne;
  • afaasia või kõne võimatus, mis omakorda jaguneb mitmeks tüübiks - motoorne, sensoorne, -
  • juhtiv või juhtiv, akustiline-mnestiline, optiline-mnestiline, kokku;
  • düsartria - liigenduse rikkumine;
  • oligofaasia ("vähe sõnu") - seisund pärast epilepsiahooge, kui inimest uimastavad kogetud krambid, ta räägib vähe ja ühesilbiliselt
  • mutism (vaikus);
  • düsfoonia (häälekähedus) või afoonia (häält pole).

Kõnepuude tüübi saab täpselt kindlaks määrata ainult arst, täieliku diagnoosi saamiseks on mõnikord vajalik neurolingvistiline uuring, mille teevad psühholoog ja logopeed. Peaaegu alati on vaja uurida verevoolu tunnuseid, kahjustatud piirkonda, vigastuskohta või tuvastada nakkuslik või mürgine aine.

Tempo muutmine

Tavaline kõnelemiskiirus on 10 või 14 sõna minutis. Tempo muutuse kõige levinum põhjus on emotsioon või vaimuhaigus. Pingelised mõjud - harjumatu ümbrus, suhtlus autoritaarse isiksusega, vaidlus - võivad põhjustada nii kiirendust kui ka tempo aeglustumist. Pikaajalist kõne kiirenemist täheldatakse afektiivses psühhoosis (vana nimi on maniakaal-depressiivne), teistes olekutes, kui mõtlemine on kiirendatud. Kõne kiireneb ka Parkinsoni tõve korral, millega kaasnevad värinad. Kannatab häälduse rütm ja sujuvus.

Väikese sõnavaraga aeglane kõne on iseloomulik vaimse alaarengu või dementsusega inimestele, mis on tekkinud närvisüsteemi erinevate haiguste tagajärjel. Sõnad ja helid on venitatud, hääldus on ebaselge, sõnastus primitiivne või vale.

Nuusktubakas võib olla tingitud nii nina vaheseina nihkumisest kui ka suulae lihaste halvatusest. Mööduv nasaalsus on kõigile tuttav, see juhtub tugeva külmaga. Kui hingamisteede infektsiooni pole, on nina nasaalne põhjus kiireloomulise arstiabi saamiseks..

Kogelemine või logoneuroos

See areneb täiskasvanutel pärast tugevat hirmu või talumatut stressi kõneaparaadi kaasasündinud defitsiidi taustal. Põhjused võivad olla väliselt kahjutud, kuid mõjutavad inimese jaoks olulisi mõisteid - armastus, kiindumus, perekondlikud tunded, karjäärisoovid.

Aluseks on neurootiline häire. Logoneuroos ägeneb sageli pingesituatsioonides - otsustavatel hetkedel, kui räägitakse avalikult, eksamil, konflikti ajal. Mitmed ebaõnnestunud katsed või teiste taktitundetu käitumine võib põhjustada kõnekartust, kui inimene sõna otseses mõttes “tardub” ega suuda sõna lausuda..

Logoneuroos avaldub pikkade kõnepauside, helide, silpide või tervete sõnade korduste, samuti huulte ja keele spasmide korral. Püüdmine raskest kohast "läbi libiseda" suurendab kogelemist järsult. Samal ajal pole konkreetseid sõnu ega helisid, mille otsa inimene komistab, kõne võib peatuda iga sõna peal.

Kogelemisega kaasneb hingamiskrampide tekkimisel alati hingamisteede neuroos. Peaaegu alati on inimene koos kõnekartusega mures ärevuse, enesehinnangu languse, sisemise pinge, higistamise ja unehäirete pärast. Lisaliigutused on sagedased näolihaste tiksi, käte ja õlavöötme liigutuste näol. Kogelemise edukas ravi on võimalik igal etapil, oluline on õigeaegselt arstiga nõu pidada.

Afaasia

See on kõne struktuuri rikkumine või selle tähenduse mõistmine.

Motoorne afaasia on Broca piirkonna või otsmikusagara alumiste osade kahjustuse märk. Inimene saab adresseeritud kõnest aru, kuid ei oska midagi hääldada. Mõnikord murravad läbi eraldi sõnad või helid, sagedamini rõvedad. Sellise kõnehäirega kaasnevad peaaegu alati parempoolsete jäsemete halvatusena esinevad liikumishäired. Põhjus - keskmise ajuarteri ülemise haru blokeerimine.

Sensoorne afaasia - võimetus mõista kõne tähendust, tekib siis, kui on kahjustatud poolkera ajaline gyrus või Wernicke tsoon. Inimene ei saa adresseeritud kõnest aru, kuid ta räägib sujuvalt sõnakomplekti, millel puudub igasugune tähendus. Käekiri jääb samaks, kuid kirjutatu olemus mitte. Sageli koos nägemispuudega ei ole inimene oma defektist teadlik. Põhjuseks on aju keskmise arteri alumise haru ummistus emboolia või trombi poolt. Juhtiv või juhtiv afaasia - inimene saab kõnest aru, kuid ei saa dikteerimise käigus midagi korrata ega kirjutada. Kõne koosneb paljudest vigadest, mida inimene püüab püsivalt parandada, kuid ei suuda. Mõjutatud on marginaaliülese gyrus aju valge aine.

Akustiline-mnestiline - inimene ei suuda hääldada pikki keerukaid fraase, leppides minimaalse primitiivse sõnade komplektiga. Sõna on äärmiselt keeruline leida. Arendab Alzheimeri tõvele iseloomuliku vasaku ajalise piirkonna mõjutamisel.

Optiline-mnestiline - inimene tunneb küll esemeid ära, kuid ei oska neid nimetada ja kirjeldada. Lihtsate mõistete kadumine igapäevaelust vaesustab nii kõnet kui ka mõtlemist. Arendab toksiliste ja diskirkulatoorsete entsefalopaatiate, samuti ajukasvajate korral.

Totaalne afaasia - kõnet ei saa kuidagi mõista ega midagi öelda ega kirjutada. See on iseloomulik ajuinfarktidele keskmise ajuarteri basseinis, millega sageli kaasneb halvatus, nägemiskahjustus ja tundlikkus. Kui verevool taastatakse aju keskmise arteri kaudu, saab kõne osaliselt taastada.

SÕLTUMATU TÖÖ LOGOPEEDIKAS

Lae alla:

ManusSuurus
logopediya_sam.rabota.docx119,72 KB

Eelvaade:

LABOR-PRAKTILINE TUNN 1. Logopeedia kui eripedagoogika osa

Logopeedia on teadus kõnehäiretest, meetoditest nende ennetamiseks, tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks spetsiaalse koolituse ja hariduse abil. Logopeediline uurib kõnehäirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri, parandusmeetmete süsteemi.

Mõiste "kõneravi" pärineb kreeka juurtest: logos (sõna), paideo (harige, õpetage) - ja tõlkes tähendab "õige kõne harimine".

Kõneravi kui teaduse teema on kõnehäired ning kõnehäiretega inimeste koolitus- ja koolitusprotsess. Uurimisobjekt on kõnepuudega inimene (üksikisik).

Kõnehäireid uurivad füsioloogid, neuropatoloogid, psühholoogid, keeleteadlased jne. Sellisel juhul arvestab igaüks neid teatud vaatenurgast vastavalt oma teaduse eesmärkidele, eesmärkidele ja vahenditele. Logopeedia käsitleb kõnehäireid ennetamise ja ületamise seisukohalt spetsiaalselt organiseeritud koolituse ja hariduse abil, seetõttu nimetatakse seda eripedagoogikaks.

Kaasaegse logoteraapia ülesehitus on koolieelne, kooli logopeediline ning noorukite ja täiskasvanute kõneravi.

Logopeedia põhieesmärk on välja töötada teaduslikult põhjendatud kõnehäiretega isikute koolituse, kasvatamise ja ümberõppe süsteem, samuti kõnehäirete ennetamine.

Logopeedia kui teaduse määratluse põhjal saab eristada järgmisi ülesandeid:

  1. Kõnetegevuse ontogeneesi uurimine kõnehäirete erinevates vormides.
  2. Kõnehäirete levimuse, sümptomite ja raskusastme määramine.
  3. Kõnehäiretega laste spontaanse ja suunatud arengu dünaamika paljastamine, samuti kõnehäirete mõju olemus nende isiksuse kujunemisele, vaimsele arengule, erinevat tüüpi käitumise rakendamisele.
  4. Kõne- ja kõnehäirete tekke tunnuste uurimine erinevate arengupuudega (intellekti-, kuulmis-, nägemis- ja lihasluukonna) lastel.
  5. Kõnehäirete etioloogia, mehhanismide, struktuuri ja sümptomite selgitamine.
  6. Kõnehäirete pedagoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine.
  7. Kõnehäirete süstematiseerimine.
  8. Kõnehäirete kõrvaldamise põhimõtete, diferentseeritud meetodite ja vahendite väljatöötamine.
  9. Kõnehäirete ennetamise meetodite täiustamine.
  10. Logopeedilise korralduse küsimuste väljatöötamine.

Logopeedia kui teaduse meetodid võib tinglikult jagada mitmeks rühmaks..

Esimene rühm - organisatsioonilised meetodid: võrdlevad, pikisuunalised (uuring dünaamikas), komplekssed.

Teine rühm koosneb empiirilistest meetoditest: vaatlus (vaatlus), eksperimentaalne (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad või psühholoogilis-pedagoogilised katsed), psühhodiagnostilised (standardiseeritud ja projektiivsed testid, küsimustikud, vestlused, intervjuud), tegevusanalüüsi praktilised näited, sealhulgas kõne tegevus, biograafiline (anamneesiandmete kogumine ja analüüs).

Kolmas rühm hõlmab saadud andmete kvantitatiivset (matemaatilist ja statistilist) ja kvalitatiivset analüüsi, kasutatakse masina andmetöötlust arvuti abil.

Neljas rühm - tõlgendusmeetodid, uuritud nähtuste seoste teoreetilise uurimise meetodid (osade ja terviku seos, üksikute parameetrite ja nähtuse kui terviku, funktsioonide ja isiksuse vahelise seose jne).

LOGOPEDIKA PÕHITINGIMUSED.

Kasvatus on isiksuse või selle individuaalsete omaduste kujunemisprotsessi sihipärane, süsteemne, organiseeritud juhtimine vastavalt ühiskonna vajadustele.

Düsartria - kõne häälduspoole rikkumine kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu.

Dislalia - heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi puutumatu innervatsiooni korral.

ZRR - kõne arengu hilinemine kõne arengu vanusenormist 3-aastaselt.

Kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine kõneaparaadi lihaste konvulsioonseisundi tõttu.

Hüvitis on keeruline, mitmemõõtmeline protsess psühholoogiliste funktsioonide ümberkorraldamiseks keha funktsioonide rikkumise või kaotamise korral.

Kõnehäirete korrigeerimine on kõne korrigeerimine või kõnehäirete sümptomite nõrgenemine (kõnehäirete kõrvaldamine, ületamine).

Logopeediline mõju on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on kõnehäirete korrigeerimine ja kompenseerimine, kõnehäirega lapse kasvatamine ja areng.

Kõnepuude mehhanism on kõnepuude tekkimist ja arengut määravate protsesside ja toimingute toimimise kõrvalekallete olemus..

Hääle kahjustus - foneerimise puudumine või häire hääle moodustamise aparaadi patoloogiliste muutuste tõttu.

Kõnehäired - kõneleja kõne kõrvalekalded antud keelekeskkonnas vastuvõetud keelenormist, mis avalduvad osalistes (osalistes) häiretes ja on põhjustatud kõneaktivite psühhofüsioloogiliste mehhanismide normaalse toimimise häiretest..

Kõne alaareng - konkreetse kõnefunktsiooni või kõnesüsteemi kui terviku kvalitatiivselt madalam moodustumise tase.

Kõne üldine alaareng on kõne anomaalia vorm, mille korral on häiritud kõne kõigi komponentide moodustumine.

Õppimine on kahesuunaline kontrollitud protsess, mis hõlmab laste aktiivset tunnetuslikku tegevust teadmiste, oskuste ja võimete omastamiseks ning selle tegevuse pedagoogilist juhendamist. Õppeprotsess täidab nende orgaanilises ühtsuses haridus-, haridus- ja arendusfunktsiooni.

Kõnehäirete patogenees on patoloogiline mehhanism, mis põhjustab kõnehäirete tekkimist ja arengut.

Kõne lagunemine - olemasolevate kõne- ja suhtlemisoskuste kaotus kohalike ajukahjustuste tõttu.

Rinolalia - hääle ja heli häälduse tämbi rikkumine, mis tuleneb kõne ajal ninaõõnes esinevast liigsest või ebapiisavast resonantsist.

Kõnepuude sümptom on kõnetegevuse mis tahes kahjustuse märk (manifestatsioon).

Kõnehäirete sümptomid on kõnehäirete tunnuste (ilmingute) kogum.

Kõnefekti struktuur on antud kõnehäire kõne- ja mitte-sümptomite kogum (koostis) ja nende seos. Kõnefekti struktuuris on esmane, juhtiv rikkumine (tuum) ja

Tachilalia - kõnehäire, mis väljendub tema tempo ülemäärases kiiruses (20-30 heli sekundis).

FFNR - emakeele hääldussüsteemi moodustumise protsessi rikkumine erinevate kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja hääldamise defektide tõttu.

Foneemiline kuulmine on peen süstematiseeritud kuulmine, millel on võime sooritada sõna helikesta moodustavate foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid.

LOGOPEEDIKA SUHE TEISTE TEADUSTEGA

Logopeedia on tihedalt seotud paljude teadustega. Et edukalt tegeleda erinevate kõnehäirete korrigeerimise ja ennetamisega, isiksuse igakülgseks mõjutamiseks, on vaja teada kõnehäirete sümptomeid, nende etioloogiat, mehhanisme, kõne- ja mitte-sümptomite suhet kõnehäirete struktuuris..

Eristada süsteemisisest ja süsteemidevahelist ühendust. Süsteemisisesed hõlmavad seoseid pedagoogikaga, eripedagoogika erinevate harudega: kurtuspedagoogika, tüüfuspedagoogika, oligofrenopedagoogika; emakeele, matemaatika õpetamise meetodid; logopeedilise rütmi, üld- ja eripsühholoogiaga. Süsteemidevahelised ühendused hõlmavad sidemeid biomeditsiini- ja keeleteadustega.

Logopeedia on tihedalt seotud biomeditsiinilise teadustsükliga.

Logopeedia uurib kõne patoloogiat ja meditsiin paljastab patoloogia põhjused. Näiteks düsartria põhjus on kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus. Orgaaniliste kahjustuste olemasolu kohta teeb järelduse neuroloog. Füüsilise kuulmise seisundi kohta teeb järelduse otolarüngoloog, intellekti seisundi kohta psühhiaater.

Seega võimaldavad neuropatoloogia, psühhopatoloogid paljastada närvisüsteemi arengu tunnuseid, käitumise olemust, emotsionaalset-tahtelist sfääri, lapse patoloogia olemust. Aitab eristada primaarset kõnefekti raskema patoloogiaga seotud sekundaarsetest kõnehäiretest.

Teadmised närvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste olemasolust või puudumisest võimaldavad meil ennustada korrektsiooni ja logopeedilise sekkumise tõhusust, teha järeldus meditsiinilise abi vajaduse kohta, võimaldada meil välja töötada selle defekti jaoks piisav parandusmeetmete süsteem..

Logopeedia on tihedalt seotud keeleteadustega.

Niisiis tuvastame kõnepatoloogiaga lapse uurimisel keelesüsteemi kõigi komponentide seisundi - foneetika, sõnavara, grammatika, sidusa kõne kujunemine. Samal ajal toetume teadmistele keeleteadustest, näiteks lõikudest nagu foneetika, sõnavara, grammatika, foneetika, morfoloogia, süntaks jne..

Logopeedia on tihedalt seotud teaduste psühholoogilise ja pedagoogilise tsükliga.

Teaduste POC-ist võtame andmeid selle kohta, kuidas lapse kõne normaalselt areneb. Kuidas kõnes tihedalt seotud kõnega mitteseotud protsessid (mälu, tähelepanu, taju, mõtlemine) arenevad normis. Ja võtame selle üldisest arengupsühholoogiast. Lapse uurimisel võrdleme pidevalt arengutaset normiga. Selle põhjal teeme järelduse patoloogia olemasolu või puudumise kohta..

Teades defekti struktuuri ja laste arengu vanusega seotud omadusi, töötame välja parandusõppe meetodid. Samal ajal kasutame tingimata pedagoogika üldisi didaktilisi põhimõtteid: kättesaadavus, selgus, järjepidevus, järjepidevus, üleminek lihtsast keerukaks. Need andmed võtame üldpedagoogikast.

Logopeedia on tihedalt seotud eripedagoogika teiste osadega - oligofrenopedagoogia, kurttummade pedagoogika ja ka eripsühholoogia..

Kõnehäired on oma ilmingu poolest erinevad ja sageli pole kõnepatoloogia juhtiv, vaid kaasnev häire (IO-ga, kuulmispuudega lastel, kellel on ajuhalvatus). Nendel lastel on väljendunud kõnehäired, mis on teisejärgulised.

Kõigil oligofrenopedagoogia, kurtpedagoogika, eripsühholoogia, logopeedia valdkonnas saadud tulemustel on õigus oma töös kohaneda ja kasutada (fonorütm jne)..

Logopeedia on tihedalt seotud neuropsühholoogia teadusega..

Neuropsühholoogia uurib HMF-i lokaliseerimise küsimusi ajukoores, samuti nende piirkondade toimimise funktsioone. Neuropsühholoogia eriline haru on neurolingvistika. See on teadus, mis uurib, kuidas foneetika, sõnavara (sõnastik), grammatika on meie ajus paigutatud..

KÕNEHÄIRETE AVASTAMISE PÕHIMÕTTED JA MEETODID

Üks esimesi uurijaid, kes sõnastas kõnehäirete analüüsi põhimõtted, adekvaatsed logopeedilise kui pedagoogilise teaduse vahenditele, on R.E. Levin. Ta tõi välja ja põhjendas kolme põhimõtet:

  • areng;
  • süsteemne lähenemine;
  • kõnehäirete arvestamine kõnesuhtes lapse vaimse arengu muude aspektidega.

Need põhimõtted jäävad kõnehäirete analüüsimisel ja logopeedilise arengu praeguses etapis juhtivaks.

Arengupõhimõte - selle põhimõtte seisukohalt määratakse kindlaks kõnepuude mehhanism. On vaja koguda ja analüüsida kõiki kliinilisi andmeid, üldist teavet patsiendi kohta. See aitab määrata kõnepatoloogia kliinilist vormi. See on vajalik töö ennustamiseks, töö ajastamise kindlakstegemiseks, ühenduse määramiseks teiste spetsialistidega.

Süsteemse lähenemise põhimõte. Kõne on üks süsteem, mis sisaldab järgmisi komponente: foneetika, sõnavara, grammatika. Need on omavahel tihedalt seotud ja määravad üksteise arengu. Defekti struktuuri järgi eristatakse järgmisi variante: FNR kõne foneetiline alaareng - kannatab ainult heli hääldus; FFNR defektse häälduse taustal vähendab foneemilist kuulmist. Foneemiline kõne alaareng - osates hääli õigesti hääldada, segavad nad need häälduses kokku (lapsed istusid onnidel, kui laste silmad säravad). ОНР - kannatavad hääldus, foneetiline kuulmine, halb sõnavara, kõnegrammatism. Kõnefekti kindlakstegemiseks uurib logopeed hoolikalt patsiendi kõne kõiki komponente. Logopeed määrab parandustöö sisu.

Kõne suhtlemise põhimõte vaimse arengu muude aspektidega.

A) On vaja kindlaks teha (LSVygotsky: "Vaadake algpõhjust"), kas lapse kõnepuude on esmane või on see mõne muu patoloogia tagajärg. Sellest sõltub haridustee valik..

Näiteks: UO algpõhjus on kõne või visuaalse mälu, taju tagajärg, visuaalselt aktiivne mõtlemine on normaalne, kuulmismälu on vähearenenud, verbaalne-loogiline mõtlemine, mis tähendab, et kõne on esmane, sekundaarne - ZPR.

Õppimine tuleb algpõhjustest.

B) Logopeed peab tundma lapse vaimse arengu struktuuri, et mitte ainult logopeedilistes tundides kõne kallal töötada, vaid ka arendada lapse vaimseid funktsioone.

C) On vaja arvestada patsiendi reaktsiooniga tema defektile.

Piisav - teab, on rahulolematu, valmis defektiga toimetulekuks kõvasti ja kõvasti tööd tegema, reeglina tahtlikud, teadlikud patsiendid. Ükskõikne (ükskõikne) reaktsioon defektile - vastumeelsus tööle, arvab, et see on väga lihtne, või ajateenija teab puudusest, kuid keeldub tahtlikult töötamast.

KÕNEHÄIRETE UURIMISE JA KÕRVALDAMISE MEETODID

Kõnehäirete uurimiseks ja kõrvaldamiseks logopeedias kasutatakse erinevaid meetodeid, mis on tavapäraselt jagatud mitmeks rühmaks.

Esimene meetodite rühm on organisatsiooniline: võrdlev, pikisuunaline (uuring dünaamikas), kompleksne.

Teine meetodite rühm koosneb empiirilistest meetoditest:

· Eksperimentaalne (laboratoorne, looduslik, kujundav või psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment);

· Psühhodiagnostika (testid, standardiseeritud ja projektiivsed, küsimustikud, vestlused, intervjuud);

Praksimeetrilised meetodid tegevuste analüüsimiseks, sealhulgas kõne, eluloolised meetodid (anamneesiandmete kogumine ja analüüs).

See rühm hõlmab meetodeid, mille abil kõnehäireid uuritakse ja tuvastatakse. Selles rühmas saab eristada järgmisi konkreetseid meetoditüüpe, näiteks vaatlus-, vestlus-, katsetamismeetodid.

Vaatlus on laialt levinud pedagoogiline meetod. Seda kasutatakse laialdaselt psühholoogias ja pedagoogikas, sealhulgas seda meetodit kasutatakse logopeedias. Kõneleja kõnet jälgides - tempo, helide hääldus, lausete ehitus, sõnavara, võime teha mõned järeldused tema kõne seisundi kohta tervikuna ja märkida olemasolevad puudused.

Selle meetodi kasutamisel peavad olema täidetud teatud nõuded. Iga tähelepanek peab olema keskendunud. Kõnet ei saa üldse jälgida, peate vaatlemise eesmärgi eelnevalt seadma. Nii et näiteks mõnel juhul jälgime teatud helirühma hääldamist (kõvad ja pehmed, vilistavad ja susisevad, hääle ja kurdid), mõnel juhul huvitab meid lapse sõnavara või tema kõne grammatiline struktuur. Vaatlus võib anda positiivseid tulemusi ainult konkreetse ülesande püstitamisel. Seda meetodit tuleks eelkooliealiste laste kõne uurimisel laialdaselt kasutada..

Selle meetodi üks olulisi nõudeid on kavandatud ja süsteemne vaatlus. Viga oleks teha järeldus lapse kõneseisundi kohta ainult ühe või kahe tähelepaneku põhjal. Sageli on lapse kõne seisundi kindlakstegemiseks vajalik pikaajaline vaatlus. Kõigepealt peate välja töötama tema plaani.

Vestlusmeetod on teine ​​oluline meetod, mille abil tuvastatakse kõnehäired. Lapsega rääkides saame kindlaks teha, milliseid helisid ta õigesti hääldab, mida ta moonutab või igatseb, mille asendab teiste helidega jne..

Katsemeetodid on mitmesugused meetodid kõnehäirete uurimiseks. Nende meetodite eeliseks on see, et need erinevad põhjalikuma ja rangema süsteemi poolest, mis võimaldab saada vajalikke tulemusi kiiremini. Need on täpsemad ja usaldusväärsemad.

Katsemeetodid jagunevad omakorda kaheks alarühmaks: looduslikud ja laborikatsed. Loomulik eksperiment viiakse läbi lapse jaoks tavalises keskkonnas: mängimine, õppimine või töö näiteks lapse kõne foneetilise (heli) poole seisundi väljaselgitamiseks.

Kõnehäirete täpsemaks ja põhjalikumaks uurimiseks kasutatakse laborikatset. Sellisel juhul saab kasutada erinevaid seadmeid. Nii kasutatakse näiteks kogeleva lapse kõne salvestamiseks magnetofoni, kuulmise kontrollimiseks spetsiaalset audiomeetrit, kogeleva lapse kõne hingamishäirete uurimiseks kymograafi, mis salvestab kõne hingamist.

Kolmas rühm hõlmab saadud andmete kvantitatiivset ja kvalitatiivset analüüsi. Praegu kasutatakse selle meetodi rakendamisel üha enam arvutimatemaatilist ja statistilist andmetöötlust..

Neljas rühm - tõlgendusmeetodid, mis võimaldavad tuvastada seoseid uuritavate nähtuste vahel. Nende meetodite rakendamine põhineb logopeediliste probleemide teadusliku ja metoodilise meditsiinilise, psühholoogilise, pedagoogilise ja keelelise kirjanduse uurimise käigus saadud kirjanduslike andmete analüüsil ja teoreetilisel tõlgendamisel..

Lisaks kõnehäirete uurimis- ja uurimismeetoditele on logopeedias olemas spetsiaalsed meetodid teatud tüüpi kõnehäirete kõrvaldamiseks.

Selles meetodite rühmas on võimalik omakorda eristada meditsiinilisi ja pedagoogilisi.

Logopeediliste pedagoogiliste meetodite näideteks võivad olla meetodid, mida lapsele õpetatakse helide õige hääldamise, foneemilise kuulmise arendamine, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamine, sidusa avalduse väljatöötamine jne. Selliste harjutuste konkreetsed tüübid määratakse kindlaks kõnehäire olemuse, selle struktuuri ja raskusastme järgi..

Logopeedilises praktikas kasutatakse mõnda meditsiinilist meetodit, mida saavad kasutada ainult eriarstid. Siin on vaid mõned neist meetoditest..

LOGOPEEDIKA MÕISTETE VÕRDLUSLIKUD OMADUSED

Definitsiooni autor (allikas)

Flerova, J.M. Logopeedia: õpik ülikoolidele. / Zh.M. Flerova. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2000.

(kreeka keelest - logos - sõna, peideia - kasvatus) on eripedagoogika haru, mille ülesanne on uurida kõne puudujääke, töötada välja põhimõtted ja meetodid nende ennetamiseks ja ületamiseks..

Pole kirjutatud, et logopeedia oleks teadus.

Kõneteraapia. / toim. L.S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - I jagu.

eripedagoogika teadus kõnehäiretest, nende ennetamise, avastamise, kõrvaldamise meetoditest spetsiaalse koolituse ja hariduse abil.

Hea, täielik määratlus

Logopeedi kontseptuaalne ja terminoloogiline sõnastik. - M.: Akademicheskiy väljavaade, 2004.

teadus, mis uurib kõnehäiretega inimesi ning arendab nendega parandus- ja pedagoogilise töö meetodeid.

Spetsiaalne eelkoolipedagoogika. / toim. E.A. Strebeleva. - M.: ACFADEMA, 2000.

Termin "kõneravi" tähendab sõna otseses mõttes kõneõpetust.

Täpsustatud on ainult sõna moodustamine.

Logopeedia teooria ja praktika alused. / toim. R.E. Levina. - M.: Haridus, 1968. - I peatükk.

teadus kõne arenguhäiretest, nende ületamisest ja ennetamisest spetsiaalse parandusõppe ja -koolituse abil.

Filicheva, T. B. Logopeedia alused. / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M.: Haridus, 1989. - I peatükk.

see on teadus kõnehäiretest, nende ennetamise, avastamise ja kõrvaldamise meetoditest spetsiaalse koolituse ja hariduse abil

Ljapidevski, S.S. Kõnehäirete eristamise kohta. // Laste kõne- ja häälehäired. / S.S. Ljapidevski. - M.: Haridus, 1975. - Lk 9–17.

pedagoogikateadus, defektoloogia haru, mis uurib anomaaliaid kõne arengus normaalse kuulmisega. Logopeedia uurib kõnehäirete olemust, mehhanisme ja ilminguid, arendab nende ennetamise ja ületamise teaduslikku alust spetsiaalse koolituse ja hariduse abil.

Defektoloogia: viitesõnastik. / toim. B.P. Puzanov. - M.: SPHERE kool, 2005.

see on töö, mis on suunatud kõne (kogelemine laps) arendamisele ja ümberkasvatamisele ning tema isiksuse kujunemisele.

Suur Nõukogude entsüklopeedia. - M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1975.

see on pedagoogikateaduse haru, uurib anomaaliaid kõne arengus kuulmispuude korral, uurib kõnepuude ilminguid ja mehhanisme, arendab nende ületamise ja ennetamise teaduslikke aluseid spetsiaalse koolituse ja hariduse abil

Ožegov, S.I. Vene keele sõnastik. / toim. N.Yu.Švedova. - M.: vene keel, 1989.

see on defektoloogia osa, mis käsitleb kõnepuudeid ja nende kõrvaldamist

Lühike defektoloogia sõnaraamat. - M.: Haridus, 1964.

kõnepuuduste ületamise ja ennetamise teooria ja praktika, defektoloogia lõik.

LOGOPEDIKA OMADUSED TEADUSTABEL 2

Erinevate kõnehäirete olemuse ja kulgu uurimine, süsteemi arendamine kõnehäirete ületamiseks ja ennetamiseks ning meetodite loomine nende ennetamiseks ja ületamiseks.

Kõnetegevuse ontogeneesi uurimine kõnehäirete erinevates vormides.

Kõne- ja kõnehäirete kujunemise tunnuste uurimine mitmesuguste arengupuudega (intelligentsuse, kuulmise, nägemise ja ODA puudulikkusega) lastel.

Kõnepuudega isik (isik).

Kõnehäired ning kõnehäiretega inimeste õpetamise ja kasvatamise protsess.

Kõnehäiretega laste spontaanse ja suunatud arengu dünaamika, kõnehäirete mõju isiksuse kujunemisele, vaimse arengu paljastamine

Kõnehäirete pedagoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine.

Kõnehäirete levimuse, sümptomite ja raskusastme määramine.

Kõnehäirete kõrvaldamise põhimõtete, diferentseeritud meetodite ja vahendite väljatöötamine.

Kõnehäirete ennetamise meetodite täiustamine.

Logopeedilise korralduse küsimuste väljatöötamine.

Kõnehäirete süstematiseerimine

LOGOPEDIKA MEETODITE JA PÕHIMÕTTETE TABEL 3

Kõnehäirete analüüsi põhimõtted

Organisatsiooniline: võrdlev, pikisuunaline (uuring dünaamikas), kompleksne.

Pedagoogiline - meetodid, mida kasutatakse lapse helide õige hääldamise, foneemilise kuulmise arendamiseks, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamiseks, sidusa väite väljatöötamiseks jne..

Arenduspõhimõte hõlmab defektide tekkimise protsessi analüüsi.

  • vaatlus (vaatlus);
  • eksperimentaalsed (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad või psühholoogilised ja pedagoogilised katsed);
  • psühhodiagnostika (testid, standardiseeritud ja projektiivsed, küsimustikud, vestlused, intervjuud);
  • aktiivsuse analüüsi praktilised meetodid.

Juurdepääsetavuse, järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted.

Lõualuu korrigeerimine ja hammaste korrigeerimine

Füsioteraapia ja psühhoteraapia.

Õppimise loomus

Süsteemse lähenemise põhimõte

Individuaalse lähenemise põhimõte.

Teadvuse ja aktiivsuse põhimõte.

Andmete kogumise kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Nähtavuse põhimõte õppetöös.

Kõne suhtlemise põhimõte lapse vaimse arengu muude aspektidega.

Tõlgendusmeetodid uuritavate nähtuste seoste tuvastamiseks.

Õpitulemuste usaldusväärsuse põhimõte

Aktiivse lähenemise põhimõte.

Kõne suhtlemine vaimse arengu muude aspektidega.

LABOR-PRAKTILINE TUNN 2. Kõnehäirete mõiste ja sümptomid

Kõnehäired on kollektiivne termin, mis tähistab antud keelekeskkonnas omaksvõetud kõrvalekaldeid kõne normist, täielikult või osaliselt häirides kõnesuhtlust ja piirates inimese sotsiaalse kohanemise võimalusi. Reeglina on need tingitud kõne psühhofüsioloogilise mehhanismi kõrvalekalletest, ei vasta vanusenormile, neid ei saa iseseisvalt ületada ja need võivad mõjutada vaimset arengut. Nende tähistamiseks kasutavad spetsialistid mitmesuguseid, mitte alati vahetatavaid termineid - kõnehäired, kõnefektid, kõnepuudused, kõne alaareng, kõnepatoloogia, kõnehälbed.

Kõnepuudega laste hulka kuuluvad erineva raskusastmega psühhofüüsiliste kõrvalekalletega lapsed, mis põhjustavad kõne kommunikatiivsete ja üldistavate (kognitiivsete) funktsioonide häireid. Neid eristab teistest erivajadustega laste kategooriatest normaalne bioloogiline kuulmine, nägemine ja intellektuaalse arengu täieõiguslikud eeldused. Nende eristavate märkide eraldamine on vajalik, et eristada neid kõnehäiretest, mida täheldatakse oligofreenia, vaimse alaarenguga, pimedate ja nägemispuudega lastel, varase lapseea autismiga lastel jne..

Kõnehäirete põhjuste hulgas eristatakse bioloogilisi ja sotsiaalseid riskitegureid. Kõnehäirete tekkimise bioloogilised põhjused on patogeensed tegurid, mis mõjutavad peamiselt emakasiseset arengut ja sünnitust (loote hüpoksia, sünnitrauma jne), aga ka esimestel elukuudel pärast sündi (ajuinfektsioonid, trauma jne). ). Kõnehäired, mis on tekkinud mis tahes patogeense teguri mõjul, ei kao ise ja ilma spetsiaalselt korraldatud korrigeeriva logopeedilise tööta võivad lapse kogu edasist arengut negatiivselt mõjutada. Sellega seoses tuleb eristada patoloogilisi kõnehäireid ja võimalikke kõne kõrvalekaldeid normist, mis on põhjustatud kõne moodustumise vanusega seotud omadustest või keskkonnatingimustest (sotsiaal-psühholoogilised tegurid)..

Sotsiaalpsühholoogilised riskitegurid on peamiselt seotud laste vaimse puudusega. Negatiivset mõju kõne arengule võib avaldada vajadus, et noorem eelkooliealine laps valdaks korraga kahte keelesüsteemi, lapse kõne arengu liigne stimuleerimine, lapse kasvatamise ebapiisav tüüp, pedagoogiline hooletus, st piisava tähelepanu puudumine lapse kõne arengule, teiste kõnehäired. Nende põhjuste tõttu võivad lapsel esineda kõne eri aspektide arenguhäired.

VYGOTSKY ÕPETAMINE PÕHJAST JA KESKMISEST DEKSTI STRUKTUURIS JA SELLE ROLL KÕNEHÄIRETE MÕISTETE ARENDAMISEKS KODU LOGOPEDIKAS.

Primaarsete ja sekundaarsete arenguvigade mõiste tutvustas L.S. Võgotski. Esmased defektid tekivad mis tahes bioloogilise süsteemi (analüsaatorid, aju kõrgemad osad jne) orgaaniliste kahjustuste või vähearenemise tagajärjel patogeensete tegurite mõjul. Sekundaarsed - omavad vaimset alaarengut ja sotsiaalse käitumise rikkumisi, mis ei tulene otseselt esmasest defektist, vaid on põhjustatud sellest (kurtide kõnepuudulikkus, taju ja pimedate ruumiline orientatsioon jne). Mida vähem seostatakse rikkumist bioloogilise alusega, seda edukamalt sobib see psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks korrigeerimiseks..

Iga ravivastuse vanuse domineeriv sümptomatoloogia ei välista eelmiste tasemete sümptomeid, kuid määrab neile düsontogeenia pildil vähem märgatava koha.

Arenguprotsessis muutub hierarhia primaarsete ja sekundaarsete, bioloogiliste ja sotsiaalselt määratud häirete vahel. Kui algfaasis on õppimise ja kasvatamise peamine takistus orgaaniline defekt, s.t. sekundaarse alaarengu suund "alt üles", siis enneaegselt alustatud parandus- ja pedagoogitöö või selle puudumise korral hakkavad enesele negatiivse suhtumise kujunemisel sageli juhtpositsiooni võtma vaimse alaarengu sekundaarsed nähtused, samuti ebaadekvaatsed isiklikud hoiakud, mis on põhjustatud ebaõnnestumistest erinevat tüüpi tegevustes., sotsiaalne keskkond ja peamised tegevused. Levides üha laiemale hulgale psühholoogilistele probleemidele, hakkab sekundaarsel alaarengul olema negatiivne mõju elementaarsetele vaimsetele funktsioonidele, s.t. patogeense mõju suund hakkab minema "ülevalt alla".

Isiklikul tasandil toimib hüvitis ühe kaitsemehhanismina, mis seisneb tegeliku või tajutava maksejõuetuse vastuvõetava asendaja intensiivses otsimises. Kõige küpsem kaitsemehhanism on sublimatsioon (ladina keeles ülev - "üles", "üles"). Selle mehhanismi "käivitamise" tagajärjel lülitatakse energia rahuldamata soovidest (eriti seksuaalsetest ja agressiivsetest) sotsiaalselt heaks kiidetud tegevustesse, mis toovad rahulolu.

HÜVITAMISE ÕPETUS

Hüvitis - vähearenenud või kahjustatud funktsioonide hüvitamine osaliselt kahjustatud funktsioonide säilitamise või ümberkorraldamise abil.

Primaarsete ja sekundaarsete defektide mõiste tutvustas L.S. Vygotsky.

Esmased defektid tekivad mis tahes bioloogilise süsteemi (analüsaatorid, aju kõrgemad osad jne) orgaaniliste kahjustuste või vähearenemise tagajärjel patogeensete tegurite mõjul.

Sekundaarsed - omavad vaimset alaarengut ja sotsiaalse käitumise kahjustumist, mis ei tulene otseselt esmasest defektist, vaid on põhjustatud sellest (kurtide kõnepuude, taju ja pimedate ruumiline orientatsioon jne).

Esialgsel etapil on koolituse ja hariduse peamine takistus orgaaniline defekt (patogeenne mõju läheb alt üles).

Ennetähtaegselt alustatud parandus-pedagoogilise töö korral või selle puudumisel hakkavad vaimse alaarengu sekundaarsed nähtused, samuti ebaõige isikliku hoiaku ebaõnnestumine põhjustanud mitmesugustes tegevustes sageli juhtpositsiooni negatiivse suhtumise kujunemisel iseendasse, sotsiaalsesse keskkonda ja peamistesse tüüpidesse. aktiivsus (patogeenne mõju tuleb ülevalt alla).

Defekt on enamasti bioloogiline fakt, kuid laps tajub seda kaudselt, läbi eneseteostuse raskuste, sobiva sotsiaalse positsiooni võtmise, teistega suhete loomise jne..

Defekti mõju on kahekordne ja vastuoluline: ühest küljest raskendab see keha tavapärast tegevust, teiselt poolt aitab see kaasa muude funktsioonide väljatöötamisele, mis võiksid puudust kompenseerida - "defekti miinus muutub hüvitise plussiks".

Mis tahes vaimsete funktsioonide kahjustuste hüvitamine on võimalik ainult kaudselt, st. "ümbersõidu" loomisega.

Näiteks kompenseerib pimedate võimetus hallata kirjaliku kõne aluseks olevate märkide optilist süsteemi kompimiskanaliga, mis võimaldab kombatava tähestiku (punktkirja) põhjal kirjaliku kõne väljatöötamist..

Kui pime või kurt laps on saavutanud sama arengu kui tavaline laps, siis puudega lapsed saavutavad selle teistmoodi ja vahenditega ning õpetaja jaoks on eriti oluline teada selle tee originaalsust, mida mööda ta peaks last juhtima..

Originaalsuse võtme annab seadus, mille kohaselt defekti miinus teisendatakse hüvitise plussiks.

HÄIRETE SÜMPTOMIDE OMADUSED

AUDIOHÄIRED

Häälduse rikkumisi seostatakse helide artikuleeriva aluse moodustumise puudumisega. Normaalse kõne arengu korral ei õpi laps kohe õiget hääldust. Kõnearenduse käigus kujuneb järk-järgult suhe kõne-kuulmis- ja kõnemotoorianalüsaatorite aktiivsuse vahel, mis võimaldab lapsel omandada helide artikuleerivat alust ja silpide moodustamise oskust. Helide liigenduslik alus võib vastavalt N.I. Zhinkin on määratletud kui "oskuste kompleks, mis viib liigendusorganid asenditesse, kus antud keelele antakse normatiivne heli".

Häälduse rikkumise sümptomid on: heli puudumine; helide segamine; heli moonutamine.

Heli puudumine kõnes võib väljenduda selle kaotamises sõna alguses (näiteks kala asemel ütleb laps "yba"), keskel (aurik - "aurulaev") ja lõpus (pall - "sha").

Heli moonutamine väljendub selles, et valesti moodustatud individuaalsete artikulatsioonipositsioonide tõttu hääldatakse korrektse asemel heli, mis pole oma akustilises efektis omane emakeele foneetilisele süsteemile. Näiteks veluar [p], kui vibreerib pehme suulae õhuke serv, või uvulaarne [p], kui väike uvula vibreerib, hambavahed [s], külgmised [w], topelthuuled [l] jne..

Mõnikord on lapsel kõik artikuleerimisasendid moodustunud, kuid puudub võimalus mõnda positsiooni eristada, s.t. vali õige heli. Selle tulemusena on foneemid segunenud, üks ja sama sõna omandab erineva helilise välimuse. Seda nähtust nimetatakse helide segunemiseks või vahetamiseks..

Heli saab asendada mõne muu heliga, mis on saadaval keele foneetilises süsteemis. Vormimata on spetsiifiline kõneoskus helide hääldamiseks vajalike liigesorganite asendite omavoliliseks võtmiseks. Selle põhjuseks võib olla asjaolu, et laps ei moodustanud üksikute helide akustilisi ja artikuleerivaid pilte. Nendel juhtudel selgub, et nad ei ole õppinud üht antud kõla märki. Foneemid ei erine oma heli poolest, mis viib helide asendamiseni. Liigendusalus osutub puudulikuks, sest mitte kõik kõneks vajalikud kuulmismotoorilised moodustised (helid) pole moodustunud.

Asendused võivad olla järgmised:

  • moodustamismeetodis ühesuguste ja liigendamiskoha poolest erinevate helide asendamine, näiteks lõhkeaine tagumise keelelise [k] ja [g] asendamine lõhkeaine esise keelega [t] ja [d] (rusika asemel „tulak”, piiksu asemel „piip” jne. );
  • liigenduskohas ühesuguste ja moodustamisviisilt erinevate helide asendamine, näiteks frikatiivne eeskeelne eeskeelega [t] (kelkude asemel "paagid");
  • moodustamise viisilt ühesugused ja liigendusorganite osaluses erinevad helid asendatakse näiteks labiodentaalsega [f] (koti asemel "fumka");
  • moodustamisviisilt ühesugused ja hääle osaluses erinevad helide asendamine, näiteks hääletatud helid kurtidega (rulli asemel “pulka”, hammaste asemel “suby”);
  • moodustamismeetodis ja aktiivses liigendusorganis ühesugused ning kõvaduse ja pehmuse märgi poolest erinevad helid, näiteks pehmed kõvad ja kõvad pehmed (aegade asemel "ryaz", sae asemel "pool").

Sõltuvalt sellest, kui palju helisid puudulikult hääldatakse, jagatakse dislaliad kahte rühma:

1) lihtsad / monomorfsed häired / need hõlmavad rikkumisi, mille korral üks heli hääldatakse defektselt või liigenduses homogeenne (näiteks ainult vilistamine);

2) keerukad / polümorfsed häired / - erinevate helirühmade hääldus (vilistamine, sibistamine, sonorid.).

Vilistavate helide rühma häired

Vilistavate helide sigmatism:

  • M / Z
  • Külgmine sigmatism
  • Nina sigmatism (tükid)

Vilistavate helide parasigmatismid

  • Silmapaistev parasigmatism (c asemel z asendab t, d-kelk == tankid)
  • Labiodentaalne parasigmatism (fabaka - koer)
  • Sissitav parasigmatism Heli sarnaneb pehme sh heliga: koer - "sh'obaka", helmed - "bush'i", mets - "lesh".

Sisisevate helide rühma häired

  1. Hammastevaheline sigmatism - seda tüüpi rikkumiste korral on ш-helil lisp
  2. Külgmine sigmatism - w-heli asemel kuulete omapärast kõlksuvat heli.
  3. Nina sigmatism - sh-heli asendatakse norskamisega (ninas) või sügava x-ga sarnase helinaga, millel on nina toon.

Sisisevate helide parasigmatismid:

  1. Labiodentaalne parasigmatism. Heli w asendatakse heliga f: müts - "fapka", auto - "mafina", dušš - "duf".
  2. Õrn parasigmatism. heli w asendatakse lapse kõnes heliga t: müts - "toss", auto - "matina", dušš - "löök".
  3. Vilistav sigmatism. Heli ш asendatakse heliga с: müts - "kõblas", auto - "masina", dušš - "dus".
  4. Sihisev sigmatism: müts - "shchapka", auto - "masin", dušš - "dusch"

"lamp" asemel "ampa", "yoshad" - "hobuse" asemel - täishääliku kõla Л asemel.

Asendusi on palju, peaaegu kõigi helidega. L asendamine tähtedega D, L`, R`, Y, V, Y, Y, K, G

  • Hammastevaheline
  • Topelthuuleline - heli sarnaneb inglise keelega. W või lühike U (lusikas - lusikas, lamp-wampa-wampa
  • Nina

L asendamine tähega G (ukraina keeles või friktiiv)

P ja P` rikkumine on väga tavaline defekt. Rikkumisi on 28 varianti. Pararotism - P asendamine D, Y, L, L`, H, G, Y, R`, V-ga

3. Tekib topelthuulega huulte vibratsioon. Keel on passiivne, ei osale artikulatsioonis. Moodustatud topellabiaalne või labiodentaalne lõhe

  • vaguniheli (veerev TPRR__)
  • võib esineda ka P kahehäälne hääldus ilma huulte vibratsioonita (wookie, vaata, kovova)

4. Külg moonutatud heli

- RL. See hääldus kombineeritakse sageli siblimise ja sibilantide külgmise hääldusega, kuid mõnikord on see ka iseseisev rikkumine..

5. Pöörake keele õiges asendis, kuid vibratsiooni pole

8. Nina - nasaalse häälduse tüüp NG

Keelekõnede K, G, X häälduse puudused on ühendatud üldnimetuse - kappacismid all.

- K asendamine T-ga (tapusta, reta);

Gammakism - helihäired või heli täielik puudumine Г.

Paragammism - G asendamine D-ga (Dusi lõpetab)

Ukrainakeelne G (roogaline, hääleline, friktiivne heli)

Helide külgne hääldus K ', G', X '

  • hääleliste konsonantide täielik puudumine kõnes, see tähendab nende pidev asendamine hääletutega
  • ebapiisav hääletamine (mõnede kaashäälikute rühmade vastu ei ole)
  • hääle ja kurdi segamine (hääldatud asemel hääldab laps kurte ja vastupidi)
  • ebapiisav uimastamine (kui laps hääletab kurtide asemel häältega)

Täheldatakse kolme tüüpi pehmendusdefekte:

a) pehmete konsonantide täielik puudumine kõnes, see tähendab nende pidev asendamine paaritatud kõvade helidega (onu-dada, liha-maso) (keel ei sobi kõva suulae külge tihedalt).

b) liigne pehmenemine (shabaka go dyama)

c) kõvade ja pehmete helide eristamise rikkumine, see tähendab koos kõvade ja pehmete konsonantide õige hääldusega, täheldatakse kõrvalekaldeid nii ühes kui ka teises suunas.

SÕNASTIKU RIKKUMISED

Sõnavara rikkumised liigitatakse kvantitatiivseteks ja kvalitatiivseteks..

Sõnavara kvantitatiivsed rikkumised avalduvad lapse sõnavara vastuolus vanusenormi keskmiste näitajatega ja selle üliaeglase tõusuga. Sõnavara on orgaaniline reeglina igapäevase-igapäevase sõnavara järgi, kõnes kasutatakse peamiselt kindla tähendusega nimisõnu ja verbe.

Sõnaraamatu kvalitatiivsed rikkumised avalduvad kujul:

Verbaalsed parafaasiad - sõna ebaõige kasutamine suulises või kirjalikus kõnes: hani kuke tähenduses, aken paani tähenduses, kalas, hõljub uimede tähenduses, põlveliigend patella tähenduses valutab, želeeritud liha pulgakommi tähenduses jne..

 keele antonüümsete vahendite rikkumised: kõrge - väike, lai - suur, jooks - ei jookse, kõrge - mitte kõrge, kevadel sulas jõgi ja sulas sügisel jne;

• sünonüümse keele rikkumine tähendab: kadunud - kaotatud (märkmik), lein - kurb jne;

Üldiste mõistete rikkumine - kitsendamine (loomade mõiste hõlmab ainult kodu- ja metsimetajaid jne), laiendamine (mööbli mõiste hõlmab kodumasinaid, majapidamistarbeid jms), segamine (marjad puuviljade, rõivaste tähenduses kingade jne tähenduses);

 üldistavate mõistete moodustamise puudumine - puudumine või puudulik kasutamine (varesed linnu tähenduses, kingad saabaste tähenduses jne)

Kõne grammatilise struktuuri rikkumiste tähistamiseks kasutatakse mõistet "agrammatism" - keele grammatiliste vahendite mõistmise (muljetavaldavas kõnes) ja kasutamise (väljendusrikas kõnes) rikkumine. Grammatilisi häireid võib jagada kolme põhitüüpi:

• grammatilise vormi puudumine lapse kõnes, kui kasutatakse amorfset kõmitsemist või onomatopoeetilisi sõnu-juuri või üldkasutatavate sõnade lähedaseid sõnu „külmutatud” grammatilises vormis;

• grammatilise vormi moonutamine - sõna muudetakse vene keelele mittetüüpiliste vahendite abil: soola asemel soolaga soola, hobuse asemel hobusega sõitma, see tähendab, et laps kasutab käändeid, mis puuduvad nimisõnade käändevormide paradigmas;

 ühe grammatilise vormi asendamine teisega või segamine ühe või mitme sama sõna ühe või mitme vormiga: kaevamine spaatliga spaatliga - lõpu valimisel kasutas laps grammatilise vormi patoloogilise üldistuse tõttu sama käände lõppu teise käände paradigmast; sõita maanteel, mitte tee peal - moodustades eessõna käände, valis laps õige eessõna, kuid segas akusatiivi- ja prepositsioonijuhtude lõppe ühe deklinatsiooni paradigmas..

Grammatiliste rikkumiste avaldumist täheldatakse siis, kui muudetakse kõne kõigi osade sõnu: vead nimisõnade prepositsioon- ja käändevormide kasutamisel, segunemine ja asendamine verbi ajalistes vormides, rikkumised nimisõnade, tegusõnade, omadussõnade ja muude kõneosade vormide moodustamisel, vead kooskõlastamises ja juhtimises. Grammatiliste vormide eristamisel kõnetaju ja kõne kasutamise protsessis ei kasuta lapsed ja täiskasvanud kogu grammatiliste vahendite komplekti, mis võimaldavad kasutada ja eristada sõnavormi teisest. Käändevormide paradigma on neil juhtudel väga piiratud, mitte piisavalt stabiilne, mida iseloomustab käänete või formatiivsete liidete suur segamine.

Teine märk laste ja täiskasvanute kõnepuudest on sõnamoodustuse rikkumine. Tõsise kõnepuudega ei kasuta kõneleja üldse sõnamoodustusmeetodeid. Muudel juhtudel täheldatakse erineva raskusastmega raskusi, kui on vaja sõna teisendada teatud morfeemide abil. Sõnamoodustusvigade hulgas on:

 sufikside ebaõige kasutamine või ebanormaalsete sufikside kasutamine: seene seene, kappi asemel silm, piiluauk, vihma asemel vihmadušš, liblika asemel liblikas, õuna asemel õun, portselani asemel portselan, naha asemel nahk, männi asemel mänd;

 selliste sufiksite valik, mis ei vasta soo grammatilisele tähendusele: purgi asemel purk, õuna asemel õun;

 tuletatud sõna tüveosa moonutamine: noa asemel jalad, nuku asemel nukk, lumehelbe asemel lumehelves;

 esialgse nimisõna fraasi kasutamine koos omadussõnaga väike selle asemel, et moodustada sõnu väiksema järelliitega või: laua asemel väike laud, mütsi asemel väike müts, orava asemel väike orav, maja asemel majake;

 eesliidete ebaõige kasutamine: tükeldamise asemel hakkida täis, värvida plekk üle värvimise asemel, lind lendab puurist välja lendamise asemel, lilled valatakse kastmise asemel kastekannust.

Üks olulisemaid kõnepuude tunnuseid on fraasikõne rikkumine.

Raske kõnepuudega laps või täiskasvanu peaaegu ei kasuta fraasi. Ainult mõnel juhul üritatakse mõtet väljendada lausetest, mis koosnevad sõnadest või konstruktsioonidest: tyu pi - tahan juua, vanaisa - mine vanaisa juurde.

Kõrgemate võimaluste korral kasutatakse kõnes peamiselt lihtsaid lauseid, mille konstrueerimisel on täielik või osaline võimetus lauseid levitada, neid grammatiliselt vormistada, keerukaid lauseid ehitada nii kompositsioonilise kui ka alluva seosega..

Kõnepuude tunnused ei ole seotud mitte ainult kõne semantilise külje ja keeleliste komponentidega, vaid ka, nagu eespool märgitud, ka selle prosoodiliste komponentidega. Need võivad avalduda hääle, tempo, rütmi ja intonatsiooni väljendava poole rikkumistena.

HÄÄLE RIKKUMISED

Häälehäired ilmnevad järgmiselt:

• afoonia - hääle täielik puudumine;

• düsfoonia - hääle moodustumise häire, mille korral hääl püsib, kuid muutub alaväärtuslikuks (kähe, nõrk, kähe, kogelemine, katkendlik, hääbuv jne);

• phonosthenia - hääle nõrgenemine, mille korral häälehäired ei ilmne pidevalt, vaid juhuslikult ülekoormuse, haigusejärgsete komplikatsioonide jms tagajärjel..

KÕNETEMPI VÄÄRTIMINE

Kõnekiirus määratakse kõne voolukiiruse järgi ajas, see tähendab helide (silpide) arvu järgi ajaühikus või heli keskmise kestuse (silpide) järgi. Tavaline kõne kiirus on 10–12 heli (5–6 silpi) sekundis. Erinevas vanuses kõnehäiretega inimestel võib esineda erinevaid kõnemäärade rikkumisi:

 bradilalia - patoloogiliselt aeglustunud kõnemäär;

• tahhüllalia - patoloogiliselt kiirenenud kõne kiirus;

• Battarism - patoloogiliselt kiirenenud kõnetempo, milles avalduvad lisaks fraasi vale ehitus, udune hääldus ja mittetäielikud sõnad;

 poolaeg - patoloogiliselt kiirenenud kõne, mis on keeruline krampide loomuliku vahelduva vokaalse edastamisega.

Kõnerütm on kõne heli, verbaalse ja süntaktilise koostise järjekord, mille määrab selle semantiline sisu. Kui kõnerütm on häiritud, võib kõne olla: lauldud, ühtlase ja selge pauside või sõnade vaheliste pauside valikuga ning fragmentaarne, ebaühtlaste pausidega lause elementide (silpide, sõnade, fraaside) vahel. Kõnerütmi ja sujuvuse rikkumine võib avalduda rõhuasetuse rikkumisena - sõnalise või fraasilise stressi rikkumisena, samuti iteratsiooni vormis - konvulsiivse kõhkluse või kordusena kõnes.

Kõnetempo ja kõnerütmi rikkumise üks tõsiseid ilminguid on kogelemine, mille puhul kõnetemporütmilise korralduse rikkumise põhjustab kõneaparaadi lihaste konvulsioonne seisund.

LOGOPEEDIKA PÕHIMÕISTETE VÕRDLUS TABEL 4

Formuleerimine ja kontseptsioon

- kõneleja kõnes kõrvalekalded antud keelekeskkonnas vastuvõetud keelenormist, mis avalduvad osalistes häiretes ja on põhjustatud kõneaktivite psühhofüsioloogiliste mehhanismide normaalse toimimise häiretest.

Kõneteraapia. / toim. L.S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - I jagu.

Kõne alaareng - kvalitatiivselt madal moodustumise tase võrreldes konkreetse kõnefunktsiooni normi või kõnesüsteemiga tervikuna.

KÕNE KAOTUS

Kõne lagunemine (kaotus) - olemasolevate kõne- ja suhtlemisoskuste kaotus lokaalsete või hajusate ajukahjustuste tõttu

KÕNE ARENGU VIIVITAMINE

ЗРР - kõne valdamise määra aeglustamine, mille korral РР tase ei vasta lapse vanusele.

LASTELE JA TÄISKASVANUTELE KÕNE VIGASTAMISE SÜMPTOMIDE OMADUSED TABEL 5

ragisema - "kulp" aspic - "pulgakomm" pingviin - "delfiin"

zhuraf - kapuutsiga kraana - kühvel pasalet - lennuk

laeva - laeva termomeeter - termomeeter

Häguse täishääliku lisamine (lisamine)

koshaladnoe - šokolaad cemorikha - linnukirssi pann - praepann

Silpide ümberkorraldamine sõnas

tass - viga deflin - delfiin

Eraldatud helide ümberkorraldamine

kaotas märkmiku "kaotatud" tähenduses

Sünonüümse keele rikkumine tähendab

šarenki "kella" tähenduses

Kaashääliku heli sisestamine

Läheduses olevate helide ümberkorraldamine

adinik - aasia külmkapp - ahv luchatel - lüliti

esimese heli valimine sõnas

Kaugete helide läbilaskmine, konsonandi valimine helide liitumiskohas

Marsandrovna - Maria Aleksandrovna

Viimase heli ja konsonandi valimine helide liitumiskohas

Aleksandrovna Maria - Maria Aleksandrovna

Sõna permuteerimine lauses või fraasis

Ellisia silp sõna keskel

Karu visati põrandale. Põgenenud jänku I - ma põgenenud jänku

Sõna permuteerimine lauses

Elav jõuluvana tuli meie jõulupuu juurde, oh-oh-oh

Lausete ümberkorraldamine tekstis

Ellisia konsonandist helide liitumiskohas

LABOR-PRAKTILINE TUNN 3. Kõnehäirete etioloogia

Laste kõnehäirete tekkimist soodustavate tegurite hulgas on ebasoodsaid sisemisi (endogeenseid) ja väliseid (eksogeenseid) tegureid, samuti väliseid keskkonnatingimusi..

Sisemine (bioloogiline ja orgaaniline), väline (sotsiaal-psühholoogiline).

Kõnepatoloogia mitmekesiste põhjuste kaalumisel kasutatakse evolutsiooniliselt dünaamilist lähenemist, mis seisneb defekti tekkeprotsessi analüüsimises, võttes arvesse ebanormaalse arengu üldisi mustreid ja kõne arengumustreid igas vanuseastmes..

Samuti on vaja konkreetselt uurida last ümbritsevaid tingimusi..

Kirjeldagem lühidalt laste kõne patoloogia peamisi põhjuseid.

See on kahjulike tegurite toime loote arengu sünni-, sünni- ja sünnijärgsel perioodil..

  • Perinataalne või emakasisene patoloogia raseduse ajal tekib kahjulike teguritega kokkupuute tagajärjel loote emakasisese arengu ajal.
  • Natali patoloogia - vigastused ja komplikatsioonid sünnituse ajal.
  • Postnataalne patoloogia - kokkupuude erinevate kahjulike teguritega pärast sündi.

Raseduse patoloogia. Kõige tõsisemad kõnepuudused tekivad siis, kui loote areng on kahjustatud perioodil 4 nädalat kuni 4 kuud.

Kõnepatoloogia tekkimist soodustavad:

rasedate toksikoos, viirusnakkused (ARVI, FLU), ema endokriinsed haigused, trauma ja psühhotrauma (närvipinge), vere kokkusobimatus Rh-faktori järgi, ebasoodne günekoloogiline ajalugu (raseduse katkemine, abordid).

Anamnees - kogum teavet, mis on uuringu käigus saadud uuritavalt endalt või temalt. Anamneesi kasutatakse haiguse diagnoosi, prognoosi ja parandusmeetmete valimiseks.

Loote emakasisese arengu rikkumisi võib esineda seoses ravimite võtmisega, ioniseeriva kiirguse, vibratsiooni, alkoholismi ja raseduse ajal suitsetamisega.

PATOLOOGIA JA TÖÖKompleksid.

Sünnitusabi patoloogia: kitsas vaagen, pikaajaline või kiire sünnitus, vee enneaegne väljutamine, loote ebanormaalne esinemine, nabanööri takerdumine.

Närvisüsteemi perinataalse patoloogia juhtpositsioonil on koljusisene sünnitrauma ja asfüksia.

Asfüksia - aju hapnikuvarustuse puudumine hingamispuudulikkuse tõttu.

Hüpoksia - hapnikunälg.

Asfüksia ja koljusisene sünnitrauma põhjustavad intrakraniaalset verejooksu ja närvirakkude surma. Koljusisene verejooks võib haarata ajukoore kõnepiirkondi, mis põhjustab aju kõnekeskuste kahjustamist.

Sõltuvalt kokkupuute ajast ja ajukahjustuse lokaliseerimisest ilmnevad erinevat tüüpi kõnefektid. Näiteks kui esineb kõnemotoorika analüsaatori tsentraalne orgaaniline kahjustus, siis tekib düsartria, st. kõneseadme lihaste innervatsioon on häiritud (mõjutatud on huulte, keele, neelu jne lihastesse suunduvad närvid). Selle tagajärjel - halvatus, parees.

Erinevad haigused lapse esimestel eluaastatel: sagedased nakkus- ja viirushaigused, meningoentsefaliit, varased seedetrakti häired.

Kolju trauma koos põrutusega.

Ebasoodne pärilik eelsoodumus, kui päritakse ajukoores teatud piirkondade kvalitatiivne ebaküpsus. Nendel juhtudel võivad kõnehäired olla ainult osa närvisüsteemi üldistest häiretest ning neid saab kombineerida intellekti- ja motoorikahäiretega..

Vanemate alkoholismi korral on loote suremus sünnieelse perioodi, enneaegsuse, asfüksia, samuti laste suurem haigestumus ja suremus esimestel eluaastatel. Lastel on üldine füüsiline nõrkus, vaimne alaareng koos OHP ilminguga, motoorne häire, tähelepanu, mälu, nägemis- ja kuulmistaju funktsioonihäired.

Suurenenud häiritavus, kuid samal ajal madal kognitiivne aktiivsus, isiklik ebaküpsus - see kõik põhjustab õppimisraskusi.

Loote arengu perioodil kokkupuude kahjulike teguritega põhjustab minimaalset orgaanilist ajukahjustust. Need on lapsed, kellel on MMD - minimaalne aju düsfunktsioon. Neid iseloomustab tähelepanupuudus, mälu, motoorikahäired, disinhibitsioon, erinevad kõnehäired.

Sotsiaalpsühholoogilised põhjused.

  • vale kõnekeskkond;
  • teistega verbaalse suhtluse puudus (puudumine);
  • tähelepanematus lapse kõne suhtes;
  • kakskeelsus perekonnas;
  • valed kasvatusmeetodid, valed peresuhted, mis toovad kaasa häireid emotsionaalses-tahtelises sfääris, mitmesuguste afektiivsete häirete - neurooside ja selle tagajärjel kõnevegivismi.

Sotsiaalpsühholoogilised põhjused on sekundaarsed põhjused.

Peamised põhjused peituvad lapse arengu sünni-, sünni- ja sünnitusjärgses perioodis. Ja järgnevad tegurid ainult süvendavad neid põhjuseid..

Kõik ülaltoodud põhjused ja sageli nende kombinatsioon võivad põhjustada kõne erinevate aspektide rikkumisi

Trükised Unetus

Parimad käsimüügist unerohud

  • Psühhoteraapia

Kuidas skisofreenia avaldub ja kuidas seda ravida

  • Apaatia

Mis on maniakaal-depressiivne psühhoos, sümptomid ja ravi meestel ja naistel

  • Psühhoos

Narkootikumid sigarettidest loobumiseks

  • Psühhoos